初中語文大單元教學創(chuàng)新策略

辛淑霞

新課標背景下，大單元教學順應教育改革的時代要求，滿足了語文“教”與“學”的實際需要，促進了語文教學質量的提升。初中語文教學要以單元大概念為基礎，遵循學生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，針對教學資源、課程目標、教學內容及學習任務等板塊進行全面整合與重構，引導學生在真實的情境中去學習、探究、體驗與實踐，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文闡述了初中語文大單元教學的意義及創(chuàng)新策略。

隨著語文新課標的頒布，大單元教學成為語文教育教學的新樣態(tài)。初中階段，語文是一門基礎科目，教師針對大單元教學進行全面研讀與深度解析，有助于優(yōu)化語文教學結構，提高語文教學質量，為學生搭建一個更廣闊的語文學習天地。新時代，初中語文教師要積極革新教學觀念，以單元大概念為核心，梳理與統(tǒng)領課程教學的全過程，凸顯語文教學的整體性、綜合性、實踐性、趣味性等特點，使學生在大單元教學過程中深刻感知知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習的積極性，喚醒學生深度學習，拓展學生的思維空間，豐富學生的文化內涵，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)，從而促進語文教學高質量發(fā)展。

一、初中語文大單元教學的意義

立足新課標，大單元教學的運用為初中語文教學開創(chuàng)了嶄新的局面。大單元教學化零為整、軸貫始終，推動語文課程教學從零散走向系統(tǒng)、從片段走向整體、從單一走向多元，實現(xiàn)了語文教學高質高效發(fā)展。

從教師的層面來說，語文大單元教學的實施能夠有效轉變教師的教學思維與教學方式，徹底擺脫之前單一、固化的教學形式，引導教師從大單元角度來思考教材內容，積極鉆研單元中每篇文章的作用及內在聯(lián)系，全面明確單元知識層級，凝練單元大概念，將部編版初中語文中“人文主題”和“語文要素”兩條線索有機結合，推動了教學安排與教學內容的重新整合，搭建了更為寬廣、自由、立體的教學空間，有力提升了教師的教學能力，提高了語文教學效能，深化了語文教學改革。

從學生的層面來說，大單元教學促成了語文知識結構化、系統(tǒng)化、綜合化的構建，能夠很好地幫助學生建立較為完善的語文知識體系，促進學生對新舊知識的提取、記憶與延伸，增強了學生對語文學科的價值認同，提高了學生自主學習及合作探究能力。同時，大單元教學能夠使學生在真實的情境中去學習語文、體悟語文，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了學生從被動接受走向主動探究的轉變，加速了學生思維的發(fā)展，指引學生將所學知識在實踐生活中進行遷移運用，達成了學生對知識點的整體把握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、初中語文大單元教學創(chuàng)新策略

（一）確立單元主題，整合單元教學內容

單元主題的提煉為初中語文“教”與“學”的開展指明了方向。大單元教學視域下，語文教師要以學科核心素養(yǎng)為導向，尊重學生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，認真研讀單元教材編排，理清單元脈絡，確立單元主題，詳細探尋人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，依據(jù)學生實際學情科學整合單元教學內容，使之前零散、枯燥、碎片化的知識變得有序、整體，增強課程之間的銜接，為語文單元教學活動有序、高效展開奠定基礎。

例如，在進行大單元教學設計時，教師既要注重對單元主題的提煉，又要積極探究與單元文章內容相關的人文學科資源，全面實現(xiàn)單元內容的拓展與整合。部編版語文八年級上冊第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”，是學生初中階段第一次正式接觸說明文。教師可以確立單元主題為“尋文明印記，探事物說明”，從本單元《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文出發(fā)，一步步介紹中國建筑、古典園林、動物的生命歷程、藝術畫作等知識。同時，教師要依據(jù)單元主題及課文內容深入挖掘課內外資源，可以將陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》（節(jié)選）、羅英的《中國橋梁史料》等資料融入單元教學中，引導學生從內容、寫法、語言特點等角度展開分析，提高學生的審美鑒賞能力，厚植學生的文化積累，深化學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的人文情懷。這樣的單元主題提煉與單元內容整合使學生能夠在主題明確、結構鮮明、內容豐富的教學指引下順利認識到課文與課文之間的聯(lián)系，初步形成大單元概念，為后續(xù)單元教學活動的開展奠定堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設真實情境，調動學生學習興趣

新課標背景下，作為初中語文大單元教學的整體語境，課堂情境是語文學科核心素養(yǎng)的重要載體之一。大單元教學視域下，課堂情境的創(chuàng)設能夠拉近學生與語文之間的距離，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對單元內容進行自主思考與探究，指引學生在真實鮮活的情境中去學習和領悟語文知識與人文內涵，有效形成有深度、高質量的“教”“學”過程，促進初中語文大單元教學質量高效提升。

例如，部編版語文八年級上冊第一單元為“活動·探究”單元，人文主題是“關注社會生活和新聞本身的發(fā)展”。教師可以圍繞單元主題及教學設計，基于學生的現(xiàn)有知識水平與生活經(jīng)驗創(chuàng)設不同的情境。在第一階段“讀新聞，解時事”中，教師可以利用多媒體營造一個生活化的真實教學情境，以圖文并茂、聲像結合的形式為學生呈現(xiàn)最近的熱門新聞話題——核污染水排海的系列新聞報道，增加學生對“新聞”的熟悉感，激發(fā)學生的探究興趣，引領學生在單元文章的閱讀中了解新聞六要素，梳理不同的新聞體裁，掌握新聞閱讀方法。在第二階段“我是一名新聞小記者”中，為了更形象生動地展現(xiàn)新聞采訪的過程及方法，教師可以借助電子大屏幕直觀呈現(xiàn)一段央視新聞記者的采訪視頻片段，營造一個具象、有趣的教學情境，對學生“新聞稿件的撰寫”形成有力啟發(fā)，提高課堂教學質量與效率。在第三階段“報紙面面觀”中，教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)設“報紙的小秘密”互動問答，塑造擬人化的卡通報紙形象“報報”，在“報報”的帶領下展開一場探秘之旅。這樣的真實情境有效增強了學生的互動，加深了學生對報紙制作、新聞稿件撰寫等知識的認識，促進了單元教學活動順利開展。

（三）設計單元任務，深化學生探究體驗

大單元教學視域下，初中語文教師要立足單元主題及內容，注重以生為本，全面優(yōu)化設計單元任務，搭建發(fā)展型學習任務群，凸顯任務的綜合性和實踐性等特點，在循序漸進中引導學生走入語文大單元學習中，激發(fā)學生思考與討論，挖掘學生的學習潛能，深化學生的探究體驗，使學生在由淺入深的學習中充分感受作品的情感與思想內涵，提高學生的審美鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學部編版語文八年級上冊第二單元時，本單元的文章內容都與“生活回憶”和“重要他人”有關，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳，它們擁有很多共同特點：都以記人為主，內容真實，事件典型，同時注重藝術表現(xiàn)。幾篇文章在人物刻畫上各有特色。結合本單元主題及寫作要求，教師可以設立大單元教學任務——“重要他人”人物主題館，并靈活設計一系列的單元學習任務群：

第一，資料“尋蹤”——名人主題館初構建。學生初讀四篇文章，并結合課文內容，利用網(wǎng)絡資源的輔助來了解文章中的人物（藤野先生、朱德、列夫·托爾斯泰和 艾芙·居里等）的基本信息，以小組為單位進行交流與討論，理清文章脈絡，總結文中典型事件與人物形象特點。在此過程中，篩選能夠反映人物特征的名人主題館陳列物，填寫陳列表。同時，讓學生根據(jù)自己的理解與感受說一說印象最深的一位人物，并闡明原因。

第二，巧“設”展館——名人主題館“新”布置。在前期任務的基礎上，學生以小組為單位，充分發(fā)揮創(chuàng)意及想象力，依據(jù)每個人物的特征、情感、事跡等認真規(guī)劃名人主題館的設計，包括人物肖像、場館色調、場館命名、陳列詞、導游詞、音樂、宣傳冊設計等方面的篩選與確認。以小組為單位展開評選。在實際的討論與商議中，引導學生進一步學習細節(jié)描寫刻畫人物的方法，以及如何選用平凡小事展現(xiàn)人物偉大的手法。

第三，“他們”來襲——名人主題館微展覽。學生依據(jù)本單元所學知識自主完成人物小傳，并策劃微展覽，在實踐中深化對本單元知識的掌握與運用。單元任務驅動的教學形式既能有效梳理教師“教”的方向，又能讓學生“學”得更精準、更高效，使師生之間的溝通互動取得顯著成效，促使學生在自主學習、思考與探究中逐步構建出整體單元知識架構，豐富了學生的人文內涵，提升了學生的核心素養(yǎng)，推動了單元教學任務有序完成，促進了語文教學優(yōu)質發(fā)展。

（四）優(yōu)化單元作業(yè)，提高學生學習質量

隨著“雙減”政策及新課標的實施，作業(yè)的優(yōu)化設計成為焦點話題。在大單元教學視域下，初中語文教師要全面分析實際學情和教情，依據(jù)單元主題及教學計劃布置單元作業(yè)，以項目化的形式（如基礎作業(yè)、選做作業(yè)、實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)等）進行系統(tǒng)推進，加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的學習質量，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學部編版語文八年級下冊第一單元時，本單元的人文主題為“民俗風情”，囊括了四篇文章，從不同時代、不同生活場景體現(xiàn)多元的民俗現(xiàn)象與文化。在課前預習階段，教師可以依據(jù)單元主題“賞中國民俗，揚傳統(tǒng)文化”，結合整個單元內容布置“你說我講，民俗文化大家談”作業(yè)，讓學生結合自身的生活經(jīng)驗與認知，并借助網(wǎng)絡、書籍或家長交流等途徑搜集家鄉(xiāng)民俗文化，在課堂中進行分享。教師引導學生閱讀單元文章，梳理問題：每一篇文章的作者是誰，講述了哪些民俗現(xiàn)象？展現(xiàn)了作者的什么情感？

在正式的大單元教學中，教師可以根據(jù)課程安排布置基礎性作業(yè)：在通讀課文的基礎上，填寫“民俗知多少”表格；選做作業(yè)：從表格中任選一項民俗，制作“推薦卡”；跨學科作業(yè)：基于前期學習的積累，以“傳承民俗文化，志做新時代青年”為題，寫一篇有關自己家鄉(xiāng)民俗文化的文章，可以融入繪畫、手工、泥塑等方式，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植文化自信；實踐作業(yè)：組織民俗推廣大賽，學生以小組為單位，以“民俗文化傳承者”為主題錄制微視頻，介紹中國傳統(tǒng)民俗文化，宣傳家鄉(xiāng)民俗，用自己的創(chuàng)意與感悟繪制一幅精彩的民俗風情畫卷。這樣的單元作業(yè)布置與課程教學環(huán)節(jié)進行了有效銜接，優(yōu)化了作業(yè)內容與形式，提高了學生的參與積極性，鍛煉了學生的綜合能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

（五）聚焦教學評價，提升單元教學成效

新課標明確提出，教師應樹立教學評一體化意識。在大單元教學視域下，初中語文教師要積極設計單元課時學習評價表，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，有意識地將評價活動貫穿于教學活動始終，促進過程性評價與終結性評價有機結合，推動評價主體多元化，以評促學、以評促思、以評促優(yōu)，切實提升單元教學成效。

立足大單元教學，在實際的語文教學過程中，教師要認真分析并明確每一個單元的特點，以及每一個單元中每一篇文本的特點，將單元學習任務單與教學評價相結合，確立不同層級、不同側重的教學評價，使評價彰顯過程性、全面性、發(fā)展性等特點，形成多元化的評價形式，能夠通過評價更全面地了解學生對所學語文知識的掌握程度，從而為之后的教學安排提供強有力的支撐。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術為單元教學評價注入了新的生機。以評價主體為例，教師可以借助網(wǎng)絡學習平臺的便捷功能，將師評、生評、自評、家長評等評價主體相融合，使教學評價更全面、客觀。除此之外，教師在評價過程中要用發(fā)展的眼光看待學生，認真了解學生的整體學習情況，細致梳理學生的優(yōu)缺點，提高教學評價的科學性、持續(xù)性和精準性，以評激學、以評提質，拓展學生思維，促進學生全面發(fā)展，助力學生健康成長。

三、結語

學無止境，行以致遠。新課標背景下，開展大單元教學成為初中語文教學的重中之重。教師要時刻保持積極向上的態(tài)度，與時俱進，及時革新思想，依據(jù)課標把握教材，以大單元教學為基礎提煉單元主題，整合單元教學內容，創(chuàng)設真實情境，設計單元任務，優(yōu)化單元作業(yè)，完善教學評價，引領學生全身心投入語文學習中，提升學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。