高職“建筑裝飾構造”課程思政路徑探索與研究
——以廣西水利電力職業技術學院為例

文_黃文杰（廣西水利電力職業技術學院，土木工程學院院長助理，高級工程師）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確課程思政建設目標要求和內容，強調科學設計課程思政教學體系，結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求。國家的高度關注與重視推動著高校專業課程思政的建設與發展，但目前高校專業教師在挖掘專業課程思政元素、有效將思政元素與專業知識“如鹽入水”、解決思政教育和專業教育脫節為“兩張皮”等方面，仍存在較大問題。本文以“建筑裝飾構造”課程為例，積極探索專業課程思政的建設路徑。

一、高職工程類專業課程思政建設中存在的問題

（一）專業教師對課程思政的認識不夠深入

長期以來，高職院校的專業課程與思政課程隸屬不同的教研組，是相對獨立的兩門課程；高職工程類的專業課程老師主要負責傳授學生工程設計、施工、監理等專業知識和職業技能，而忽視了在課程中融入德育教育，認為學生的思想政治教育應由思政課老師、輔導員來承擔，造成了專業教育與育人教育相互脫節為“兩張皮”的現象。究其原因是專業教師對學生的德育教育認識不足、研究不夠深入。老師的責任不僅體現在教授知識技能方面，更應該體現在教導學生如何樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀上。

（二）專業教師對課程思政的元素融入不夠自然

盡管現在國家倡導并推行每門專業課程都需要融入課程思政，但是由于大部分工程類專業教師對思政教育不熟悉，不懂得挖掘工程類專業課程中大國工匠精神、魯班精神、嚴守規范等思政元素；不知道如何把社會主義核心價值觀教育、勞動教育、民族文化認同感教育等思政元素與工程類的設計、施工、監理、管理等專業知識高度關聯，造成了課程思政在實施過程中往往浮于表面，僅僅是為了應付檢查，教師在課程實施開始、過程中或結束環節生硬地套入一些思政教育元素，造成學生學習困難、獲得感差，達不到“潤物無聲”教學效果。

（三）專業教師對課程思政的實施方法不夠生動

根據國家政策文件要求，目前各大高職院校大力推行并實施課程思政教育，由于專業教師缺乏相應的思政教育培訓，雖有課程思政理念，但是課程體系中未構建起完整的課程思政元素內容，對于通過何種方式將課程思政有效地傳授給學生，缺乏有效舉措；加上目前大部分高職工程類專業教師的授課仍以講授法為主，思政元素的引入也主要通過老師的講授或以老師講故事的方式展開，手段形式比較單一，對學生的吸引力不大、針對性不強、感染力不夠。

二、建筑裝飾構造專業課程思政整體設計思路

建筑裝飾構造課程是建筑裝飾設計專業的核心課程。為落實立德樹人的根本任務，必須把價值塑造、知識傳授、能力培養三者形成一個統一的整體。建筑設計專業的教學目標是培養具有一定科學文化水平、良好人文素養、端正的職業道德、精益求精的工匠精神、較強的就業和可持續發展能力，掌握建筑設計裝修專業知識和技術技能，面向建筑工程技術人員職業群，能夠從事建筑裝飾設計、建筑工程施工和項目管理等工作的高素質技術技能人才。按照專業建設人才培養目標，基于專業特色，以“家國情懷為基，魯班精神為魂，誠信守規為本”為課程思政理念，形成建筑裝飾構造專業課程思政整體設計思路（見圖1）。教師精心組織，立足于“三大課堂”，融入對應的思政元素，按照專業五大模塊化課程實現知識傳遞，培養學生的職業能力，達成價值塑造，推動思政教育“入腦入心入行”，完成課程的建設目標。

圖1 建筑裝飾構造專業課程思政整體設計思路

三、建筑裝飾構造課程思政建設路徑

（一）深掘課程思政元素，匹配課程思政知識點

《綱要》強調:“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。”建筑裝飾構造的專業課老師需要深入研究本課程的育人目標，按照“思政理念—思政元素—知識點”的逆向思維方式，提煉出以“家國情懷為基，魯班精神為魂，誠信守規為本”的課程思政理念；挖掘出愛國愛家、民族自豪感、愛崗敬業、精益求精、誠實守信、遵守規范等思政元素；對課程內容進行重新梳理，歸納總結出對應的課程內容知識點，精準匹配知識與思政元素（見表1），形成一一對應關系。

表1 課程知識點與思政元素對應關系表

（二）構建模塊化課程思政體系，形成標準化課程思政內容

建筑裝飾構造課程結合國家行業發展趨勢，在實施過程需要將課程思政元素貫穿整個教學過程，按照表1課程知識點與思政元素對應關系表，構建建筑裝飾構造模塊化課程思政體系（見表2），形成標準化的課程思政內容。同一門課的專業老師按照模塊化課程思政體系表，根據課程知識內容，在實施過程中利用思政元素載體提煉出思政元素，完成課程思政評價目標，精準傳達給學生。如在模塊二建筑裝飾材料中，根據建筑裝飾常用材料的性能、特點、規格的知識內容，引出國家體育場（鳥巢）的建造首次使用的具有自主創新和知識產權國產的Q460鋼材；國家游泳中心（水立方）在建筑過程中采用了一種ETFE膜材料，比一般節能建筑節省9%的能源成本，提煉出綠色環保、守正創新、民族自豪感等思政元素，增強學生的民族自豪感和形成綠色環保發展理念。

表2 建筑裝飾構造模塊化課程思政體系

（三）豐富教學方法手段，提升課程思政教學效果

建筑裝飾構造課程是建筑室內設計專業的核心課程，共計72課時，學生學習周期長，學習任務重，容易產生厭學心理、畏難情緒。如果按照傳統“填鴨”式教育模式進行授課，會加劇學生的厭學心理和畏難情緒。作為課程思政教學的“主力軍”，專業教師應充分利用三大課堂的“主渠道”，采取線上線下混合式教學法、任務驅動法、工程案例教學法、“課+賽+證”融通、開展藝術節等多樣化的教學方法和手段，從各個角度、各個方面層層推進思政教育，調動學生學習的積極性。在第一課堂上利用網絡視頻展示建筑教育家梁思成的生平事跡和建筑手稿，梁思成的一生都奉獻給古建筑文物的保護與調查研究工作，寫出了《中國建筑史》等建筑著作，其建筑手稿是技術和藝術的結合，美輪美奐，堪比藝術品。在沒有CAD軟件、3D軟件的年代，梁思成用自己嚴謹細致、精益求精的態度來完成這一大批建筑手稿，通過視頻展示這些事跡激發了學生熱愛建筑事業的感情共鳴。在第二課堂中，把課程內容知識與建筑裝飾技術國家級、省級職業院校技能競賽，“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能證書等相結合，定期組織學生參與，形成“以老帶新”的模式，使師生、生生之間形成和諧關系。通過這種方式，學生先后獲得建筑裝飾技術省級職業院校技能競賽二等獎、三等獎，“1+X”證書通過率達90%，體現了學生的刻苦鉆研和團結協作等精神品質。在第三課堂中，組織學生積極參與魯班文化藝術節、民族民俗活動，感受民族文化魅力，增強民族認同感和自豪感。

（四）加強師資隊伍建設，增強專業教師的育人意識

專業教師作為專業課程實施的“主力軍”，在課堂“主渠道”給學生傳道授業解惑。教師的首要任務是“傳道”，所謂傳道，當是立德樹人，只有先育德，知識和技能才有所依托。教師要樹立起為學生傳授理論知識、培養技術技能、塑造人生價值觀的育人理念，所以教師需要加強并提高自身修養水平。一是學校層面要加強思政教育的培訓，多組織專業教師參加關于思政教育方面的培訓、舉行思政教育分享交流會、舉辦課程思政教學能力大賽等活動，逐步提升專業教師的思政育人意識。二是從學院層面出發，基層黨支部積極開展參觀革命烈士紀念館、民族博物館等黨日活動，增強教師的愛國愛黨意識；以課程團隊為單位開展課程思政集體備課活動，集思廣益豐富課程思政元素庫，改進教學方法；組織教師團隊參加課程思政示范課和在線精品課程申報和建設，提升專業教師的思政教學水平。三是從教師個人出發，通過新聞聯播、學習強國、名人培訓講座等各種途徑，加強理論學習，提升自己的理論水平和職業素養，并積極收集整理與課程相關的思政案例，提升自己的思政教學能力。

（五）建立實施評價體系，促進課程思政的實施

課程思政教育實施效果評估是課程思政實施的重要環節，原則是對思政教育的效果與教育活動實施評估，評價指標應可測量并體現學生的可持續發展。傳統的課程評價方式往往是通過學校層面來完成的，評價方式單一，一般是定性評價，評價效果不明顯；課程通過建立多維度多元素的課程思政評價體系（見表3）來呈現課程思政的實施是否達到預期目標。新的評價體系包括督導評教師、督導評學生、教師自評、教師評學生、學生自評、學生評老師六種方式；教師的評議要素包括師德師風、思政意識、思政教學方法、思政教學效果四個方面；學生的評議要素包括思想認識、課堂考勤、職業素養三個方面。評價體系根據評議要素的重要性設置加權平均的評價權重，采用綜合評價指標考核學生和老師，有利于教師以評價體系為抓手，更好地促進課程思政的落地實施。

表3 課程思政實施評價體系

四、結語

“建筑裝飾構造”課程思政的實施初見成效，但是離建設成為省級課程思政示范課還有一段距離，今后將在課程思政資源整合、思政元素的提煉、教師團隊思政意識增強、教學方式多樣化、評價方式具體化等方面繼續努力探索課程思政建設的路徑。深化課程思政改革，是所有專業教師團隊的時代責任和歷史使命，要承擔起立德樹人的重任，點亮起學生理想的燈，照亮起學生前行的路。