跨學科學習任務群的理解、辨析及實踐探索

福建省廈門市深田小學 邱雨林

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程的“內容組織與呈現形式”中，設立了六個學習任務群。其中“拓展型”任務群中有“跨學科學習”，具體表述為：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

面對這一全新的學習任務群，一線教師該如何展開教學呢？結合課標中對跨學科學習任務群的定義，我們可以抓住四個關鍵詞對其進行解讀。

第一個關鍵詞——領域。學習的領域需要拓寬，表現為語文學習的跨時空。“聯結課堂內外、學校內外”說明這一學習任務群的學習不局限于課堂，應涉及校內外，解決現實生活中的真實問題。另外，學生不應只在規定的時間學語文，也要在非計劃的時間學語文，語文學習實踐活動是跨越一定周期的，并非一兩節課可以實現學習目標。

第二個關鍵詞——活動。語文學習除了聽、說、讀、寫四項常規活動，還應開展梳理、探究、實驗、專題研究等多種形式的學習活動。跨學科學習以語文實踐活動為載體,強調“做中學”。因此，將主題、內容、任務轉化為學習活動，是實現跨學科學習的關鍵。

第三個關鍵詞——運用。跨學科學習更注重實踐，重視在具體的情境、真實的任務中檢驗學生知識的掌握情況，提升整體運用水平。學生在未來生活中要面臨許多復雜問題，而解決復雜問題往往涉及多個學科的知識。跨學科學習把不同的知識融會貫通，在腦海里形成一種思維框架，并在實際生活情境中運用它解決難題。

第四個關鍵詞——本位。跨學科學習無論怎么學，都不能離開根本，即學語文，學習活動是以語文學科為本實現跨越。學科的本質要凸顯，本位要捍衛。

小學語文跨學科學習中的系列任務，究其根本是語言實踐活動。學生通過語文實踐訓練，借助媒介遷徙方式，將不同學科的研究成果，如調查報告、課本劇、音視頻等加以呈現，共同為完成核心任務服務，建構出融合多學科的語文實踐活動場域，從而實現語言文字應用能力的提高和語文核心素養的發展。

除了以上四個關鍵詞，針對跨學科學習，我們還需從以下兩個方面進行辨析，助力一線教師更深入、更清晰地理解。

第一方面：多學科VS跨學科

跨學科學習的本質是整合。語文核心素養的四個方面凸顯了語文學科與其他學科整合的優勢：語言是各個學科不可或缺的知識載體和思維工具；思維又是各個學科核心素養的核心；審美更在美術、音樂等藝術學科中占據主要地位；文化則容納了一切人類文明的優秀成果。由此可見，語文學科可憑借自身工具性和人文性并重的特性與其他學科進行融合。與此同時，“跨學科學習”不等于“多學科學習”。并不是在一個學習項目中涉及多個學科，就屬于跨學科學習。跨學科學習的“跨”，意指學科之間的交融、嵌入、協助、共享、遷移，而不是學科間的拼湊與累積。

例如，校園文化建設活動之“設計班徽”，并不是進行文學、設計學、美學的分項研究，而是在“精準合理創意設計”這一目標之下，綜合語文、美術、道德與法治等各學科知識，進行統整式探究學習。另外，設計班徽可以個人形式參加，也可以小組形式參與。在小組這一共同體中，有的學生擅長美術，可以進行設計和繪畫；有的學生擅長語言文字，可以撰寫班徽介紹詞；有的學生擅長搜集整理，可以廣泛征集班級文化元素。這種以小組為單位學習共同體的分工協作是互補式學習，從而達到跨學科學習效益的最大化。

第二方面：學習過程VS學習結果

跨學科學習如果僅是以最終成果判定其有效性，那么過程也許是流于形式的。而跨學科學習的過程才是學生學習最珍貴的部分。學生面對真實情境下的復雜問題，借助跨學科學習，自主建構對未知學習領域的認識，從而獲得學習結果。跨學科的學習由于時間較長、跨度較大、融合學科較多、對學生自主能力要求高等客觀因素，并非每次都能取得完美的結果，但是即使沒有達到預期的學習效果，也不能否定“學習的真實發生”，因為學習過程中的學生階段性學習表現，也算是學習成果的一部分。在學習活動開展的每個階段進行表現性評價，有助于學生在學習任務過程中不斷修正、改善。有了這樣的時時監測、評價和反思，對學習的結果也有益。即使本次跨學科學習任務全部結束，學生也能針對未達到預期的結果進行反思、改造、重新加工，讓自身學習再次升級。

例如，在“設計班徽”學習任務中，學生經歷設計草圖、探索寓意、班徽展覽、集體投票的整體活動過程，提高了審美鑒賞能力、組織合作能力、表達交流能力等。那么，即使設計的班徽不能在投票環節勝出，學生也能在學習任務統領下，完成各項學習活動，這是極具學習價值的過程，是跨學科融合的過程。當“設計班徽”學習任務結束后，學生可以借助項目反思單對自己的學習活動進行評價、復盤、反思、總結。如果學生能從學習活動的各個方面進行自我改良與提升，就能獲得更佳的學習收益，從學習任務中獲取的語文學科能力將極大助力下一階段的學習任務，學生的核心素養就在此期間不斷呈現螺旋上升式發展。

以“跨學科語文創意作業”（五年級卷）中的設計為例，對跨學科學習任務群進行實踐探索。首先，研制團隊將第三學段跨學科學習任務群的學習主題定為“藝術讓生活更美好”。即以語文學科為基礎，跨越美術、音樂等學科，融合學習。本案的具體學習項目為“方寸間的創意”，采用“做中學”的基本邏輯，著眼于解決現實生活中的問題，拓寬語文學習的領域，將主題、內容、任務轉化為學習活動，最終提升語文核心素養。具體設計如下：

方寸間的創意

馬路上遛遛，書架上看看，商場里逛逛，你會發現各式各樣的標志充斥在我們的生活中。它們作為符號化的語言，簡潔無聲地傳遞著豐富的信息。每一個“方寸間的創意”都飽含著設計師的巧思。就讓我們展開一場標志探秘之旅，去一一了解吧！

[活動過程]

1.拍攝放學沿途所見各種標志，根據用途和含義對標志進行分類。

2.觀察思考不同類別標志中的圖形、文字、用色等方面的特點，并與家長、朋友們探討交流。

3.把印象最深的標志臨摹出來，分析標志設計的優點。

4.觀察此標志，思考其表達含義，分析標志傳遞信息的優點。

[學習過程]

學習目標：

1.能對藝術產生興趣，欣賞生活中的標志的創意之美。

2.能通過多種信息渠道搜集資料，體會標志的文化內涵，嘗試創作標志。

學習項目：

項目作業一——閱讀與鑒賞

資料一：標志是一種有象征意義的視覺符號。標志的表現形式可以是文字、圖形和數字的組合，也可以單獨采用文字、圖形或數字。標志有主題明確、簡潔明了、圖案凝練的特點。

2008年北京奧運會的標志就是經典之作（見圖1），它將中國書法、拓印技藝與體育融合在一起，紅、黑、白三種簡單又鮮明的色彩相得益彰。例如：底色是紅色，象征著中國最莊嚴的色彩，中國印來自古代印章中的“隨形印”和“肖形印”。小篆體的“京”字配合奔跑的“人”，線條極其有活力。漢語拼音“Beijing”和“2008”則說明2008年奧運會在北京召開。

圖1

2000年悉尼奧運會會徽中含有回旋鏢、太陽、巖石、藍色港灣、金色沙灘、紅色內陸、白色空氣等元素（見圖2），這些容易使人聯想到澳大利亞風貌。三支土著人狩獵用的回旋鏢組成了奔跑運動員的形象，上方的帆形圖案取意于悉尼歌劇院頂部的波浪圖案，也象征燃燒的奧運圣火，展現了充滿活力的澳大利亞風貌。標準字“Sydney 2000”的非正式手寫風格，則符合澳大利亞人閑適愜意的生活方式與開放友好的性格。

圖2

資料二：標志，按照表現手法可以分為具象型標志和抽象型標志。具象型標志可以分為人體造型、動物造型、植物造型、器物造型、自然造型等。具象型標志忠實于再現事物的形態，人與人的溝通不僅限于文字和語言，有時候動作也可以傳遞信息和情感。（見圖3）

圖3

比較分析：閱讀資料一，查找相關資料，分別說說圖1和圖2這兩個奧運會標志的異同點。

評價鑒賞：資料一中的兩個奧運會標志，你認為哪個部分設計最有創意，并闡明理由。

創意運用：嘗試用身體大致模擬資料二出示的表示運動的動作，有依據地猜測其代表哪些奧運項目。

項目作業二——表達與交際

以“班級”為主題，和小伙伴一起進行頭腦風暴，自由聯想和討論與本班文化和精神有關的元素（圖片或口號），最后將所有想法繪制成思維導圖。

項目作業三——梳理與探究

班徽是一個班級的標志，代表了班級的形象。學校將舉辦班徽設計大賽，請你和小組成員一起商量，共同設計一枚符合班風班貌、主題鮮明、內涵豐富的班徽，并附上設計說明（解釋各個部分所代表的含義和象征的具體事物）。

以上案例在項目的實施過程中，應牢牢把握新課標中幾大學習活動“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”和“梳理與探究”，在堅持語文學科本位的基礎上，打破學科間壁壘，在學習目標中提取概念，用于統領整個跨學科學習過程。

從根本上說，《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調跨學科學習，是基于學生核心素養發展的需要。學生的生活是完整的，解決一個現實生活中的真實問題，是需要綜合運用多學科的知識和能力的。因此，跨學科學習作為一種有效的學習方式是值得一線教師帶領學生一起實踐探索的。