中職教育改革中機械類專業教學體系的構建

林延良

（福建省南平市農業學校，福建 南平 354200）

引言：

機械領域是當前我國的重點，幾乎各領域的發展都無法脫離機械，尤其隨著時代發展，自動化技術持續推進，機械領域迎來更大發展空間。而在我國機械制造業人才培養體系中，中職和高職教育占據不可忽視的地位，盡管我國機械制造領域人才隊伍中高技術、尖端型人才比例較西方發達國家低，但數量上并不顯弱勢。機械制造領域整體缺乏一流人才，對機械自動化發展、產業轉型升級限制較大。中職教育是我國培養實用型、專業型人才的主要陣地，目前中職教育中機械類專業發展迅速，為了滿足實際需求，中職教育不斷基于市場變化和具體需求特征，順應教育改革發展趨勢，調整自身教育教學體系，以期為社會培養更多綜合實力強勁的人才。

一、研究案例闡述

在此以福建省南平市農業學校為例，結合該學校機械類專業教育教學體系進行分析。該學校始建于1951年，是一所省市共管的綜合性中職學校。學校占地面積超過53萬平方米，建筑面積超過10萬平方米。學校在多年發展中，取得一定成果，獲得多項榮譽。該中職學校的辦學規模在福建省同類學校中名列前茅，師資力量、教學設施、辦學條件等均具備優勢。該學校中機械類專業，如機械加工技術、汽車運用與維修等屬于熱門專業，也是重點建設專業。為了給學生營造更好的教學環境，培養學生理論與實踐融合能力，為后續就業積累經驗，在多年發展中學校建設了多個實訓中心和實訓基地，與當地和周邊地區多家企業達成合作關系，搭建校外實訓平臺。該學校為社會培養了大量優秀人才，涉及多個行業領域，學生年就業率在98%左右。

二、中職教育中機械類專業教學體系特點和不足之處分析

機械類專業是一門重視理論和實踐兩方面內容的專業。為了保證學生自身能力符合市場需求，具備滿足就業需求的素養，機械類專業的教學體系極為重視專業性和實踐性。教學目標、教學方法、教學考評方法等是教學體系的重要內容，隨著教育改革的推進和時代發展，教學體系始終保持動態變化［1］。在此以福建省南平市農業學校為研究主體，分析總結中職機械類專業教學體系特點和存在的不足之處。

（一）教學體系特點

中等職業學校中機械類專業發展態勢良好，且該類專業實踐教學、實訓基地建設位于前列。機械類專業教學核心目標是培養綜合能力、綜合素質。為了更好實現教學目標，機械類專業實踐教學的關注度持續提升，教學方法、教學模式、考評體系等不斷優化。

1.教學目標

新時期教育改革為中職教育優化提供支持，設定的目標更為貼合實際，符合新時代需求，且保持動態調整狀態。教學目標主要呈現以下特點：目標明確；具備定向性；教學計劃系統完善；開放的教學環境；動態化的教學內容；靈活的教學方法及多元化考評方式。機械類專業本就是重視實踐的專業，所以教學目標應將這一內容貫穿始終，在進行理論教學過程中，融入德育教育、職業素養、創新創業等內容。本文研究的案例學校中機械類專業人才培養目標是為用人單位培養更多技能型、實用型專業技術人才，因此，該學校在設立教學目標時以市場需求為根本，理論和實踐教學并舉，以人為本，打造特色教學目標體系［2］。

2.教學內容

中職機械類教學內容包含理論知識和實踐兩方面，兩方面內容相互交叉，聯系緊密。理論知識指導實踐，實踐是理論知識應用的載體。同時，教學內容體系與教學目標相互映照，圍繞目標科學選擇教學內容是保證后續教學活動順利開展的關鍵。教學內容體系包括課程、教學方法兩大點，且隨著教育改革的推進，教學內容模塊化、單元式教學得到推廣應用。基于學生個性開展差異性教學成為主要趨勢，這也導致教學內容體系發生變化，內容逐漸按照從易到難、單項到綜合的模式設計編排，且融入實際案例。教學內容兼顧學生個性化差異，采用分層形式滿足不同層級學生需求，并積極采用先進教學方法，例如自主探究法、項目教學法、翻轉課堂、任務驅動法等，助推教育教學目標實現［3］。

3.教學考評

中職機械類專業中教學考評也是教學體系的重要組成部分。傳統教學考評體系側重成績，沒有對學生進行多元化評價，對部分學生而言存在不公平現象。新時期教學改革優化考評方法，教學考評體系也在不斷進步，目前已經形成素質、能力和成績并重，教師評價、學生評價、師生互評結合的考評體系。同時制定更為完善的評價指標，按照過程性評價和結構性評價兩方面設立考評規范，發揮定量考評和定性描述優勢，盡可能以表現性評價為主，從而調動學生學習熱情。但從實際來看，現行考評體系存在諸多不足之處：評價體系缺乏明確的理論指導，導致執行時缺乏規范性；考評體系存在銜接不連貫的現象，有待進一步系統化；配套的管理體系不完善，監管力度不足等均導致考評體系難以充分發揮優勢。

4.教學管理

中職機械類專業，教學管理是維持課堂秩序、確保各項教學活動順利實施的保障。管理體系包括管理機構、管理規章制度、管理方法及評價指標體系等內容。通常情況下，管理機構由多部門人員組成，教育局、財政局、學校校長、合作企業負責人等均涉及其中，尤其在實踐教學中，為了保證教學質量和學生安全，管理機構設置負責人，合作企業的管理人員和帶教教師是主要負責人，從安全、教學質量、學生學習態度、學習效率等方面加強管理。同時加強實訓中心建設，安排專業教師作為負責人，完成實踐教學管理任務，制定完善的監管制度，指導各項活動的實施，并制定貼合實際的考評機制和指標體系，定量評價、定性評價兩方面落實考核，從而實現多元化、全方位、公正公開的評價，并做好考評反饋，允許教師和學生提出疑問，如此才能確保教學管理工作順利完成［4］。

（二）教學體系不足之處

結合上文對中職學校機械類專業教學體系的特點總結以及對當前就業市場發展趨勢的分析可知，現今的教學體系為社會培養了大量優秀人才，但在教育改革推動下，部分課程內容已經無法滿足教學需求，有待進一步調整完善。在此對存在的不足進行總結。

1.課程內容與實際需求存在偏差

中職機械類專業課堂是培養學生的主要場所，課程內容是教師開展教育的參考資料。隨著教育改革的推進，我國中職課程安排、課程內容等暴露出許多不足，如課程內容陳舊：很多知識點仍沿襲以往內容，優化更新不及時，案例引用和實踐設計與現實存在出入，依托此套課程安排培養出來的學生具備的能力素養與當前人才市場的需求存在偏差。同時在科技的發展支持下，越來越多的新興技術、設備和方法面世，且得到大面積推廣，但學校課程對此方面內容銜接不當，再加上在實踐教學中，依據原有課程內容設置的活動陳舊，學生不僅無法積累經驗，無形中損耗了學生的學習參與熱情，綜上，這自然會導致學生畢業后無法適應社會，從而出現就業難問題［5］。

2.實踐教學和理論融合不夠翔實

基于機械類專業的性質，想要培養更多實用型、專業型人才，加強理論教學和實踐教學融合是關鍵。但現如今很多學校在此方面存在不足，例如，在教學實踐中缺乏理論遷移和知識導入，更多從知識講解和掌握方面進行教學，導致學生更注重掌握知識內容，但是在實踐中卻無法“從容”應用技術；實踐教學中缺乏驗證性分析和自行探索，導致學生自主能力、創新性不足；課堂教學中缺乏知識深化，寬度和深度有所欠缺，這些問題均導致學生就業時面臨更大挑戰。

3.教學方法、模式、考評方式等陳舊

隨著教學改革的持續化推進，在各種教育文件的支持下，整體教學目標和人才培養目標發生變化。在實踐中，教學目標理解和教學目標具體化實施存在不足，同時教學方法、教學模式、教學考評等均暴露出陳舊性特點，例如，教師仍按照以往的教學經驗、課件資料等安排教學，應用的教學方法缺乏新穎性；仍以教師為主導，缺乏學生的自行探索和驗證理論內容；實踐教學中缺乏知識遷移和知識框架整合引導，更多是針對某一知識點教學，此時學生只是掌握片面化的知識點，但在就業時，無法保證遇到“教學案例”，此時需要學生自主思考，如此才能解決問題，但多數缺乏此方面教育［6］。另外，教學考評體系側重考查學生對知識的掌握程度以及應試能力，但對于實踐運用能力、自主能力、創新能力、合作能力、知識遷移能力等方面過于忽視，這導致現有的教學體系無法滿足社會需求。

三、中職教育改革中機械類專業教學體系的構建策略

結合上文圍繞中職學校機械類專業開展的分析，基于教育改革背景，探究構建更完善、科學的教學體系策略。

（一）確定培養目標，抓住教學重點

機械類專業隨著時代發展，自動化、信息化成為現實，越來越多的新技術得到應用，這使得傳統教學體系出現不足，而培養目標是指引教學體系落實實施的前提，因此，順應教學改革趨勢，明確中職機械類專業培養目標，圍繞培養目標開展教學是提升機械類專業教學質量的關鍵。同時充分借鑒技術類學校教學經驗，學習先進理念和成功案例，引導學生正確認識專業的特點和未來發展趨勢。機械類專業側重技能實踐，因此需要重視實踐，并將職業證書、資格證書考取等納入教學目標，這對于日后發展有長遠影響［7］。

（二）正視市場調研，科學調整教學體系

機械類專業人才就業過程中的重點在于知識的靈活運用，也就是知識的實踐能力。因此，在構建教學體系時，正視市場調研的重要性，明確當前市場的實際需求，然后按照強化基礎、拓寬專業就業范圍原則，設置教學目標，再依據教學目標規劃教學思路、選擇教學方法、設定教學考評體系、安排課程體系，這才是培養更多應用人才的保障。相關專業覆蓋面廣泛，如機械制造工藝、機械加工基礎、機械基礎等，如果設定的教學體系過于寬泛，缺乏針對性，不僅無形中會增大教學負擔，也會導致學生學習壓力增大，而市場調研就是掌握“范圍”的依據，例如，數控技術應用專業，除了理論知識外，還包括數控機床編程、CAD／CAM軟件應用等內容，且隨著時代發展，電氣自動化、PLC應用廣泛，機械制造和設計日益復雜，此時想要保證學生順利就業，強化該領域教學極為重要。

（三）基于現代化態勢創新教學課程體系

課程體系是培養學生的基礎，學生的能力和學識都需要課程教育培養，因此，科學安排課程銜接、各課程時長和不同課程之間的組合是重點。構建信貸教學課程體系時，首先需要重視理論教學，扎實的理論是技能教學的關鍵，也是后續操作的保障，除了豐富知識理論內容外，還需要加入實際案例，以便于學生理解和學會知識遷移；其次需要保證課程體系的科學化和合理化，合理安排實踐課程和理論課程及其他課程之間的占比，科學設置課程體系；最后保持動態化創新意識，現代機械行業變化迅速，各種新技術、新理論層出不窮，同時隨著中職學校發展，畢業生數量持續增加，無形中增大了就業壓力和競爭激烈程度，此時應加強對創新創業課程、職業素養課程等內容的關注，并及時調整課程內容，做好課程精簡，這對于保證實現人才培養目標有積極作用［8］。

四、結束語

21世紀各種各樣的新技術層出不窮，進一步為自動化、數字化發展提供支持。在多元化技術保障下，機械制造領域獲得了更大的發展機遇，再加上近些年產業結構優化、供給側改革、產業轉型升級不斷推進，使得機械市場對人才的需求發生顯著變化。在我國教育體系中中職、高職類學校是培養實用型人才的主要場所，隨著市場需求的變化，職業教育教學體系也不斷調整，順應教學改革趨勢，明確人才培養目標、市場具體需求、自身優缺點，構建更為科學、完善、可行的教學體系。本文以福建省南平市農業學校為例，結合該學校中機械類專業教學體系特點和存在的不足進行深入思考，進而提出三點推動教學體系創新優化的建議，希望為中職學校機械類專業持續發展提供更多參考。