對初中語文大單元教學的探索

曲忠利

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學，也重視以課為單位的內容教學，往往忽視以單元為單位的整體教學。這使得語文教學碎片化，不利于學生語文素養的提升。為了突出單元主題的作用，促進深度學習的發生，語文大單元教學法應運而生。

單元教學就是將單元作為教學中的基本單位，運用一篇或兩篇課文來帶動整個單元，多層次、多角度對讀寫知識的規律和特征進行探究。單元教學打破了傳統教學中的單篇教學這一局限，使得教師在教學中能充分發揮自身的職責，發揮引領和組織作用；使得學生在知識的探索中能展現主體地位，教學成效得到顯著提高。

一、以單元為單位進行備課

在以單元為整體進行備課時，教師應提前對教材有一個整體全面的了解。應明確該單元在教材中所處的地位和作用。同時，單元內部各篇課文之間有共性，教師只有明確單元內各篇課文的相通部分，概括其共性，并以此為出發點串聯整個單元的教學，才能使學生認識到課文與課文之間的緊密聯系。

如八年級下冊第一單元，該單元的人文主題是“民俗文化”，四篇文章都涉及民俗，都以物傳情，“豆、戲”“紅旗、紅腰帶紅窗花”“腰鼓”“燈籠”這些物的背后潛藏著濃濃的情思，都在行文過程中根據需要靈活運用了多種表達方式。篇與篇之間也有很多共性：《社戲》和《回延安》都是返鄉，都受到了鄉人的優待。《回延安》和《安塞腰鼓》都體現了陜北民風，文風都很明朗適合朗讀。《安塞腰鼓》和《燈籠》體裁相同，都屬于散文，都運用了詠物抒懷的寫法。

四篇課文雖然體裁、時代場景有異，但各具民俗元素。教師在備課時應確立這樣的中心：引導學生透過這些民俗看到更高、更深處的意蘊和價值，引導學生欣賞語文核心素養中的“審美”和“文化”。

二、注重單元內課文的比較教學

教學中，教師還要密切關注課文個性，讓學生通過課文對比達到更深入理解課本的目標。比較時可從以下幾個角度進行比較：

1、比較寫作手法

八年級下冊第四單元，雖然談的都是民風民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法。《云南的歌會》從“歌會”的角度切入，描繪不同歌唱形式的歌會，包括描繪歌者、歌唱環境及唱歌的場面。《端午的鴨蛋》從“鴨蛋”的角度切入，漫談家鄉高郵的端午節習俗。《吆喝》從“吆喝”的角度切入，按照時間、內容分類，記錄獨具北京特色的吆喝內容。《春酒》從“春酒”的角度切入，記敘了兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事。《俗世奇人》從民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛的傳奇。

通過比較，學生可以借鑒不同作者的創作方法，并悟出要根據寫作內容或描繪或敘述或客觀記錄。

2、比較語言特點

以《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較為例。汪曾祺善于用適當的方言表現作品的地方特色，淡而有味。如《端午的鴨蛋》中“一般都是敲破'空頭'，用筷子頭扎下去，吱——紅油就冒出來了”，“吱”是個擬聲詞，它活靈活現地表現出筷子頭扎進鴨蛋里、紅油冒出來的情景，寫出了吃鴨蛋的動感和快感，可以說是一字傳神。

《春酒》的語言特色是設喻奇特形象，善于運用細節。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮”。 通過貼切的比喻和細節描寫，展示了一個天真可愛的小女孩形象。比較語言特點的不同時，教師應該結合課文舉例分析，讓學生在品味中體會不同的語言特點，領會不同作者的語言風格。

3、比較思想情感

八年級下冊的第五單元是古代游記單元。《小石潭記》 寫小石潭及周圍幽深冷寂的景色和氣氛，在寫景中傳達出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境；同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大政治胸襟；歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安與民同樂的醉翁形象。

同樣被貶，同樣是寄情山水，但是思想境界各不相同。通過比較，讓學生了解不同作者的審美觀人生觀，以及不同的情感態度。

不同的比較方法，能使單元內的課文在聯系中比較，在比較中統一，教師引導學生在分析中整合整個單元的知識，學生就會對單元內容有一個既具體細化又整體宏觀的理解。

另外，不同單元的課文也可以比較。如，在教完《變色龍》一文后，我讓學生把它與以前學過的《我的叔叔于勒》進行比較研究，根據研究的問題，學生查閱資料，討論分析，得出研究結論——兩文驚人的相似：兩位作者都是19世紀后期批判現實主義作家，兩人的年齡只差一歲，兩文的寫作時間僅差一年；兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節構思上都突出一個“巧”字，人物性格的塑造上都突出一個“變”字，藝術表現手法上都突出一個”比”字，所寫的人物事件都突出一個”小”字，而表現的主題都突出一個”大”字。

大單元教學是中學語文教學的一次教學實踐探索與創新，為中學語文課堂注入了活力，有利于師生共同學習與進步。教師要舍得放手去引領，該教師解讀的，教師要舍得花心思鉆研文本；該精讀的美文，師生要舍得花功夫深入交流；該揣摩的細節，教師要舍得花時間帶學生駐足細品，只有這樣，才能讓語文課堂靈動高效，讓語文教學更上層樓。