木蘭溪水文化資源在園本課程建設中的開發利用

傅榕芳

近年來依托幼兒園周邊資源開展的課程教育成為當下幼兒園課程的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗。”因此，對幼兒園周邊資源的開發與利用不僅可以促使園內課程多元化，還能彰顯幼兒園自身的文化特色，更能抓住幼兒的興趣點，提升課堂效率，實現寓教于樂的教學目標。基于此，筆者以蘭溪幼兒園周邊的木蘭溪水文化資源開展園本課程，并根據課程實踐，探討園本課程建設中木蘭溪水文化資源的開發利用對策。通過實地調查發現，木蘭溪水文化資源具有豐富的歷史、文化和生態價值，可以豐富幼兒的文化體驗，培養幼兒的環保意識。然而，在開發利用過程中面臨著許多挑戰，本文針對開發利用過程中的挑戰提出解決方案，總結了在園本課程中開發利用木蘭溪水文化資源的重要性，并強調這一舉措對地方文化保護的積極影響。

一、木蘭溪水文化資源的特點

（一）木蘭溪的地理位置和自然環境

木蘭溪位于福建省東部，發源于莆田市仙游縣西苑鄉仙西村，橫貫莆田市中、南部，自西北向東流經莆田市的仙游縣、城廂區、荔城區、涵江區等地區，至三江口注入興化灣入臺灣海峽。它有許多支流，形成南北洋平原和仙游東西鄉平原。它的水利工程為當地的農業、工業和交通提供了便利，也是媽祖文化的發源地，有許多歷史和文化遺跡。

（二）木蘭溪水文化的歷史和傳統價值

木蘭溪水文化擁有源遠流長的歷史價值，反映了木蘭溪的自然美和人文景觀。木蘭溪水文化為文化傳承與教育提供了豐富的素材，為教育領域提供了寶貴的資源。

（三）木蘭溪水文化資源的多樣性和豐富性

木蘭溪水文化資源的多樣性和豐富性為園本課程建設提供了寶貴的素材和教育機會。這個地區擁有壯麗的自然景觀、古老的歷史遺跡、悠久的文化傳統、豐富的生態以及重要的水資源，上述元素成為各種活動課程的教學素材。因此，深入挖掘和利用木蘭溪的水文化資源是園本課程建設的一項有價值的研究任務。

二、園本課程建設的理論基礎

（一）園本課程的定義和特點

園本課程是一種基于當地自然和文化資源的教育模式，其核心理念是將學習與幼兒所處的地方環境相結合，以提供更有深度和實際意義的教育體驗。這種教育模式特點顯著，包括注重幼兒的主動參與和互動，強調跨學科整合，側重培養幼兒的社會責任感和可持續發展意識。園本課程以當地的自然、歷史、文化等資源為基礎，這一教育模式不僅能夠培養幼兒的批判性思維和問題解決能力，而且促使幼兒跨足多個學科領域，為創造更美好的未來做出積極貢獻。

（二）園本課程與水文化資源的關聯

園本課程與水文化資源的關聯在于將當地的水文化資源作為教育的重要內容和學習資源。將水文化資源融入園本課程，可以幫助幼兒深入了解水文化的重要性，同時促進幼兒對水資源的保護和可持續利用的認識。本文探討如何有效地將水文化資源納入園本課程，以提高幼兒對水文化的認知以及對水資源的關注，從而實現更有意義的教育體驗。

（三）園本課程對幼兒綜合素養的培養作用

園本課程在多個方面培養幼兒的綜合素養：首先，課程深入研究水文化資源，積累了水資源和水文化知識，培養了幼兒跨學科認知能力。其次，課程激發了幼兒的社會責任感和可持續發展觀念，增強了其可持續發展意識。最后，課程鍛煉了幼兒的創造性思維和解決問題的能力，幼兒通過實際項目和活動提出創新解決方案，鍛煉了社交技能，有了全面的教育體驗。

三、木蘭溪水文化資源在園本課程中的開發實踐

（一）主題活動，感知課程

蘭溪幼兒園地處木蘭溪河畔，木蘭溪是當地較為著名的景觀，也是園內幼兒入學和放學的必經之路。因此，為了促進幼兒對木蘭溪的深入了解，使幼兒親近木蘭溪，樂于探究木蘭溪水與人類和自然之間的關系，筆者采取主題活動的方式開展課程。主題活動具有較強的跨學科整合功能，能夠根據幼兒的生活合理地組織某主題中蘊涵的問題。因此，主題活動可以將園本課程中有關木蘭溪的活動環節凝聚成整體，以加強幼兒對活動的整體感知。此外，主題活動并非一成不變的，在實際教學過程中，教師可以依據學生的完成情況與活動進程合理調整活動內容，以更加符合幼兒的發展需求。

（二）繪圖猜想，認知資源

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的茁壯成長與幼兒園的教育環境密切相關，強調環境對幼兒學習與發展的重要性。因此在課程中，筆者設計了“繪圖猜想”環節，旨在引導幼兒對木蘭溪文化資源有更深層次的認知。

例如，在“發現木蘭溪源頭”課程中，筆者鼓勵幼兒猜想木蘭溪溪水形成的原因，并用繪圖的方式呈現。而這些繪圖也表現出幼兒對木蘭溪水源淺顯的認知，有的幼兒認為木蘭溪溪水是從水龍頭流出的水，有的幼兒認為木蘭溪的源頭與木蘭溪同名。又如，在調查完木蘭溪源頭之后，筆者讓幼兒繪制水網圖，并開展評選活動，加深幼兒對木蘭溪水源的認識。總而言之，“繪圖猜想”不僅能夠吸引幼兒的參與興趣，還促使幼兒以積極的態度參與活動。此外，幼兒通過繪畫的方式，在逐步認識木蘭溪文化資源的過程中積累了大量有益身心的發現。

（三）家長資源，充分利用

《指南》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長資源是幼兒教育中重要的教育資源，但是很多教師在開展園本課程的過程中忽視了家長的作用，導致教學效果欠佳。筆者在開展園本課程時側重家長資源的調動，鼓勵幼兒向家長求教關于木蘭溪的相關知識。

以“發現木蘭溪源頭”課程為例，在課程早期，筆者帶領幼兒先向園內的生活教師請教，讓幼兒對水源頭有一些簡單了解。之后，幼兒帶著對水源頭的疑惑回到家中請教父母。在這之前，筆者便已經通過電話聯系幼兒家長，并說明情況，引導家長耐心解釋幼兒的疑問，言傳身教地幫助幼兒掌握知識，從而達成家校聯合，實現更好的教學效果。

（四）社會實踐，寓教于行

科學合理的社會實踐活動不僅能夠提升幼兒的實踐能力，而且能夠開闊幼兒視野，豐富幼兒認知，實現幼兒能力的全面提升。因此，在木蘭溪文化資源園本課程中，筆者設計了大量的社會實踐內容，改變了傳統封閉式的教學模式，讓幼兒走出校園，到生活中切身體會木蘭溪文化資源的魅力。

例如，筆者帶領幼兒沿著木蘭溪河畔行走，以找尋木蘭溪源頭。在探索過程中，木蘭溪水因為天氣、光照等原因，某些溪流地段出現水體變色現象，這時筆者結合實際生活適時設計“探究木蘭溪水變色原因”活動，在本環節，幼兒需要在實際勘探過程中逐步發掘溪水變色的原因，如水變為橙色是因為夕陽的光照、水變為黑色是因為天黑了。在幼兒初步了解木蘭溪源頭與水體的基礎之上，為了深化幼兒對溪水資源的認知，“猜想木蘭溪水中生物”的實踐環節應運而生。此環節以釣魚為線索，以繪畫猜想與實地勘探為框架，以幼兒與教師以及幼兒彼此之間的交流作為收尾。在交流討論、猜想、調查、實地勘探的過程中，幼兒既豐富了見聞，又在抽絲剝繭的實踐探索中發現了溪水中存在金魚、水草、石頭等事物。

（五）知識拓展，見微知著

在上述課程設計中，幼兒已經對木蘭溪有了較為深刻的認識，筆者在此基礎上注重知識擴展，引導幼兒進行深層次思考，達到見微知著的效果，而非將思維拘泥于淺顯的認知。比如，在探究木蘭溪水變色原因的活動中，為了挖掘深層次的原因，筆者帶領幼兒開展實驗探究活動。幼兒使用紅、黃、藍三種顏色的水溶液，以及紫甘藍、檸檬水、小蘇打等材料完成實驗。從而得出相應原理：紫甘藍內含有花青素，遇到酸性會變成紅色，遇到堿性會變成藍綠色。再如，準備《水是從哪兒來的》《小水滴旅行記》等兒童繪本，帶領幼兒一同閱讀。以幼兒所能接受的形式，向幼兒傳授自然、物理、化學等方面的知識，最終得出有關木蘭溪水源的結論：木蘭溪的水是從仙西村黃坑頭的木蘭溪源頭流出來的，再匯合各個地方的水源，下雨的時候雨水落入木蘭溪中也變成溪水。通過知識擴展環節，幼兒在歡樂的科教氛圍中輕松掌握科學知識，并激發了好奇心與求知欲，為后續的學習打下了堅實的基礎。

回顧整個園本課程，對木蘭溪文化資源的開發與利用采取主題活動方式開展，充分利用家長資源，通過社會實踐與繪圖猜想環節豐富課程內容，并擴展了相關知識，開闊了幼兒視野。園本課程從探究木蘭溪水源頭，到幼兒結合自身經驗大膽表述自己的猜想，并用圖文并茂的方式進行記錄，使幼兒明白了木蘭溪水是從哪里來的，知道了木蘭溪水是生活中的寶貴資源，了解了木蘭溪水的作用，從而關注周圍的水環境，養成節約用水、珍惜寶貴水資源的良好習慣。在實踐探究中，幼兒一步一步地嘗試，在操作中發現問題、解決問題，并從中獲得新的經驗。幼兒經歷了真參與、真操作的過程，感受到了探究木蘭溪的樂趣。在這個過程中，筆者始終將幼兒放在主體位置，保持與幼兒一致的節奏，聆聽幼兒的想法，支持他們自發的觀察活動，培養了他們熱愛自然、探究木蘭溪水的興趣，使其獲得了觀察、推測、分析等綜合能力，同時家長的支持是順利開展活動的保證。正是通過上述舉措，才使木蘭溪水文化資源在園本課程建設中得到充分開發與利用。

四、木蘭溪水文化資源在園本課程中的教育目標

第一，文化傳承與理解。課程旨在通過深入研究木蘭溪水文化的歷史價值，幫助幼兒建立對這一文化的深刻理解。通過學習文化遺產知識，幼兒將更好地傳承和保護木蘭溪水文化，同時形成跨文化意識。

第二，生態教育與可持續發展。課程著重強調木蘭溪水生態系統的重要性，培養幼兒對環保和可持續發展的意識。幼兒將了解生態平衡、資源管理和生態可持續性的概念，以積極參與生態保護和可持續發展實踐。

第三，分析和解決問題的能力。課程致力于培養幼兒的分析問題和解決問題的能力，幼兒在進行木蘭溪主題活動時，遇到問題會與家長和同伴共同尋找解決問題的方法，從而鍛煉了解決問題的能力。

第四，社會責任感。筆者鼓勵幼兒積極參與社區活動，以促進木蘭溪水文化的傳承和互動，這有助于培養幼兒的社會責任感，使其成為積極參與文化活動的公民。教育目標不僅有助于幼兒在課程中深入探索木蘭溪水文化資源，還將為幼兒提供更多的人生技能，促使幼兒成為有意識的文化傳承者、環保者和社會參與者。

五、木蘭溪水文化資源在園本課程中的案例分析

（一）木蘭溪水文化資源園本課程案例

木蘭溪水文化資源園本課程是一個極具價值的案例，成功地將木蘭溪水文化資源融入教育體系，實現了多重教育目標。這門課程不僅涵蓋歷史、文化、生態和社區等多個層面，而且應用多種教學方法，如參觀考察、小組討論、社區參與、實地研究等，為幼兒提供了深刻的文化體驗，增強了幼兒的社會責任感，鼓勵他們積極參與社區活動，促進了木蘭溪水文化的傳承。通過跨學科整合和多元化的學習方式，幼兒跨足不同的學科領域，拓寬了視野，實現了多維教育目標。這一案例充分展示了如何將文化資源的豐富性與幼兒的綜合素養相結合，推動文化傳承和社區發展的同時提升了教育質量。

（二）教育效果和實踐經驗

木蘭溪水文化資源園本課程在教育上取得了顯著成果，深化了幼兒對木蘭溪水文化的理解，同時增強了幼兒的生態意識和環保意識，鍛煉了幼兒的批判性思維和問題解決能力。幼兒積極參與社區活動，形成了社會責任感，提高了綜合素養。

木蘭溪水文化資源園本課程的教學經驗包括明確教育目標、采用多樣化的教學方法；與社區合作伙伴建立聯系；建立定期評估和反饋機制；推崇跨學科整合和多元學習。這些實踐經驗為未來類似課程的設計提供了有益指導，是實施木蘭溪水文化資源園本課程的關鍵要素。

六、結語

木蘭溪水文化資源在園本課程中的開發和利用具有重要價值，不僅豐富了幼兒的文化體驗，而且培養了他們的環保意識，對地方文化保護和教育有積極影響，促進了地方文化的傳承，提升了幼兒的綜合素養。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目資助（基礎教育研究專項）課題“木蘭溪水文化資源在園本課程建設中的開發利用研究”（課題編號：JSZJ21143）研究成果。

（宋行軍）