初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的實(shí)踐路徑探究

常逢源 田麗群

在新課程改革的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，新課程改革對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不少新穎的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，其中備受關(guān)注的便是“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”。這一教學(xué)策略打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的良好條件，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成閱讀學(xué)習(xí)，享受一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)產(chǎn)生問題并且找到答案，形成個(gè)性化的閱讀成果。同時(shí)，體驗(yàn)式閱讀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體性的學(xué)習(xí)成果，而且注重閱讀結(jié)果的交流與碰撞，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化的閱讀結(jié)果與其他學(xué)生進(jìn)行討論，并在彼此的交流與碰撞中形成“二次體驗(yàn)”，推動(dòng)閱讀成果的深度落實(shí)與顯著提高。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義在于，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所探索，在情感上真正與作者產(chǎn)生共鳴，能夠感受到文章所描繪的真實(shí)情景，并且基于自己的生活實(shí)際產(chǎn)生個(gè)性化與深入性的理解。可以說，體驗(yàn)式閱讀真正踐行了“以人為本”的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑之一。

二、體驗(yàn)式閱讀應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）自主性原則

體驗(yàn)式閱讀不是閱讀知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸，而是旨在讓學(xué)生在親自經(jīng)歷、感悟的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的提高。因此，體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)自主性原則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行感悟、自主體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中存在疑問時(shí)，教師不應(yīng)依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接將答案告知學(xué)生，而是通過科學(xué)的策略幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)感，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟。

（二）個(gè)性化原則

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀理解也是如此。不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在閱讀過程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。基于此，作為教師，我們不應(yīng)要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握千篇一律的答案，而是尊重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性理解。個(gè)性化原則是體驗(yàn)式閱讀的重要原則之一，也為其在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)起到了關(guān)鍵性的作用。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，只有尊重學(xué)生的思想與感悟，學(xué)生才能在閱讀過程中盡情思考體悟，最終有所收獲。

（三）互動(dòng)性原則

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生常常是“各自為戰(zhàn)”的狀況，師生之間的交流頻繁，但生與生之間的交流少之又少。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間互動(dòng)的重要性。這種教學(xué)模式關(guān)注閱讀成果的交流，鼓勵(lì)思維之間的碰撞，將學(xué)生之間的討論與溝通，作為“體驗(yàn)”的過程，讓學(xué)生能夠在吸收、理解他人想法的同時(shí)，優(yōu)化完善自己的理解，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生多角度與全方位的認(rèn)識(shí)。

三、體驗(yàn)式閱讀的實(shí)踐路徑探究

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)直觀感受

想要讓體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)充足的條件。初中階段，學(xué)生的思維正處于飛速發(fā)展的重要時(shí)期，然而抽象思維還有待提升，很多時(shí)候?qū)W生難以對(duì)抽象的文字形成具象而深刻的體悟共鳴，從而難以理解閱讀文本所描繪的情境，難以體會(huì)文本背后的思想情感。因此，教師便可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生帶來直觀體驗(yàn)，通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示文字所呈現(xiàn)出的畫面，讓學(xué)生將抽象的文字與具象的畫面相結(jié)合，更為直觀深刻地體會(huì)到閱讀文本所描繪的畫面。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例。本文描繪了紫藤蘿的美麗，但不少學(xué)生由于并未真正見過這種植物，而難以感受到文字的魅力。基于此，教師可以利用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)紫藤蘿的視頻、照片，并且配以合適優(yōu)美的音樂，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣，學(xué)生既能夠清晰直觀地看到紫藤蘿瀑布的形態(tài)，又能夠在音樂的渲染中沉醉其中，加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問：“你看到的紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫紫藤蘿瀑布的？”有了自己的直觀感受，學(xué)生便能夠沉浸在作者的描寫中，在共鳴中增強(qiáng)對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與感悟的提升。

（二）鼓勵(lì)角色扮演，走進(jìn)閱讀世界

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然能夠?qū)ξ恼麓笠庑纬奢^為清晰具體的認(rèn)識(shí)，但是卻無法準(zhǔn)確把握住文章的思想內(nèi)蘊(yùn)及作者情感，究其根本，這種問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生共鳴，換言之，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。那么，如何才能讓學(xué)生真切地感受到閱讀文本的情感呢？不是通過口頭說教，而是通過“親身感受”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演閱讀文本中的人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的思想情感。在扮演人物的過程中，學(xué)生通過語(yǔ)調(diào)、神態(tài)以及情感的拿捏，能夠最大程度地獲得情感上的共鳴，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)也能夠在應(yīng)試考核中幫助學(xué)生盡快沉浸在閱讀中，從人物與作者的角度出發(fā)，分析所讀文章。

以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第21課《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行課文表演，自主選擇鄒忌、齊王、客人、妻妾等角色進(jìn)行扮演。為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的表演效果，學(xué)生必然會(huì)深度揣測(cè)不同人物的想法，琢磨每一個(gè)人物語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及所呈現(xiàn)出的情感狀態(tài)。這種教學(xué)方式，不僅在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本人物的角度出發(fā)，進(jìn)行理解與感受。在表演的過程中，學(xué)生不再只是一個(gè)讀者，而是故事的組成部分。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀世界，才能夠真正理解文章背后的情感與思想。

（三）靈活設(shè)計(jì)提問，進(jìn)行小組討論

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性原則。在互動(dòng)活動(dòng)中，互動(dòng)的內(nèi)容與方式尤為重要，對(duì)互動(dòng)結(jié)果具有重要的影響。教師可以通過問題設(shè)計(jì)的方式引發(fā)學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生的思維碰撞。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用小組討論的形式，將五六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，進(jìn)行初步討論，再將小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)提煉，進(jìn)行組與組的交流互動(dòng)。值得注意的是，教師在提問設(shè)計(jì)的過程中，既要遵循教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)出開放性、靈活性與探究性，讓學(xué)生的討論有意義、有價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第22課《夢(mèng)回繁華》的教學(xué)為例，這篇文章介紹了《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)別的畫作，向?qū)W生展現(xiàn)了北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行提問：“除了《清明上河圖》畫作上的內(nèi)容，你們還能想象出北宋時(shí)期人民生活的其他情境嗎？”這個(gè)問題需要學(xué)生提煉總結(jié)文章內(nèi)所交代的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，作出符合歷史規(guī)律的大膽推測(cè)，當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論時(shí)，組內(nèi)成員可以互相糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，作出更為合理、正確又新奇的想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象的過程中加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)。除此之外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身相關(guān)聯(lián)的問題，如在學(xué)完老舍的《貓》一課后，教師可以詢問學(xué)生：“你養(yǎng)過貓嗎？你眼中的貓是什么樣子的？”通過這些問題的交流與討論，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與感悟。

（徐德明）