“大思政”格局下提升高校思想政治理論課教學效能解析

趙 佳,李嘉樂

(山西金融職業學院 思政部,山西 太原 030009)

教育需要發展,教學模式需要改革,只有在不斷的發展變革中積極發現問題并解決問題,才能推動教育工作的良性發展。而“大思政”正是以這樣積極的方式和視角嘗試尋求一種全新的思想政治教育方式,將高校思想政治理論課的建設工作與社會發展及學生的自我成長緊密結合起來,以良性的教學關系為基礎,激發學生的積極性與主動性,幫助學生通過思想政治理論課的學習,成為更好的自己,成為社會需要的人才。而高校也能夠通過全新的視角,打開開展思想政治理論課的新思路,提升思想政治理論課的整體教育效能。因此,下文圍繞“大思政”視角下高校思想政治理論課的效能提升這一核心問題展開論述。

一、“大思政”下高校思想政治理論課的新要求

“大思政”確切來講是一種開展思想政治教育工作的新視角,它建立在原有高校已開設的思想政治教育課程基礎之上,以“立德樹人”為總目標[1],以促進教育與實踐融合為手段,強調“環境”對人的潛移默化的教化功能。在這種全新教育視角的引導下,落實到高校中主要體現為“大思政課”的開展和落實。日前,教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(以下簡稱《工作方案》),明確提出改革創新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構建大師資體系和拓展工作格局等舉措,為充分調動全社會力量和資源開好“大思政課”指明了方向,提供了行動遵循。從“大思政”到“大思政課”,這不僅是視角到落實的轉化,更是將思想具象化和將思路行動化的過程,為提升高校思想政治理論課的效能提供了可能。換言之,“大思政”視角為高校思想政治理論課的有效開展提供了新的思路。而“大思政課”就是實現這種全新思路的方式與方法。高校不僅要重視思想政治理論課的開展,而且要找到適合學生成長發展需要的教育方式,同時要盡可能地將教育工作做到實處并取得實效。

在此背景下,思想政治理論課教學出現了一些新變化。第一,教學方法多樣化。以往思想政治理論課主要采用傳統的講授模式,現在教師們開始探索多種多樣的教學方法,包括案例分析、小組討論、角色扮演和互動式學習等。這些方法能夠更好地激發學生的學習興趣,培養他們的批判思維能力和問題解決能力。第二,強調實踐與應用。傳統的思想政治理論課注重理論傳授和學術研究,但現在注重理論與實踐相結合,強調理論的實際應用。鼓勵學生們參與社會實踐活動和社會調查,將所學的理論知識應用到實際問題中,從而提升他們的綜合素養和能力。第三,教材與資源多元化。教師們在教學中使用多元化的教學資源,如文獻、案例、視頻及互聯網資料等。這些資源的使用可以幫助學生們更好地理解和掌握課程內容,并且能夠更好地與當今社會和時事相結合。第四,強調批判思維和創新能力。傳統的思想政治理論課側重灌輸理論知識,而現在的教學更加注重培養學生的批判思維和創新能力。鼓勵學生思考問題、質疑權威和提出自己的見解,培養學生創新解決問題的能力。

二、當前高校思想政治理論課的開展現狀及問題分析

中國高校雖然都開設了思想政治理論課,但仍存在比較突出的問題,具體表現為以下幾點。

(一)重視程度不夠

作為一門大學生必須要學習的基礎課程,高校思想政治理論課的覆蓋面很廣泛。但這門公共基礎課程的實際被重視程度卻并不高。在長期的傳統教育觀念影響下,大部分教師認為技術技能教學更為重要,專業知識學習也很關鍵。他們沒有將思想政治教育放在首位,忽略了“立德樹人”要“立德”為先[2]。學生更是如此,許多人沒有認識到思想政治學習的重要性,一味地應付了事,更沒有將思想政治課學習的重要性與未來自己的人生規劃建立起應有的聯系。

(二)“教與學”氛圍僵化

目前,全國高校思想政治理論課大多以輔修課程為主,并沒有將其提高到與主修課程同等的價值位置上。這使學生和教師都產生了一種“思想政治理論課不重要”的錯誤思想,講課與學習就難免存在敷衍應付的情緒,在實際教學中教學氛圍僵化。從教師的講授來看,許多教師仍采用填鴨式教育,一味地照本宣科,教學內容老套,形式呆板,不懂得延伸與置換,對一些應當結合實踐進行剖析的內容也往往一帶而過,只關注教學任務的完成,并不注重教學實效。從學生的學習來看,他們總是處于被動接受的位置,很少主動提出問題,也并不關心課程內容與自己的實際需求、未來發展和心理健康等是否貼合,甚至認為考試合格就可以。在這樣的教與學環境中,教師和學生都失去了積極性,久而久之形成惡性循環。

(三)課程的預期目標難以實現

高校思想政治理論課的目標在于“立德樹人”,是要從根本上培養人的品行,建立符合公序良俗的道德觀念,講法治,講情操,講實踐。現有的思想政治理論課沒有將理論知識與社會實踐結合起來,更沒有與學生自身的成長發展相結合,這導致思想政治理論課教學目標難以落實。學生總是感覺雖然上了思想政治理論課,但對學到了什么內容、有哪些是能夠用在生活當中的以及自己解決了什么思想問題都不清楚。這無疑是當前高校思想政治理論課的遺憾。

三、“大思政”視角下提升教學效能的對策

“大思政課”理念的提出正是從根源上解決了現階段高校思想政治理論課存在的問題,從扭轉教與學關系的僵化入手,結合多種途徑,強調“環境教化人”。通過潛移默化的滲透式教育,將理論知識與社會實踐以及學生的成長發展需要相結合,提升了高校思想政治理論課的教學效能。在具體的實施上,可以結合以下途徑展開。

(一)提高重視程度,改變教學思路

“大思政”視角下,高校要提高對思想政治理論課的重視程度,認識到思想政治教育工作是高校“立德樹人”的首要途徑,教會學生做人做事方法和理念的主要手段,從思想上提升學生認知水平。因此,無論是高校管理者、教師還是學生,都應當從思想上重視起思想政治理論課[3]。此外,高校思想政治教育要打開思路,廣泛調動各種資源和力量,主動嘗試將思想政治理論與社會實踐相結合,打破固有的僵化思維,深入了解學生的切實需要,并主動將理論教育與學生實際需求相結合,通過改善教學環境、生活環境、學習環境和實踐環境等途徑,幫助學生認識到思想政治教育的實際用途,將理論學習實效化。要結合《工作方案》整合課程資源,完善教學內容,以全方位、系統化部署激活社會“大課堂”,匯聚全社會育人“大能量”。

(二)提升教師隊伍的整體覺悟,保證教學關系的良性發展

在教與學的關系當中,傳統意識認為以教師為主導。實際上,早在古代中國,人們就意識到教與學的關系是良性互動的。教師不能一味地進行填鴨式教育,更不能忽略對學生學習積極性的激發,教學實踐的重要性更是十分重要。在“大思政”視角下,要全面加強高質量教師隊伍建設,這不僅體現在人員隊伍的穩定、教師人數的增加和待遇的提升上,更要提升教師的個人素質與思想覺悟。高校應當確保教師隊伍穩定,適當提高專職思想政治理論課教師的工資待遇,并以此為激勵,推動教師積極進行自我提升學習。如定期組織教師到其他院校進行學習交流,聘請國內外知名專家進行公開授課,幫助教師答疑解惑。同時,要鼓勵教師深入實踐生活,尋求教育靈感。從自身體驗入手,將思想政治理論教育與實踐生活相結合,再傳授給學生,讓他們感受到理論學習和社會實踐的重要性。同時,教師還要改變以往的填鴨式教育方式,鼓勵學生主動參與學習體驗,運用各種先進的教育教學設備和理念激發學生的學習熱情。可以在課堂教學中多穿插一些從網絡上和生活中截取的熱點問題以及民眾關注度較高的事件,尤其是選取一些與學生切身利益緊密結合的事件進行探討,鼓勵學生積極思考并發表個人見解,幫助他們將理論知識與實際問題結合起來,主動探究,促進教學關系的良性發展[4]。

(三)打造“課程思政”與“思政課程”的聯動一體化育人機制

以馬克思主義理論教育為基礎,先從思想上為學生建立一個正確的三觀框架,再通過“課程思政”將各個學科與思想政治教育之間的隔膜打破,貫通彼此間的橫向聯系,尋找到不同學科中蘊藏的思想政治教育內容,構建一個全過程、全學科和全員參與的思想政治教育工作格局。作為思想政治教育工作的主要渠道,課堂教學要圍繞闡述好知識和疏通好思想展開,輔助以更多的教育途徑,更好地探索實踐,打造新的教育教學互動、聯動和帶動關系,從思想政治教育的內容、形式、思路方法和評價考核體系構建上打通主渠道,最終達到理論聯系實際、實踐促進理論強化的效果。還可以以“大思政課”為基礎,以“課程思政”為思路,進行經典教案和“金課”的制作。通過梳理各學科中的德育元素,建立各學科與思想政治教育的聯系,提高思想政治教育工作實踐應用實效[5]。動員學生自發進行理論知識與實踐知識相結合的討論及小視頻錄制活動,積極鼓勵學生將各學科及各知識點與馬克思主義理論相結合,將理論教育、實踐應用和自學反思形成一個良性互動的格局。高校要通過“大思政課”將“大思政”落實到思想政治教育工作當中,通過口號的力量和道德規范的約束力來影響學生的思維。思想政治理論課的價值首先就在于讓學生從思想上找到正確的方向,遵循全社會共同認可的規則,之后才能在此基礎上進行實踐。如果沒有思想政治理論課的思想和口號作為基礎,那么任何實踐都是空中樓閣。由此可見,無論是何種形式的理論結合實踐,都應當先抓好理論,切不可為了實踐而忽略了理論的價值。

(四)打造潛移默化的思政課學習環境,用環境影響人

高校思想政治理論課學習并不是一個簡單的課程教學就能夠實現的,它需要多個環節的配合,需要理論聯系實踐,更需要營造一個良好的學習環境和生活氛圍,通過環境的打造來影響教育學生,潛移默化地對學生進行熏陶。打造良好環境可以從幾個方面展開。首先,要營造良好的課堂氛圍,這需要通過教師的教學來實現。鼓勵教師積極使用多媒體教學儀器和設備,善用短視頻、音樂和圖像等多種類型的教學素材,還可以組織學生對某個理論知識或熱點事件進行討論和演講,以此豐富課堂教學氛圍,讓學生改變對這門課的刻板認知愛上思想政治理論課。其次,打造思想政治理論課的宣傳教育環境。可以借助高校的圖書館、學習角、公告欄和樓梯展示墻進行宣傳內容展示,還可以通過校園論壇、校園公眾號和各大短視頻平臺的短視頻等展示當代高校思想政治教育的風貌,鼓勵學生學好思想政治理論課,展示優秀的自我。此外,還可以借助學生寢室和食堂等場所進行潛移默化的宣傳,將思想政治教育的標語及口號高頻次、多途徑且多渠道地廣泛傳播展示,時時刻刻出現在學生的所見所聞中,形成一種耳濡目染的感染力。最后,營造家校共建的環境。眾所周知,家庭的影響對學生而言最具影響力。因此,高校應當掌握學生家庭情況,積極與家長溝通協調,形成家庭教育與學校教育聯動的合作機制。通過家校共建,為學生營造一個在家和在校一以貫之的教育環境,讓思想政治理論深深扎根在學生生活的方方面面,形成不可替代的思維認知,影響學生的言行舉止[6]。

(五)分層考核、科學評價,確保教學實效

當今提倡素質教育和綜合教育,對應試教育持反對態度。因此,許多人就混淆了概念,認為素質教育和綜合教育就是不要考試。實則不然,這種“聞考色變”的心態是錯誤的。對教育而言,考試是檢驗學習成果的一種手段,運用得當能夠幫助學校和教師及時掌握學生的學習水平,并根據學生的差異性制定出更為妥善的改進策略,確保教學實效。對于高校思想政治理論課而言,一些相關知識點的背誦與理解在所難免,如果一味強調實踐而忽略了理論考試,這必然是不科學的。可以通過分層考核的方式進行科學評價,做到以評促考。具體的方法:可以將階段性考試分為理論知識考試與綜合實踐考試兩部分,理論知識考試可以采取書面、網絡和口頭答辯等多種方法進行,成績占階段性考試總分的40%。再結合學生的實際表現進行綜合實踐成績的打分,占總成績的60%。教師可以通過綜合評價兩部分成績給予學生更為合理的評價。這樣就能綜合考量學生的學習情況,既突出了實踐的重要地位,也沒有忽略理論學習的重要性。通過這樣的方式能夠實現以評促考,也能增強高校思想政治理論課的實效性[7]。

當前高校思想政治教育工作雖然取得了一定的成績,但存在的問題仍然十分突出,這也是當前各大高校迫切需要解決的問題。“大思政”視角以全面和綜合的眼光,通過多途徑和多渠道改善教與學的關系,使學生從被動變為主動,積極提升自我,實現自我追求。通過這樣的科學視角,再輔以各種渠道的嘗試探索,高校思想政治理論課必將會逐步提升其實效性。