利用數(shù)字資源提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

【摘要】本文針對鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展落后于城區(qū)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出以科普數(shù)字資源筑牢小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)，利用數(shù)字教材開發(fā)有當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字化校本科技課程，促進鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全方位提升等建議，旨在縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源 鄉(xiāng)村小學(xué)生 科學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0109-03

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學(xué)課標(biāo)》）提出，科學(xué)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。學(xué)校要給學(xué)生提供一個體驗科技、傳遞科技、提高能力的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。近年來，很多學(xué)校在教學(xué)硬件方面加大投入，城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)硬件已沒有太大差別。城鄉(xiāng)學(xué)校都重視科學(xué)課，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，可以看到學(xué)生的動手能力得到了很大的提高，但市區(qū)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)仍然優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)生。針對這個問題，筆者對梧州市萬秀區(qū)教育局管轄的47所小學(xué)進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生接觸資源環(huán)境的不同是造成差異的主要原因。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域逐漸實現(xiàn)了信息化，數(shù)字資源與社會生活聯(lián)系越來越緊密。因此，如何利用數(shù)字資源提升鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)成為一項重要的研究課題。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏科技教育的良好氛圍

科學(xué)核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它的形成是一個長期的過程。通過觀察可以看出，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺乏科技教育的良好氛圍。第一，相對于城區(qū)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校使用的媒體普遍單一，無法全面系統(tǒng)性地普及科學(xué)知識。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏講科學(xué)、學(xué)科學(xué)的氛圍，小學(xué)生家長不夠重視科技創(chuàng)新教育，鄉(xiāng)村小學(xué)較少開展科創(chuàng)類公益培訓(xùn)、科創(chuàng)社團、科技文化節(jié)、科技比賽等活動。第三，鄉(xiāng)村學(xué)校科技教育方式相對落后。2022年7月，21世紀(jì)教育研究院與阿里智能信息事業(yè)群夸克松果公益項目聯(lián)合發(fā)布的《我國鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)研報告》指出，鄉(xiāng)村小學(xué)教育觀念、活動內(nèi)容和方法等方面相對落后。在筆者所在城區(qū)，教育局和學(xué)區(qū)雖然開展科技活動，但開展次數(shù)不多，一個學(xué)期一般只開展一兩次。第四，鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)費投入和師資力量相對不足。在鄉(xiāng)村小學(xué)，科學(xué)課教師往往是語文或數(shù)學(xué)教師兼任，目前的教學(xué)只滿足于開設(shè)課程。總之，科技活動開展次數(shù)嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村小學(xué)科技知識普及的力度、科研氛圍與市區(qū)學(xué)校仍存在較大差距。

（二）鄉(xiāng)村教師開展科技教育的能力有待提高

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的學(xué)科。它以課程育人為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維方式去思考和解決問題。鄉(xiāng)村教師大都未能很好地把握好這個方向，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，并沒有以真實問題或項目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生在課堂上確實是學(xué)習(xí)了科技知識，看到了老師的演示實驗，還自己動手做了分組實驗，但離開了教師，碰到其他問題，就沒有動手探索、解決問題的意愿和方法。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏科技校本課程開發(fā)的動力

鄉(xiāng)村小學(xué)生課后時間充足，鄉(xiāng)村動植物種類繁多，野生資源豐富。利用這些優(yōu)勢，結(jié)合科學(xué)知識開發(fā)科學(xué)校本課程，可以使科學(xué)校本課程迅速融入學(xué)生生活，補充科學(xué)教材以外的科學(xué)知識，多層次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，校本課程的開發(fā)需要教育行政管理部門、學(xué)校、社會和教師的多方合力。但鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)教師人手不足，工作任務(wù)重，缺乏參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，課程開發(fā)知識匱乏，沒有參與課程開發(fā)的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)存在一定排斥心理。在上級保障不到位、自身開發(fā)能力不足、產(chǎn)生社會效應(yīng)不如預(yù)期的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏自行開發(fā)科學(xué)校本課程的動力與能力。

二、數(shù)字資源在提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

（一）數(shù)字資源易于獲取與傳播

隨著手機、網(wǎng)絡(luò)在鄉(xiāng)村的普及，新一代的鄉(xiāng)村小學(xué)生同樣是在數(shù)字資源里成長起來的一代。現(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)生對數(shù)字資源并不陌生，并且較之成年人更容易接受。無論學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境，信息傳播的成本和難度在鄉(xiāng)村正在不斷縮小。只要對小學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，很多科技知識可以集中到數(shù)字資源平臺進行傳播，讓小學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到更多科技知識。相對傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，數(shù)字資源與各種教學(xué)內(nèi)容的融合有著無可比擬的優(yōu)勢。

（二）數(shù)字資源能更好地輔助教學(xué)

在信息化時代，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式正在發(fā)生改變，目前國家正在推動以數(shù)字教材為核心的新型內(nèi)容體系和教育教學(xué)新形態(tài)。相對于數(shù)字資源，傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供的信息有限。數(shù)字資源是信息化時代教師教學(xué)的資源庫，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的信息庫。科學(xué)數(shù)字教材能夠促使教師提高運用信息技術(shù)能力，帶動小學(xué)生通過數(shù)字資源學(xué)習(xí)科技知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、運用數(shù)字資源提升鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）多舉措推動“八桂教學(xué)通”應(yīng)用

城鄉(xiāng)教師在信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等方面存在“數(shù)字鴻溝”。為解決這個問題，應(yīng)加強推廣“八桂教學(xué)通”教學(xué)平臺的使用。2020年，廣西壯族自治區(qū)教育廳啟動實施義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)項目。2021年自治區(qū)教育廳發(fā)布《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育國家課程數(shù)字資源規(guī)模化應(yīng)用的通知》。2022年1月，自治區(qū)教育廳召開全區(qū)數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用工作推進視頻會，推進建立“八桂教學(xué)通”數(shù)字資源系統(tǒng)工作。同時要求各縣（市、區(qū)）和學(xué)校亦要建立校本資源庫，逐層推送優(yōu)質(zhì)資源到“八桂教學(xué)通”平臺。為此，應(yīng)大力鼓勵城區(qū)學(xué)校教師積極共享科普資源到該平臺，同時鼓勵鄉(xiāng)村學(xué)校利用該平臺獲取數(shù)字資源。通過統(tǒng)一要求教師使用該平臺，將城鄉(xiāng)教師與“八桂教學(xué)通”平臺綁定，逐步提高資源上傳率和使用率，從而打破城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)校園數(shù)字資源的共享。

為促進“八桂教學(xué)通”平臺在城鄉(xiāng)學(xué)校的使用，應(yīng)從培訓(xùn)推廣到考評等多方面進行鼓勵。首先，組織針對“八桂教學(xué)通”平臺的培訓(xùn)，提升教師運用信息化開展教學(xué)的能力，使他們能夠熟練操作平臺，了解如何獲取和共享數(shù)字資源。通過會議、講座等方式向教師宣傳“八桂教學(xué)通”平臺的優(yōu)勢和使用方法，激發(fā)他們的興趣和共享意愿。建立激勵機制，對于在平臺上積極上傳和共享資源的教師給予獎勵和榮譽，提高他們的主動性和積極性。其次，向鄉(xiāng)村小學(xué)提供技術(shù)支持，加強鄉(xiāng)村小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等硬件設(shè)備的建設(shè)，確保他們能夠順利使用該平臺。最后，定期評估教師對“八桂教學(xué)通”平臺的使用情況，并根據(jù)評估結(jié)果進行調(diào)整和改進，提高平臺的用戶體驗滿意度。

（二）提供適合鄉(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)課精品課程教學(xué)資源

公共科普資源是提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要依托。為此，應(yīng)集中優(yōu)秀師資，創(chuàng)作一系列配套的精品教學(xué)資源。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師大都不是科學(xué)專業(yè)出身，且一人身兼數(shù)職，沒有時間、精力和能力去創(chuàng)建精品的教學(xué)資源。城區(qū)教師雖然有不少自創(chuàng)的教學(xué)資源，但質(zhì)量良莠不齊，并且對課程的理解不同，無法讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師直接使用。因此，應(yīng)組織城鄉(xiāng)優(yōu)秀科學(xué)教師，對課程組織架構(gòu)和內(nèi)容作精準(zhǔn)的規(guī)劃，開發(fā)符合小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求、體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的科學(xué)課程教學(xué)資源。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)數(shù)字資源開發(fā)不能只強調(diào)資源的數(shù)量、規(guī)模和形式，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)數(shù)字資源開發(fā)的品質(zhì)、水準(zhǔn)和效率，以實現(xiàn)讓學(xué)生用科技知識充實自身、用科學(xué)的觀念看待世界、用科學(xué)的方法分析現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。

（三）對提供給鄉(xiāng)村小學(xué)選用的科普數(shù)字資源進行精準(zhǔn)分類

為了更好地運用數(shù)字資源，應(yīng)有系統(tǒng)地把科普數(shù)字資源按低、中、高年級段劃分，并調(diào)控好三個年級段數(shù)字資源的比例，劃分好三個年級段資源的界線，不能把過于高深的資源劃給低年段的學(xué)生，也不能把課程已學(xué)的資源內(nèi)容劃給高年段的學(xué)生。除了劃分年級段，還要對科普資源進行篩選，多用能夠結(jié)合知識點的資源。對于資源中不足的部分，教師要動手創(chuàng)作，盡快補全各年級段的科普資源。目前的資源主要以數(shù)字教材為主，除了數(shù)字教材之外，還需補充兩個方面的資源：一是配套的數(shù)字化輔助教學(xué)資源。這些資源主要是與數(shù)字教材配套、與教學(xué)開展同步的課件類資源，包括情景引入、學(xué)生評價、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容。通過這些資源，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。二是配套的數(shù)字化拓展教學(xué)資源。這類資源主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供更多的內(nèi)容選擇。比如，與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料、學(xué)習(xí)視頻、實驗?zāi)M軟件等。通過這些資源，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，擴展自己的知識面。

（四）鄉(xiāng)村小學(xué)主動開發(fā)具有地方特色的數(shù)字化校本科技課程

目前，城區(qū)學(xué)校都有意識地開發(fā)校本科技課程，個別學(xué)校還開設(shè)科學(xué)興趣班、課后服務(wù)興趣班等。各校科學(xué)教師根據(jù)學(xué)校的實際、學(xué)生的愛好和興趣，靈活開發(fā)一些校本科技課程，或者在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上延伸開發(fā)出科技特色校本課程，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能。這些校本課程取得了不錯的效果，但仍處于起步探索階段。

基于鄉(xiāng)村實際，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)利用數(shù)字資源平臺，選取身邊隨手可得的素材，因地制宜開發(fā)校本科技課程。比如，可開發(fā)廚房科學(xué)系列、空氣炮、陀螺制作等校本課程。這些都是門檻不高、可操作性強的題材，只需簡單編排，使其數(shù)字化，并配上微課、小視頻，學(xué)生通過移動端就能學(xué)習(xí)和模仿各種科技制作，養(yǎng)成大膽想象、敢于動手、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

綜上所述，數(shù)字資源為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供豐富的科技學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力，并促進學(xué)生之間的合作與交流。通過數(shù)字資源的開發(fā)和共享，可以打破地域限制，使鄉(xiāng)村小學(xué)生能夠接觸到更廣泛的科技知識和學(xué)習(xí)資源，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)和解決問題的能力，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用數(shù)字資源拓展科技活動的研究”（2022ZJY095）的階段研究成果。

作者簡介：莫曉明（1979— ），廣西梧州人，本科，一級教師，主要研究方向為小學(xué)科學(xué)教育。

（責(zé)編 覃瀟億）