課程思政視域下《護理學導論》教學改革研究

司旭艷，王世廣，張廣輝，安曉婷

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 450000）

0 引言

新課程改革要求當代高校教育應將立德樹人、踐行社會主義核心價值觀作為主要教學目標，因此，在開展專業教學中科學融入思想政治教育非常重要。護理專業學生未來工作崗位是醫院一線護理人員，在未來工作實踐中，除了要求其具備扎實的專業知識及操作技巧外，還應擁有超高綜合素質，包括護理學相關理論、護士素質與行為規范、人際關系與溝通、護理程序、健康教育、護理職業生涯規劃、護理與法律等。如何將思政內容融入課程教學，實現知識目標、能力目標和思政目標的統一是值得探討的問題。

1 課程思政實施路徑

1.1 更新思政教學大綱

依據臨床護理發展需求和護理執業資格標準更新思政教學大綱，包括各章節的目的要求、教學內容安排、重點難點提示以及實施建議。挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，設置預期目標：①樹立關愛生命、關注健康、樂于奉獻的護理信念；②具備積極進取的學習精神和認真踏實，高度負責的工作態度；③具有創新思維、評判性思維能力；④具有良好的職業素養；⑤具有團隊合作精神。以期提高學生人文素養，塑造價值觀，實現“健康中國2030”目標[1]。

1.2 建立思政教學課程標準，重組、序化課程內容

本課程選用人民衛生出版社出版的高等學校“十三五”創新規劃教材，孟慶慧、郭永洪教授主編的《護理學導論》。根據教學大綱及教學內容，改革小組對各章節內容統一進行教學設計，比如，刪除不同課程間的重復內容，如護士與患者、護理倫理和法律等，并注重知識的銜接與配合，加強與臨床護理課程的聯系，真正體現《護理學導論》的啟蒙、橋梁作用（表1）。

表1 基于“三全育人”的護理學導論課程思政教學設計

1.3 教案改革

傳統教育模式中，教師所制定的教學計劃往往只注重護理知識與技能目標，對學生情感目標培養較少，基于此，在深化教育改革工作實踐中，教師應以《護理學導論》為指導，在制定教學計劃時有機地將思想政治教育融入其中，在培養學生職業素養的同時滲透情感教育。

1.4 教學方法改革

采用多元化的教學手法如：①“討論式”：給出問題，學生討論，鍛煉了學生的思維能力。②“體驗式角色扮演”：讓學生之間互為“患者”和“護士”，體驗不同的角色需求，使學生切實的體驗到患者身心恢復健康的渴望。③“探究式”：設計病例或醫案，向學生提出相關問題，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

1.5 實施網絡輔助教學

通過對分易實現混合教學。課前——低級認知+前測；課中——深度參與+高級認知；課后——后測+知識整合+課后小組作業拓展+個人挑戰。其中，課前推送課件，將問題拋給學生，激活舊知；課中示證新知，通過課堂活動的設計將學生的認知逐漸引向高級，進入深度學習；課后推送檢測題以鞏固新知，要求學生制作章節的思維導圖以整合知識，通過小組作業以訓練團隊合作能力，整學期完成小組挑戰作業。此外，還要充分利用多媒體課件、網絡資源等載體開展課程思政。利用多媒體課件、圖像、音視頻等方式展示課堂講授過程和知識點，增強授課內容對學生群體的吸引力。

1.6 結合專業知識和學生特點， 開展有針對性的課程思政教學

首先，結合專業知識開展思政內容講解。在教學中要注意發揮學生參與課程學習過程的積極性，同時引導學生通過各種方式深入思考和探究“為什么”或者是“怎么辦”的問題。結合教材內容展開深入分析，找到理論和實踐之間的結合點，通過自己實際參與到社會管理中去鍛煉自己的實踐能力和創新能力。其次，要根據專業知識開展有意義的教學活動。最后，要關注專業教材的選擇和教學內容設計。在選擇教材過程中需要注意教材對專業知識講授、專業能力培養、思想政治教育目標等方面是否存在沖突關系、教學內容的安排是否與課程實際情況相一致等問題進行思考。

1.7 提升教師思政素養，打造課程思政教學團隊

提高教師思想政治素養，增強教師教書育人能力，是課程思政建設的關鍵。在教師隊伍建設中，應大力開展師德師風培訓活動，努力提升全體教師的思想政治素質。要加大學習培訓力度，重點學習習近平總書記關于教育的重要論述、全國高校思想政治工作會議精神以及習近平總書記關于教育的重要論述等內容；積極開展師德教育。利用師德建設活動契機，組織教師集中開展職業道德培訓和學習研討，促進教師進一步轉變工作作風，以良好風貌投入教學活動中去；積極培養專業課程思政教學團隊和骨干，打造一支政治過硬、作風過硬的高素質課程思政教學團隊。組織教師深入學習馬克思主義基本理論和習近平總書記關于教育的重要論述，開展理論研究活動、學習研討活動等。

1.8 建立課程考核評價標準

積極轉變課程考核評價模式，加大形成性評價的成績比例，即將心得體會、課件制作等納入總成績。總成由理論成績與平時成績構成，平時成績占60%。平時成績有學生自評、互評與教師考評方式取得，具體包含學生“德、能、勤、技”等方面內容。這種考核評級模式的最大優勢能使教師及學生在了解專業知識能力的同時，能夠放眼未來，樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，從而在未來工作崗位上能以良好的責任心、較強的職業紀律和分析解決實際問題的能力應對實際工作[3]。首先，堅持把“立德樹人”作為教育教學工作的根本任務，對所有教學環節進行全面評估。其次，注重學生學習成效和教師育人成效評價。學生學習成績、參與課堂活動、參加社團活動及課外實踐等都要納入考核體系中，并且在學分認定與考核中增加思政元素。最后，注重發揮社會評價的積極作用。一方面鼓勵學生在參與實踐活動過程中踐行社會主義核心價值觀，另一方面要鼓勵師生結合自身實際，對思政元素進行靈活運用和設計。

2 教學效果反饋

2.1 課程評價

（1）學生評價：學生認為講課很新穎，采用對分易，及時推送課件，能夠幫助學生有效預習，并且在課下鼓勵學生做思維導圖，更新學生的知識體系，課堂中善于引用實例，發揮學生的想象。

（2）學生評教：最近一個學期，學生的評教總成績為94 分，學生整體滿意很高。以2021 級護理學本科386 名學生為例，82%以上的學生持滿意態度，認為自己的綜合能力得到了提升[4]，如圖1 所示。

圖1 教學效果評價

（3）教師教學質量問卷：為考量教學目標是否達成，發現教學過程中存在的問題，每章節課程結束后發放調查問卷，查看學生在學習過程中存在的問題。

2.2 改革成效

首先，學生自主學習意愿和能力有所提升。預習課件平均完成度從學期初至學期末有所提升；課后檢查題答題的及時性和準確率也有所提升。

其次，課堂更加高效。學生能夠提前到達教室準時簽到，學生答題精力集中，借助對分易的實時反饋數據有針對性地點評錯題，課堂更加高效，學習氛圍更加濃厚。

再次，綜合能力有所提升。以解決問題為導向教學案例的融入，使學生們的高級思維得到鍛煉，學生團隊協作意愿和能力有明顯的提升[5]，如圖2 所示。

圖2 綜合能力提升

3 結語

通過線上線下混合式教學，雖然取得了初步成效，但更應該聚焦學生未來5～10 年甚至更長遠的發展需求，傳授知識、啟迪思維、培養能力、塑造價值。在此教學理念的引領下，不斷優化教學案例，持續改進教學評價，積極融入課堂思政。同時組織教學團隊整合教學資源，積極建設線上資源，使其更好地滿足學生的學生需求。同時以產出為導向，持續強化課程內容建設、資源建設和團隊建設，并示范推廣。