設計“學習活動鏈”，讓學習任務群的落實更有效

閩江師范高等專科學校 何 捷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將課程的內容和形式界定為“學習任務群”，對任務群的理解成為當下的熱點，同時由于其新穎性，又成為難點。

單從字面上來看，任務群就是由一個又一個的任務疊加而成的群落。因此，不少教師將其簡單地理解為：任務群，就是多個任務之間的線性累積——“完成一個任務，再完成一個任務，緊接著又完成一個任務，直到完成一群任務”。

果真如此？先看新課標中對任務群的基本定義，如下：

義務教育語文課程內容主要以學習任務群形式組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性特征。

答案是否定的。只要關注“具有內在邏輯關聯”這一表述就可知曉，任務群絕對不是一個又一個小任務的簡單疊加，各任務之間必須有內部的、隱性的、確定存在的關聯。此外，新課標還明確指出任務群“由相互關聯的系列學習任務組成”，在各個任務群的“教學建議”部分，對“有哪些學習任務”做了具體而翔實的指導。例如，實用性閱讀與交流在“教學建議”中就提出：應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往；第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。

不同學段、不同主題、不同的“子任務”，不同的任務有各自的項目目標。管窺而知，理解任務群至少需要把握以下三個關鍵詞：

第一個關鍵詞：學習主題。不同的任務群，設立不同的任務主題。有了主題，在持續的一段時間內執行。這類似統兵作戰，需要有“主帥”才能統領各部隊，協同指揮。

主題的設置和任務群的屬性關系密切。例如，基礎型任務群“語言文字積累與梳理”，更為注重根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際開展活動。如前文所述，發展型任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”更側重“讀”與“寫”的結合，在主題設置上有所兼顧。在活動的場域、涉及的時空、面對的問題等方面，拓展型學習任務群“整本書閱讀”與“跨學科學習”就顯得與其他有所不同。

第二個關鍵詞：學習項目。任務群必須有學習的項目，也就是說，任務群學習，需要經歷具體可執行的過程，使用方法，獲得結果。作為學習項目，應具有真實的情境，并與生活相關聯，能夠在未來的學習和生活中使用。

如跨學科學習任務群，在第三學段提出學習內容之一為“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活”。這一學習項目提供多個可選擇的學習場域，預設多個學習場景，學習內容豐富。同時新課標還提出，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。項目學習依然保持語文學科特點，和未來生活相關，具有前瞻性。可見，學習這一項目就是對生活做出預估與必要的儲備，也許今天的奇思妙想在未來生活中就是切實存在的事物。

第三個關鍵詞：學習實踐。完成這些學習項目，應依托語文實踐活動。例如，文學閱讀與創意表達任務群就提出要“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品”。新課標中提及的讀書方法，都是學生在日常語文實踐中最常用，也是必須掌握的。

在實踐中，最為常見的有“聽”“讀”“說”“寫”“演”“畫”“練”七種類型：“聽”，包括教師講解、同伴分享、音視頻播放等；“讀”，包括默讀、朗讀、自由讀、快速瀏覽、讀屏信息等；“說”，包括自由發言、同伴互動、話題辯論等；“寫”，包括隨文拓展、批注、任務單填寫等；“演”，包括角色扮演、課本劇排演、實驗演繹等；“畫”，包括繪制導圖、羅列結構、填畫圖表、圖文互批等；“練”，包括專項練習、實踐體驗、合作嘗試、運用學具操作等。學習實踐在語文的學習范疇內開展。提升語文學習能力，是任務群學習的基本保障。

任務群可以理解為“依據設定的主題，以完成項目為任務，進行一個又一個的語文實踐活動，解決面對的問題，提升核心素養”。其中，不同任務群有不同的學習任務，且由 N個學習項目構成，每個任務又都涵蓋不同的學習活動。落實“群”的概念，關鍵在于讓每個活動不孤立，可連貫，有“群”的組織向心力，有“群”的統一協調性。任務群作為上位的母概念，與學習項目以及學習活動兩個子概念，共同呈現的三階層關系如圖1。

圖1

任務群要得到科學落實，從關系圖中可知，要有最容易忽略，也是最需要得到重視的，同時也是最為基層的設計——“學習活動鏈”。

談及“學習活動鏈”，很容易讓人聯想到庫伯的“體驗式學習圈”。庫伯認為學習要經歷四個階段：具體體驗、觀察反思、抽象的概念化和主動檢驗。四個階段分別代表了感知學習、反思性學習、理論學習和實踐，在“圈”中相互支持與銜接，構成了鏈條式的關聯。“學習圈”帶來的啟發是設計“學習活動鏈”。它可以看作理解系列學習活動間的聯系后，為其設計的活動序列、承接和推進的環節。

以“跨學科語文創意作業”（四年級卷）中的設計為例，解釋“學習活動鏈”以及其在學習任務群實施過程中發揮的作用。首先，將第二學段跨學科學習任務群的學習主題定為“科學讓生活更奇妙”。即以語文學科為基礎，跨越科學、自然等學科，融合學習。本案的具體學習項目為“厲害的水面張力”，采用“做中學”的基本邏輯，設計四項學習活動。具體設計如下：

厲害的水面張力

清晨或是雨后，我們常常能在綠葉上、草葉間看到大小不一的圓形的小水滴，隨著微風搖曳；夏天，我們常常能看到一些長腳的小昆蟲在水面上自由行走……小朋友們，為何這些可愛的小水珠能聚而不散？為何小昆蟲能擁有“水上漂”的輕功？讓我們走進奇妙的科學世界，探尋這種神奇的力量吧！

[活動過程]

確定以下幾項內容：其一，活動場所——室內；其二，活動時長——15分鐘；其三，活動準備——5根牙簽、1個滴管、1杯清水。

[實驗過程]

第一步：把5根牙簽從中間掰折，但牙簽不能斷裂；以掰折處為頂點，將掰折后的牙簽呈放射狀圍成一圈。

第二步：用滴管往放射形圖案的中心點位置滴水。

第三步：仔細觀察牙簽變化，看看滴多少滴水能“變”出漂亮的五角星。

[學習過程]

一、設定學習目標

1.能參與實驗并在實驗過程中細致觀察；

2.能通過資料查證“牙簽·水滴·五角星”這個實驗中包含的科學道理；

3.能使用口頭和書面語言表達實驗過程中的觀察所得。

二、參與學習活動

項目作業一：閱讀與探究

你已經知道了吧！這種神奇的力量就是液體的表面張力。接下來，閱讀下面兩份關于液體表面張力的小材料！

材料一：科學直播間之輕功“水上漂”

主持人：大家好，歡迎收看《科學直播間》，我是主持人壯壯老師。

（畫外音）提起輕功“水上漂”，我們首先想到的肯定是武俠電視或電影中，那些飛檐走壁的大俠！可是，大俠只能劇中有，人間能得幾回聞！No！No！No！此話一出，動物們不樂意了。在動物界，這種絕世武功不僅存在，而且動物們各有絕招呢！

……

材料二：吹肥皂泡比賽

“好消息，好消息，動物幼兒園正在舉行‘吹肥皂泡比賽’！速來圍觀！速來圍觀！”百靈鳥廣播員的聲音在森林上空響起。

讓我們把鏡頭對準今天參賽的動物寶寶們吧，它們是小白兔、金絲猴、波斯貓和小熊貓。

……

1.獲取信息：通過材料一，我們知道液體的表面張力是指 。材料二告訴我們， 和 能增加肥皂水的表面張力，人類在2017年吹出的巨型肥皂泡同時容納了 和 。

2.評價鑒賞：兩份材料，你更喜歡哪一份？能勾畫出一兩句你覺得很有意思的句子，并在一旁批注自己的感受嗎？

3.創意運用：材料二告訴我們，油脂可以增加水的表面張力，利用這個小訣竅，將甘油加入自制的肥皂水中，試著吹一吹，看看這樣的肥皂水吹出的泡泡會不會在空氣中存在得更久一些。

項目作業二：表達與交流

1.寫一寫：完成實驗后將實驗的過程寫清楚。

你可以這樣記錄：

◎實驗前，你準備了哪些實驗材料？你對實驗結果有哪些預想？

◎實驗中，你和父母是怎樣分工的？你印象最深的是哪一步？你做了什么，看到了什么，聽到了什么，想到了什么？

◎實驗后，你知道科學原理了嗎？你是怎么知道的？你有什么想法或感受？

根據這些問題，把做實驗這件事寫清楚。寫完之后，讀給爸爸媽媽聽一聽，不通順的地方還可以改一改。

2.說一說：試試和朋友一起將有趣的實驗過程介紹給別人。

項目作業三：自主實踐

1.嘗試還原圖2中呈現出的生活現象，選出與眾不同的那幅圖，并說明理由。

圖2

2.留心生活，想一想，人類的哪些發明或是生活小妙招利用了液體表面張力的原理？

上文所示的案例共設計了“親子實驗”“閱讀探究”“表達與交流”“自主實踐”四個學習活動，分別對應著“實踐體驗—分析理解—拓展辨析—遷移運用”四個環節學習活動鏈。這一設計，使得任務群的學習從“初步嘗試，產生切身體驗”到“閱讀資料，予以佐證、查驗”再到“掌握知識，運用遷移”，并對生活中相似的問題做出判斷，解決問題，印證所學。這個學習鏈條的設計，體現著由感性到理性、由經歷到經驗、由淺入深的升階狀態。在“親子實驗”與“閱讀探究”之間，注重活動和閱讀在內容上的關聯；在“閱讀探究”與“表達與交流”之間，注重對信息的提取、加工、重組、運用的升級與推進；在“表達與交流”與“自主實踐”之間，注重從知識的獲取、儲存到靈活運用的演變。各學習活動之間既有關聯也有承接，推動學習層次不斷提升。

從案例中可見，“學習活動鏈”的設計分為三步：劃分學習階段—匹配學習內容—設計鏈接活動。如此設計使“學習活動鏈”具備顯性與隱性兩大特征，其中顯性的特征意味著它可以轉化為實際存在的活動設計，隱性的特征可以理解為它是各個學習活動中的關系認定。顯性的以實踐活動鏈接學習板塊；隱性的借助思維使學習板塊產生關聯，促進發展提升。“學習活動鏈”的存在，可以有效地組織學習活動形成合力，幫助解決問題，實現學以致用。

在具體設計“學習活動鏈”的時候，應遵循三個原則：其一，瞻前顧后。鏈接的是前后兩項學習活動，需要有所考慮，除非要制造特殊的學習體驗，否則不宜陡然轉折。其二，知行合一。“學習活動鏈”既是活動實體，也是一種內在關系的認定，設計時應考慮知識的掌握、能力的提升，實踐要足夠充分，效果才能得到保證。其三，目標導向。“學習活動鏈”最終要將學習活動導向設定為學習目標，讓學習活動有結果，讓任務群學習具備課程的基本特質——實現既定的目標。“學習活動鏈”的存在，就是確保學習目標達到，解決任務群學習在設定之初就遇到的真實情境下的真實問題。

“學習活動鏈”讓零散的學習活動變得有序，使任務群中各個學習板塊得以融合，學習“群”的狀態得以形成，學習效果得到保障。