工程教育認證背景下工科院校大學英語“金課”設計與實踐

王建君,王冬蘭

(河北建筑工程學院 市政與環境工程系,河北 張家口 075000)

工程教育認證是目前全球通用的高等教育質量保障制度。工程教育認證的OBE即成果導向教育理念,以學生為核心,通過系統而全面的工程教育培育具備全球視野和跨文化溝通能力的職業工程師。課程是培養卓越人才的重要途徑和載體。大學英語課程作為拓展學生國際視野、激發學生創新性和創造力的最直接的課程,通過貫徹以學生為中心的教學思想,設計出更多以學生成果為導向的英語教學模式,其核心目的是使學生具有主動學習和語言應用的能力以及團隊合作和勇于創新的精神。工程教育認證的理念與大學英語培養目標相契合,對大學英語“金課”建設具有極其重要的借鑒意義。將工程教育認證和大學英語“金課”建設相結合,工科類學生通過大學英語學習,其專業基礎更加扎實,從而更加適應社會的需求。

一、工程教育認證的OBE教育理念與大學英語“金課”建設

工程教育認證即國家針對高等教育學校進行的有關工科類的專業認證。工程教育認證堅持OBE,即成果導向教育理念,強調以學生為中心且以學習成果為導向,并將其貫穿于工程教育認證的全過程。1981年,斯帕蒂率先提出OBE教育理念,他認為“教育系統中每一項活動的設計都應基于最終學習者的學習成果”[1]。OBE教育理念強調發揮學生的自主性、能動性與創造性,促進學生綜合素質的全面提升。與傳統教育理念相比,OBE教育理念在教學內容之前設定教學目標,圍繞教學目標開展課程設計、教學內容、教學組織和教學評價,使學生在學習知識的同時能力和素質也能得到提升。

課程是人才培養的關鍵要素。高校應培養“一專多能”,即掌握一種專業且具備多種外語能力的國際化復合型人才,而大學生英語能力培養是高校人才培養中的重要組成部分。“金課”的標準為:高階性,即把知識、能力和素質有機地融合在一起;創新性,即具有時代性和前沿性的課程內容、具有先進性和互動性的教學形式以及具有探究性和個性化的學習結果;挑戰度,指課程要有一定難度,對學生和老師都有較高要求,并且師生都需要努力才能達到要求。在教學實踐中,“金課”注重合理的教學安排、完整的教學設計以及科學的教學方法。

工程教育認證的OBE教育理念聚焦學生最終的學習結果,重視發展學生的高階能力,這與“兩性一度”的“金課”標準在教育理念和培養目標方面高度切合。因此,基于OBE教育理念的大學英語“金課”建設勢在必行。

二、基于OBE教育理念的大學英語“金課”教學實踐

為探索和研究工科院校大學英語“金課”建設的模式,以大學英語的教學實際和學生需求出發,結合河北建筑工程學院專業人才培養定位和給排水專業認證實際,從市政與環境工程系選取4個試點班級進行教學改革。選用《新視野大學英語》教材,通過3個學期的教學實踐,研究大學英語“金課”建設的教學設計,努力探索“金課”建設之法,在知識、能力和行為3個方面豐富學生的人文素養,使學生在英語學習興趣、知識能力、態度養成、團隊協作能力、批判性思維能力、評價能力以及學習成績等多方面有顯著提高。課程建設包括教學目標、教學內容、教學組織和評價體系,這4個要素相互聯系,缺一不可。“金課”建設的高階性、創新性和挑戰度分別體現在教學目標和教學內容方面,即教學目標要注重培養學生的高級思維和綜合能力,教學內容要與時代接軌,教學組織要突出學生的相互協作和探究,評價體系要多元化,力求達到學生個性化的學習效果[2]。

(一)基于高階性和挑戰度設定教學目標

大學英語課程的總體教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發展自主學習能力,提高綜合文化素養,滿足國家、社會和個人發展的需要。基于“金課”的高階性和挑戰度標準,圍繞具有家國情懷、國際視野和較高英語素養的創新應用型人才這一目標進行課程反向設計,確定大學英語課程各單元分目標。以《新視野大學英語》第二冊第三單元“Journey through the Odyssey Years”為例,設定教學目標:1.學習并掌握關于人生不同階段及奧德賽時期的詞匯及句型;2.熟悉課本內容,了解文章結構;3.討論如何樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

(二)以能力為導向設置教學內容

目前,面對大學英語課時有限但英語知識龐博的壓力,教師應注重培養學生的自主學習和創新能力、團隊協作精神以及批判性思維能力。按照確立的教學目標,將每個單元的教學內容設置為詞匯結構、語篇分析、語言技能訓練以及文化與專業知識拓展4個模塊。基于第三單元的課文主題,教師在教學中融入世界觀、人生觀和價值觀等內容。通過任務驅動,教師組織學生進行討論,引導他們思考如何度過有意義有價值的人生。這樣可以在學習該課基礎語言知識與技能應用的同時,培養學生的思辨能力,激發并幫助學生思考如何塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀。

(三)以學生為中心開展教學組織

在教學組織上,大學英語“金課”采用線上和線下相結合的混合式教學模式,分為課前、課中和課后3個階段。課前,教師通過在U校園平臺布置學習任務,學生自主學習,并完成課文理解、語言點學習以及文化知識等學習任務,為課上學習活動作好準備。課上,教師首先明確教學目標,通過提問或測驗等方式檢驗學生自主學習的效果;教師可以創設情境,以課文復述、角色扮演以及小組討論等形式組織課堂活動,指導學生學習和運用所學內容,完成教學任務。課后,教師在U校園平臺布置包括詞匯訓練、寫作練習和翻譯實踐等學習任務,使學生鞏固所學內容和學會應用,并引導學生進行學習反思和作業互評。例如,第三單元的課前任務是學習并掌握相關人生階段的詞匯及句型,并針對大學生群體制作調查問卷:In your opinion,what is your ideal life?課上,首先播放一段關于奧德賽的英文短視頻,引導學生思考如何度過此段人生;其次,由學生匯報調查問卷結果,教師進行評價;最后,結合課文內容,教師安排學生分別對習近平總書記對青年寄語、《易經》中“天行健,君子以自強不息,地勢坤,君子以厚德載物”這一表述以及生活中平凡英雄的事跡等材料進行分組談論,這不僅能使學生應用所學語言知識,還能發揮大學英語的價值引領作用。課后,教師布置拓展應用練習的作業:一是分析中外學生奧德賽時期表現的相似點和差異點,并說明原因;二是主題寫作——The Life Values of College Students,同時要求學生進行單元學習反思和作文互評,達到鞏固提升學習成果的目的。

(四)以成果為導向創新評價體系

為使大學英語課程能夠支撐工程教育認證標準,實現預期的教學目標[3];同時也為提高學生學習的成就感,激發學生學習的主動性和積極性,在課程考核過程中,大學英語“金課”以OBE教育理念為指導,采用過程性和終結性相結合相結合的綜合評價體系,根據評價結果持續改進教育質量,以便達到教學目標,達成學業成果目標[4]。評價體系盡可能覆蓋學生學習的各個方面和全過程,評價內容包括U校園平臺的自主學習、在線測試以及課堂教學中的小組討論、角色扮演和課堂測驗等,評價主體包括教師評價、學生自評和生生互評等,評價手段包括提問、匯報和測試等。評價具有客觀性和真實性,有助于學生進一步深學習和掌握知識,也有助于教師更好地制定教學計劃并實施教學,使大學英語“金課”教育更具針對性,取得理想的教學成果。

三、基于OBE教育理念的大學英語“金課”實踐成效

通過3個學期的大學英語教學實踐,英語教學已達到預期效果,即通過對大學英語“金課”的教學設計,構建了工程教育認證背景下以OBE教育理念為導向的大學英語“金課”教學模式。

在第三學期的學期末,對教改班和非教改班學生的大學英語學習情況進行對比,在基于OBE理念的單元教學設計引導下,教改班學生的學習效果有了一定提高。從學生的線上學習、課堂參與以及成果展示等過程性考核結果看,教改班學生的課堂參與度明顯高于非教改班學生,其自主學習、團隊協作、批判思維和創新能力也有所提高。從終結性考核結果看,教改班學生的期末考試成績比非教改班學生的成績有明顯提高。通過一年半的學習,在全國大學英語四級考試中,教改班的四級通過率為25%,非教改班的四級通過率為15%。可見,教改班的平均成績明顯高于非教改班的平均成績。

為檢驗教改班的教學質量,基于陳冬純和武敏提出的大學英語“金課”質量標準與評估體系設計了問卷[5],并對教改班學生進行調查(表1)。結果表明,對于課程目標、教學內容、教學組織、教學評價和教學效果,73%的學生非常滿意,25%的學生比較滿意,這一調查結果充分肯定了工程教育認證OBE教育理念下大學英語混合式“金課”的教學效果。

表1 基于OBE理念的大學英語混合式“金課”教學質量調查

目前,高校學生對外語學習的需求日趨多樣化,而大學英語課時少且培養任務日益加重。面對這樣的壓力,高校英語教師應求變創新,借助優質教學資源,利用先進教學手段,不斷創新課程設計,打造線上線下混合式“金課”,使教學內容更具針對性和實用性,真正提高教學效果。

在全國積極建設“金課”的大背景下,緊跟大學英語課程改革的潮流,結合河北建筑工程學院工程教育專業認證的實際,積極探索適合工科院校學生特點和專業人才培養目標的大學英語“金課”教學模式。通過“金課”建設,積極推動大學英語發展,同時助力工程教育專業認證,為推進工科院校的內涵式發展以及培養工程類卓越本科人才貢獻一份力量。