物理教學如何與其它學科整合

曲忠利

隨著科技的進步和課程改革的推進，學科間的聯系日益緊密，學科知識間相互交叉與滲透越來越緊密。物理作為一門自然學科，不僅與數學化學不分家，與語文、地理、生物等科目關系也十分密切，出現探討語文中的物理知識，用物理知識解釋地理現象，用物理知識解決生物問題。作為物理教師，不僅要有扎實的專業基本功，還要能發現其它學科中包含的物理知識，引導學生把物理與其它學科知識結合起來，實現知識的相互遷移，實現大物理學習觀，提高綜合素質。

一、與語文學科的整合

語文中的成語、俗語、詩詞中蘊含豐富的物理知識，如，唐詩《楓橋夜泊》中的詩句“月落烏啼霜滿天”涉及到光直線傳播、音色、凝華等物理知識；“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”描寫的客船上的人聽到了寒山寺的鐘聲，鐘聲是由寺里的大鐘被僧人撞擊發生振動產生的；客人能分辨出傳來的是鐘聲，他是根據聲音的音色來判斷的。

再如，“山頂有泉，煮米不成飯”表明液體沸點與氣壓有關；“司南之杓， 投之于地”說明地球周圍存在著磁場；“花氣襲人知驟暖 ”表明溫度升高，分子運動越激烈；“潭清疑水淺”說明光發生折射現象；“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”說明液體與氣體都可以傳播聲音；“聞其聲， 知其人”反映了聲音音色這一基本特性。

又如，李白的詩句中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”從物理學機械運動的角度看，舟中人是運動的，所選取的參照物是山；從能量的角度看，前進的小舟具有動能；從聲現象角度看，傳播猿聲的介質是空氣；從力的角度看，輕舟所受浮力的施力物是水。

教學中，將物理與語文整合，不僅能幫助學生實現知識的遷移，還能讓物理課堂充滿詩情畫意，調動學生學習物理的積極性。

二、與地理的整合

地理課本中有許多地方是運用物理知識來解釋地理現象，教師在教學中將物理與地理整合，就會極大促進學生學習的綜合性。在學習“比熱容”內容的“討論交流”板塊中，有關于海陸風和陸海風的對比，就是讓學生利用物理知識解釋地理現象。白天，太陽出來，陸地比熱容小，溫度上升快，空氣受熱上升，氣壓變小；而海水的比熱容大得多，溫度上升緩慢，海洋空氣氣壓高，海上的空氣流向陸地，形成海陸風。夜晚，太陽落山后，陸地迅速降溫，而海面降溫緩慢，陸地的空氣密度大氣壓高，海面空氣密度小氣壓低，空氣由陸地流向海洋，形成陸海風。可以此類推，用物理學知識解釋海洋性氣候和大陸性氣候的成因。還可以讓學生結合物理知識來解釋森林能調節氣溫的原理。培養學生養成利用物理知識解釋地理現象的習慣，這樣既能提高學生對物理知識的運用，也有利于學生從理論角度掌握地理知識。

物理學中的地理還包括：隨著海拔的升高氣壓減小，液體沸點降低，氣溫降低；利用光的直線傳播解釋日食、月食；磁針指南北等。

三、與生物的整合

生物和物理都來自于自然科學，都以自然科學為基礎，兩學科之間有著密切的聯系，當學生知道運用物理知識幫助解決生物問題較容易時，就會對物理產生興趣，產生學習物理的渴望，學起物理來就更加輕松容易。兩學科資源的整合，將對兩學科教學質量的提高起著重要的作用。

在教學凸透鏡成像原理時，可以聯系生物教學中用得很多的放大鏡、顯微鏡。放大鏡是應用凸透鏡成像中當物距小于焦距時成正立放大的虛像這一原理， 所以用放大鏡看物體時鏡和物要離得很近。當水珠滴落到字上時，也能看到放大的字，水珠也起到了放大鏡的作用。顯微鏡則是應用兩個凸透鏡先后分別成實像和虛像、經過兩次放大后看到的，所以放大倍數比放大鏡多得多，顯微鏡的調節也是根據凸透鏡成像原理進行調節的。

在教學氣體壓強與體積的關系時，可以聯系生物教學中的呼吸運動，當氣體質量不變時，體積增大，壓強減小，當肺內氣壓小于外界氣壓時，空氣就被吸入體內。反之，當肺內體積減小，壓強增大，肺內氣壓大于外界氣壓時，人就往外呼氣。

在教學磁性時，可以聯系生物現象：蝙蝠捕捉食物利用回聲定位，鴿子辨別方向靠體內的磁性物質，適當的紫外線照射有助于人體合成維生素。

在教學杠桿時，可以聯系生物教學中的屈肘運動，這樣也會加深學生對杠桿知識的理解。還有很多，例如蒸發吸熱，在盛暑， 人體汗液分泌多，人們是靠汗液的蒸發吸熱，保持體溫不致升高。振動發聲，當氣體由肺排出經過喉部，沖擊喉腔中的聲帶時，引起聲帶的振動，而發出聲音。

總之，在物理教學中，將各學科的知識整合起來運用到課堂教學中，充分發揮學科資源的作用，就能拓寬學生思路，激活學生思維，對提高教學質量有積極的推進作用。