核心素養視域下初中英語大單元整體教學

胡嫩英

大單元教學以主題為核心，將教學內容、教學資源、教學方法等整合成一個有機的整體，注重培養學生的整體觀念和綜合運用知識的能力。核心素養的全面滲透是初中英語大單元整體教學的關鍵。在核心素養視域下，英語教學不再局限于語言知識傳授，而是要培養學生的綜合能力以及英語核心素養。因此，在初中英語大單元整體教學中，教師需要將核心素養滲透到每一個教學環節，通過整合資源、設計多樣化的教學活動和及時評價反饋等方式，引導學生通過語言實踐和跨學科學習提升核心素養水平。

一、核心素養視域下初中英語大單元整體教學的特點

初中英語大單元整體教學將語言知識與技能視為一個整體，不再分割成獨立的部分進行教學，這種教學方式強調語言的整體性和系統性，注重培養學生的綜合語言運用能力。將語言知識與技能整合在一個大單元中，可以讓學生更系統地理解英語語言的本質和規律，增強他們的語言意識和語感。

初中英語大單元整體教學將核心素養的培養全面滲透到教學過程中，即通過大單元的設計和教學培養學生的英語核心素養，包括語言知識、語言技能、文化意識、思維品質和學習能力等方面。這種教學方式強調學生的主體性和主動性，鼓勵他們積極參與課堂活動，通過合作學習和探究學習等方式，提高他們的核心素養。

在核心素養視域下，初中英語大單元整體教學不僅關注學生的語言知識和技能的培養，還注重學生核心素養和綜合素質的培養，有助于學生全面發展，提高他們的英語應用能力和未來競爭力。同時，對初中英語教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念和教學方法，以更好地適應核心素養視域下的英語教學。

二、核心素養視域下初中英語大單元整體教學策略

（一）設計教學目標

1.挖掘教材內容，了解背景知識。

教師深入了解教材內容所涉及的文化背景，可以幫助學生更好地理解文本中的語言和文化信息，從而提升他們的跨文化交際能力。此外，了解背景知識可以提取初中生感興趣的內容和元素，以激發他們的學習興趣，促使他們積極地參與課堂活動。

例如，在仁愛版七年級英語上冊“Getting Together”單元教學中，本單元包含三個話題，即“Does he speak Chinese？”“What does your mother do？”“What would you like to drink？”針對“Does he speak Chinese？”這一話題，教師可以在備課階段觀察教材中的插圖、對話和詞匯等，提取有關中國語言和文化的內容，如介紹中國的主要方言和普通話的使用情況，以及中國的語言政策和在推廣漢語方面做出的努力。此外，教師可以引入一些關于中國傳統節日的知識，旨在幫助學生理解中國人的語言使用情境和中國文化；針對“What does your mother do？”這一話題，教師可以深入挖掘教材中的對話和詞匯，如有關家庭成員職業的內容，以便在教學中讓學生注意到不同職業的名稱和描述，促使他們用英語描述自己家庭成員的職業。在背景知識方面，教師可以引入不同職業在社會中的作用，以及不同國家對職業的不同看法，以幫助學生更深入地思考自己的未來職業選擇；針對“What would you like to drink？”這一話題，教師可以整理有關飲品和點餐的內容，旨在讓學生注意到常見的飲品名稱和描述，提高他們用英語表達喜好和需求的能力。有了以上教學目標的支撐，可以使教學內容更豐富、有條理，從而讓課堂教學有序進行。

2.深入單元主題，了解學生需求。

大單元整體教學往往圍繞一個特定的大主題進行。因此，教師要在課前深入單元主題，帶著學生的需求進行深挖、提煉、整合，這樣的大單元教學才能吸引學生的注意力。

例如，在七年級下冊“Our School Life”單元教學中，教師在備課前應該深入了解學生的學習需求，并結合教材內容提煉出合適的大單元教學內容。首先，教師要了解學生的學習背景和興趣愛好。可以通過與學生交流、問卷調查等方式，了解他們對學校生活的看法和感受，以及他們在學校中參與的各種活動。這些信息有助于教師確定教學內容的重難點，以便更好地滿足學生的學習需求。其次，教師要深入分析教材內容，提煉出與學校生活相關的知識點。在本單元，教師可以圍繞學校生活這一主題整合教材內容，如校園設施、課程設置、學生社團活動、校園安全等。還可以添加一些與學校生活相關的話題，如學生與教師的溝通、學生之間的交往技巧、學習方法等。最后，教師需要將提煉出來的大單元教學內容進行整合。在這一過程中，教師要考慮如何將知識點和話題有機地結合起來，形成一個完整的教學體系，還要根據學生的實際情況制定具體可行的學習目標，以便學生能夠明確自己的學習任務。

總之，備課前，教師需要深入了解學生的學習需求，結合教材內容提煉出合適的大單元主題，并選擇合適的教學方法和教學資源。這樣，學生可以在興趣的驅動下學習，掌握語言知識技能，從而提高英語學習效果。

（二）引導自主學習

1.師生之間問答互動，鍛煉思維能力。

大單元整體教學涉及的知識點較多，且考查點密集，雖然初中生已經具備了一定的自學能力，但是面對龐雜的知識仍然會力不從心，這就需要教師的針對性引導，可以通過問答互動的形式引導學生進行針對性思考，從而在不知不覺中觸及知識的本質。另外，在這一過程中，學生的思維能力能夠得到充分鍛煉。

例如，在七年級下冊“The Seasons and the Weather”單元教學中，教師可以這樣與學生互動：首先，導入話題，即在開始本單元教學之前，引導學生談論自己最喜歡的季節和天氣，以及它們的特點。這樣的導入方式可以激發學生的學習興趣，同時幫助他們更好地了解季節和天氣的不同特點。其次，教師可以運用問題鏈的方式引導學生思考和討論，如What is the weather usually like in your favorite season？Do you think the weather of this season has any impact on peoples travel？從而幫助學生進一步了解單元主題和相關知識點。再次，針對本課的重點句式，如“How was your trip？”教師也可以通過問答互動的方式進行講解，可以先解釋這個句子的結構和用法，然后提出一些問題來引導學生思考和回答，如“How”是一個疑問詞，在這個句式里，它起到了怎樣的作用？引導學生回答“用來詢問某事的方式或情況”；“was”是“be”動詞的過去式，那么它在這個句式里表示什么？引導學生思考“was”表示過去的狀態或行為。最后，教師可以鼓勵學生自己構造類似的問句，以加深對句法知識的理解和運用。

總之，在“The Seasons and the Weather”這一單元整體教學中，教師可以通過問答互動的方式引導學生思考和討論，有助于鍛煉學生的思維能力和表達能力，同時幫助他們更好地了解季節和天氣的特點。

2.生生之間互助探索，提升語言技能。

師生之間的互動固然重要，但是學生之間的交流更是必不可少。學生的年齡相仿、知識背景、閱歷等水平相當，因此互相交流時更能理解彼此的想法，引起共鳴。而且學生之間可以互相啟發、互相糾正，從而更好地提升語言技能。教師要加強這方面的引導。

例如，在七年級下冊“The Birthday Party”單元教學中，教師可以這樣引導學生進行互動：第一，組織學生進行小組討論，分享自己的生日經歷。學生可以分享自己過生日時的心情、經歷和感受，還可以交流生日禮物和生日派對的安排。通過小組討論，學生相互學習、相互借鑒，從而更好地掌握英語語言技能。第二，組織學生進行角色扮演，模擬生日場景。學生可以扮演不同的角色，如生日派對主角、客人、主人等，用英語進行溝通和交流。在這一過程中，學生能夠進一步掌握英語口語技能，提高表達能力和自信心。第三，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻、音頻等，拓展學生的語言知識。如展示一些生日禮物的圖片，讓學生了解不同禮物的特點和價格，或者介紹一些生日祝福語的表達方式，可以幫助學生更全面地了解英語文化和生活習慣，提高他們的跨文化交際能力。

總之，在“The Birthday Party”這一單元教學中，教師可以引導學生進行互動，以鍛煉他們的語言技能。通過小組討論、角色扮演和多媒體等方式，幫助學生更好地掌握英語口語技能、表達能力和跨文化交際能力。同時，教師可以鼓勵學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，提高他們的學習自信心。

（三）開展多項評估

1.評價學生語用能力。

教學評價是任何教學活動必不可少的一環，核心素養下的初中英語大單元整體教學更需要通過全面評價掌握學生的語用能力發展情況，以幫助他們優化學習策略。

例如，在“Playing Sports”單元教學中，教師可以采用即時性評估方法來評估學生的語用能力，特別是對“Are you going to play basketball？”這類句式的運用。第一，觀察學生的口語表達。教師可以觀察學生的口語表達情況，來評估他們對“Are you going to play basketball？”這類句式的理解。課堂上，教師可以提問學生：“What are you going to do after school？”并鼓勵學生回答“I am going to play basketball.”或者“No，I am not going to play basketball. I am going to play soccer instead.”通過學生的回答，教師可以了解學生對該句式的理解程度。第二，創設情境，讓學生在情境中運用語言。教師可以根據本單元的主題和語言特點創設相關情境，讓學生在情境中運用語言，如談論即將到來的運動會，詢問他們是否會參加籃球比賽，以引導學生使用“Yes，I am going to play basketball.”或“No，I am not going to play basketball.”來回答問題。第三，及時反饋，糾正錯誤。在評估學生的英語口語和寫作能力時，教師應該給予學生及時反饋，糾正錯誤，并給予其正確示范。例如，當學生說：“I am going to play the basketball.”，教師可以糾正為“You should say ‘I am going to play basketball. without ‘the.”以幫助學生掌握該句式的正確用法。

總之，在“Playing Sports”這一單元教學中，教師可以通過觀察學生的口語表達、創設情境以及及時反饋等方式評估學生的語用能力，從而更好地了解學生對“Are you going to play basketball？”這類句式的理解程度，并及時給予其指導。同時可以鼓勵學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣。

2.評價學生文化意識。

培養初中生的文化意識在英語核心素養培養目標中具有重要意義。文化意識是英語核心素養的要素之一，體現了學生對中外文化的理解、對中國優秀傳統文化的認同以及對不同文化的了解和比較。培養文化意識有助于學生提升跨文化交際能力，避免在跨文化交流中出現文化誤解或冒犯。此外，培養文化意識能夠讓學生了解不同的文化，從而拓寬視野，豐富知識體系，提高思辨能力和審美水平，形成正確的價值觀。因此，教師要加強此方面的評價，以促進學生增強文化意識。

例如，在八年級下冊“Food Festival”單元教學中，教師可以借助評價學生的文化意識促進他們對多元文化的包容。首先，教師要設定明確的文化意識評價標準，包括學生對不同文化的認識、對多元文化的態度、對文化差異的包容程度等。在這些標準下，教師可以組織學生進行文化交流活動，如小組討論、角色扮演、文化分享等，讓學生了解不同地域和民族的食物文化和傳統節日，從而開闊他們的文化視野。而教師可以通過觀察學生在活動中的表現評價他們的文化意識。其次，在講授知識點的過程中，教師應引入不同的文化現象，如不同國家的傳統美食、習俗等，并鼓勵學生發表自己的看法，教師要引導學生客觀、理性地看待不同文化，樹立國際視野，涵養家國情懷。最后，教師可以通過課堂表現、作業、小組討論等多種方式評價學生的文化意識水平，例如，讓學生介紹自己家鄉的傳統美食，并分析這種美食所代表的文化內涵，也可以讓學生以小組的形式選擇一個與食物相關的主題進行深入研究，如“中西方飲食文化的差異與融合”，并寫一篇200字的作文，教師則可以根據作文質量和學生在研究過程中的表現評價他們的文化意識水平。

總之，在“Food Festival”這一單元中，引導學生表達對多元文化的態度，評價他們的文化意識水平，可以幫助他們了解不同民族、不同國家、不同地區的飲食文化。

三、結語

總而言之，在全球化背景下，培養學生的核心素養尤為重要。教師應不斷創新教學方法，關注學生的需求和發展，為學生提供更豐富、多元的學習體驗，如設計合理的教學目標，引導學生自主學習，開展多項評估，旨在提高學生的英語語言技能，增強其文化意識，從而培養出具有國際視野、跨文化溝通能力和創新精神的新時代人才。