雙高視域下深化“三教”改革，推進課程思政路徑探索

文_范文陽（廣西交通職業技術學院教師，講師，碩士）

新時期我國職業教育面臨著諸多機遇與挑戰，人才培養質量是關鍵。教學質量直接影響著人才培養質量，教學的重點、難點在于課程，而課程的教學又離不開教師、教材、教法。

2019年2月、4月，國務院先后發布《國家職業教育改革實施方案》和“雙高”建設計劃，都提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。2022年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂《中華人民共和國職業教育法》，其中第四十五條“國家建立健全職業教育教師培養培訓體系”和第六十一條“國家鼓勵和支持開展職業教育的科學技術研究、教材和教學資源開發”等，對關于“三教”改革的相關內容予以明確。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，系統解決教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題，目的是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，這也是“雙高”計劃建設中“打造技術技能人才培養高地”的首要任務。

一、“三教”改革與課程思政有機融合

從培養學生全面發展的角度來說，不管是“德”的引導還是“技”的提升，最后都會落實在課程教學當中，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，讓技能培養和精神品質、素質的培養有效深度融合。歸根結底，就是如何做好課程的建設。各類課程教師要掌握“三全育人”思路，形成全校“一盤棋”的大思政課程建設體系，從而深化“三教”改革，方能推進“課程思政”，助力學院高水平建設和高質量發展。

（一）“三教”改革融入課程思政以協同推進

“三教”改革是不可割裂的系統工程，須統籌規劃，融入課程思政內容，協同推進。課程建設是“三教”改革的主要著力點，職業教育作為培養高素質技術技能人才的主要方式，與普通教育存在著差異，根據“崗課賽證”對課程進行重構，將行業新標準、新技術、新工藝不斷融入課程當中，才能更好地培養優秀的人才。

在“雙高”建設背景下，如何開設全校性的公共課和專業課，如何將專業課程與思政課程相融合，如何做到同向同行，形成協同效應，這是我們要深度思考的問題。在專業課程應如何更好地結合實際工作崗位進行課程重構這一問題上，若還是沿用傳統專業建設方式進行課程的改革與重構，不采用“專業群”的方式，那么“三教”改革是不可能到位的，改革不到位就無法有效推進“課程思政”的建設，因此要想更好地進行“雙高”建設，就應該不斷推進“三教”改革。

（二）“三教”改革的目的是提升學生的綜合職業能力和思想政治表現

職業教育，其主要目的之一就是為了讓學生更好地就業，以提升學生的綜合職業能力，培養學生的職業崗位能力，實現學生素質與技能的雙提升，讓學生成為思想品德優秀的新時代青年。從綜合職業能力培養這個背景當中，就是要將思政內容與職業能力結合，讓學生思想從“就業導向”邁向“產業需求導向”。

一是我國的產業結構不斷進行改革，從傳統的以手工業為主的低端產業逐步走向中高端產業。教師在培養學生時，應盡可能突破傳統教學方式，不斷致力于從學生中培養出中高端技能型人才，這對受教育者本身及教育者來說都是空前的挑戰。

二是生產方式的巨大變革，以汽車產業為例，從單一瑣碎的流水線生產模式向復合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉變。傳統建筑業也逐步融入建筑信息化產業、裝配式建筑等新興行業生產方式。

三是復合型崗位日漸增多，如服務交通運輸基礎設施建設的道路橋梁工程技術專業，從“規劃設計（產業鏈上游）、工程施工建設（產業鏈中游）、養護與維修（產業鏈下游）”全產業鏈的關鍵崗位，為培養全產業鏈發展培養復合型高素質技術技能人才。因此，確定復合型、創新型的培養目標就顯得尤為重要。

二、當前存在的不足之處

（一）教師層面

1.教師總量不足，工作量超負荷

目前由于職業院校不斷擴招，導致師生比嚴重失衡，職業院校教師疲于應對各種教學，多的甚至一周需上20節課，在如此強度之下，教師無法有其余時間靜下心來進行教育教學、教學理論、教學方法研究。專業教師沒時間、少機會到企業進行生產實踐鍛煉，許多教師的授課內容還停留在以前，無法在授課內容中融入新技術、新方法、新工藝，既能教理論又能教實踐并且高素質的“三師型”教師資源稀缺。

2.教學團隊能力水平參差不齊

各課程教學團隊對課程思政的認識和重視程度不均衡，課程思政的設計能力、實施能力和評價能力也因此參差不齊。加之缺乏可執行的集體教研制度，無法加大教學團隊培訓力度，難以提高教師課程思政素質。思想政治教師無法有效地與專業教師協同發力，無法實現將課程思政如鹽溶于水一般融入專業課教學之中，存在“為了思政而思政”的做法，導致教學團隊組合流于形式，無法發揮更大作用。

（二）教材層面

1.教材陳舊，內容模式單一

目前學校使用的教材版本大多停留在幾年前，教材的內容趨于傳統，少有根據項目驅動等模塊化教學模式，缺乏“活頁式”“工單式”和充分融入信息化資源的教材，并且教材當中也沒有系統的課程思政設計，并未對教材內容進行重構。教材的編制方面，大多由學校某個專業的教師集體編制，并未有效聯系企業人員及思想政治教師，存在“閉門造車”的情況。

2.課程思政與思政課程的合力不足

一是教材資源整合力度不足，無法緊扣教學內容設計思政教學點，在組織探索思政元素的融入載體、融入路徑、融入模式時，對課程思政建設內容、方法、模式、機制、規律等方面的研究還停留在理論階段，沒有形成課程思政建設制度標準。二是課程思政教育元素挖掘不深，在教材的編寫中無法深入挖掘思政元素，對中國優秀傳統文化的理解和正確應用不足，共享性課程思政教學資源不足，缺乏對落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件精神的統籌規劃。

（三）教法層面

1.教學方法陳舊單調，評價與診改不夠科學

一是課堂教學目標不夠清晰、教學內容陳舊且呈現方式單調、缺乏教學設計意識、師生互動少，課程設計存在“為了思政而思政”的情況，課題中嵌入思政元素痕跡明顯、嵌入方式單一，無法實現思政元素與教學內容無縫銜接。二是評價與診改方式不夠科學，教學評價方法與思想政治考核如何優化、如何充分利用網絡教學平臺的大數據分析課程思政目標達成情況等問題，皆缺乏系統的設計以及科學的驗證，無法促進教學診改工作。

2.教學方式單一，無法有效運用信息化資源

一是由于受到教學環境及教學條件限制，教師只能用“滿堂灌”式的教學方式，致使授課效果并不理想。二是教師授課沿用傳統的方式，無法合理有效運用信息化教學平臺進行授課，無法運用信息化手段科學合理地記錄學生的學習軌跡。三是教學素材資源陳舊，更新較慢，缺少能夠提高學生學習積極主動性的動畫、視頻等信息化資源。

三、具體探索路徑

（一）機制體制改革：完善工作機構和工作機制

一是建立專業課與思政課同向同行、協同育人的管理機制。完善由學校主管部門牽頭、其他各相關部門協同、二級教學單位落實的機構設置；制定《學院課程思政建設指導意見》《學院課堂教學管理辦法》《學院思政示范課程評選辦法》等共同推進課程思政建設工作機制，一體化推進思想政治教育工作。

二是實施過程以點帶面、逐步推進的工作方法。課程思政建設遵循以“以點帶面、逐步推進”的原則，選擇學校的特色專業和重點課程作為試點探索開展建設，形成典型模式和經驗，再引領其他專業和課程開展建設。如廣西交通職業技術學院可選擇獲得國家級課程示范項目的路橋類專業基礎課程“橋梁工程施工技術”，課程注重強調國家標準與行業標準在施工中的重要性，以此讓學生養成精益求精、嚴謹細致的工作品質，這和路橋行業工匠精神的思政目標高度契合，可以通過專業基礎課程解決試點數量和范圍的問題。再如“傳感器原理與應用”課程屬于信息類專業核心課，通過天問一號火星車自主著陸的案例引導學生正確認識我國科技發展的偉大成就，增強其文化自信和民族自豪感，培養正確的科學價值觀和人生觀，通過專業核心課程與課程思政的融合，能夠有效地解決教學改革質量及試點教學質量的問題，為后期進一步進行教學改革提供借鑒與參考。

三是突出課程建設“主戰場”地位，構建層次分明的課程育人內容體系。根據專業人才培養目標要求，修訂人才培養方案，系統構建公共基礎課程、實踐課程和專業課程（基礎課程、核心課程）的思政內容體系，確定各門課程的思政目標、思政標準、思政重點、思政內容、評價標準。不斷挖掘專業課程中蘊含的思政元素，根據不同課程的特點，結合課程專業體系將思政元素不斷融入其中，構建科學合理的課程思政內容體系，實現思政教育貫穿于學生學習成長的全過程、全時空、全要素（見圖1）。

圖1 機制體制具體探索路徑

（二）教師改革：優化師資團隊，開展校企合作

1.構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化師資團隊

一是組建高水平、功能全、結構化的教師教學創新團隊，包括教師科研創新團隊、教學創新團隊、思想政治創新團隊等，在“雙高”專業群建設背景下，使得教師團隊各有側重、優勢互補，構建水平高、功能全、專業強、質量優的創新團隊。

二是以專業群建設為依托，組建由專業教師、思政課教師、企業實踐導師“三位一體”共同組成的課程思政教學團隊。教師團隊中包括教授（教授級高工）、副教授（高工）、講師（工程師）、助教等老中青梯隊教師，充分發揮“青藍傳幫帶”作用，同時團隊中應吸納專業群所需的不同專業的教師，在教師團隊建設中充分發揮每位教師不同的專業特長，實施課程思政集體教研和集體備課制度。

三是教師分工協作進行模塊化教學，形成課程交叉、理實一體、共建共享的“互盡所長、互補所需”課程思政發展模式，不斷提升教學團隊的課程思政教學設計和實施能力，提升課程思政育人效果，以促進教學質量提升、科研水平提高，取得“1+1+1＞3”的建設成效。

2.大力開展校企合作，校企雙方師資互兼互聘

完善新教師培訓力度，不斷強化新教師專業技能與提升思想政治素質修養。從企業引進有經驗的優秀專業人才，實施“頭雁”計劃，引進行業技能大師、技術骨干、技術能手等，完善校企雙方互兼職互聘機制。一是完善新教師崗前培訓流程，健全中青年教師培訓制度，拓寬教師培訓路徑，改革疫情新形勢下教師培訓方式方法，使得新教師能盡快適應崗位。中青年教師經過培訓能夠不斷學習行業、企業新技術、新工藝、新方法，提高自身素質，增強專業能力，提升實踐能力，拓寬科研能力的深度與廣度。只有教師不斷進步，人才培養質量才能不斷提升。二是大力引進行業大師、技能大師等技術技能型資深人才，讓有技術、有水平、有能力、有修養的行業人才進入教師團隊，發揮傳幫帶作用，實現學校教師與行業人才互幫互助、互相促進，提升教師實踐水平與科研能力。

（三）教材改革：產教融合，校企雙主體共編立體化新型教材

以課程建設為統領深化“三教”改革，推進“課程思政”加快教材改革與創新，從產教融合的角度找準突破口。將實際工作崗位內容與教材內容充分結合，發揮校企雙主體育人優勢，共同進行教材改革。強化課堂教學“主渠道”作用，實施“立體化”教學模式改革，從人才培養方案、教材內容、教材形態等方面進行改革（見圖2）。

圖2 “三教”改革具體探索路徑

一是在原人才培養方案的基礎上，把課程思政元素融入人才培養方案、課程標準、教材選用、教學組織與實施、人才培養質量評價、教學評價與改進等關鍵環節；教材內容的編制上應與企業生產實際相結合，從崗位實際出發，依照真實工作流程，實現“崗課”融通，充分體現出職業教育的生產實踐性，不斷探索新工藝、新技術、新材料與課程內容的結合，重視職業精神、勞動精神等與崗位的結合，讓思政教育與教學內容有機融合。

二是創新教材形態，合理運用信息化手段，豐富教材資源，構建教學資源庫，將思政元素充分融入教材內容當中；運用“互聯網+”、教育“數字化” 等新的手段和載體，開展專業課網絡課程資源庫建設，滿足課程育人“立體化”教學模式改革需求。

三是積極倡導開發工作手冊式、新型活頁式教材，同時積極開發相應的信息化配套資源，建立考核機制，督促和指導編寫活頁式教材，完成專業活頁式教材的編寫，形成使用活頁式教材的意識和習慣。

（四）教法改革：創新課堂教學模式改革，全面開展課程思政

一是教法的改革核心是課堂教學模式改革。結合職業教育的特點，課堂教學案例應盡可能采用真實生產實踐案例，按照實際工作流程進行教學，多采用虛擬仿真情境與真實工作情境相結合的教學方式，采用項目式、情景式模塊化教學讓學生身臨其境，實現“做中學、學中做”。

二是全面開展思政課程，確保思政課與其他各類課程共同發揮協同育人效應。各類課程教學內容應凸顯時代性，在每一節課堂中落細、落小、落實，做到日常、經常、平常，充分發揮思政課“顯性”思想政治教育和其他課程的“隱性”思想政治教育的協同效應，通過構建“全過程”育人體系，讓愛國主義成為學生的堅定信念和自覺行動。

三是運用信息化平臺，開設如中國大學生慕課、精品在線課程等供學生進行線上學習，不斷進行職業教育“數字化”的新探索，實時更新課程思政教學資源，實施“校內+校外”“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”混合式教學，采用微課、短視頻、動畫等創新教學模式，以生動的工程案例增強學生興趣和理解，實現每堂課知識與技能、情感態度與價值觀雙提升。

四是優化課程評價“主動力”功能，深入開展課程育人教學評價及教學診斷改進。探索多維度的課程育人建設成效評價方式，形成動態化、常態化、滾動式的評價機制。分別對課程標準、教材、教學設計、課堂教學、授課教師等方面確定評價指標、評價內容、評價標準、評價方法和評價要求。對評價等級不同的課程進行分類獎勵的辦法，通過建立課程育人評價制度，形成課程育人工作新格局。

雙高視域下深化“三教”改革，推進課程思政建設，應在各類課程中共同形成育人“教學共同體”，注重教學過程的知識傳授、道德引領和價值引導，在教材編寫中體現黨和國家意志，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，把教法作為課程思政的實施路徑，通過課堂革命，開展啟發式、探究式、討論式等創新教學方式，促進“三教”改革與課程思政緊密融合在課程建設中，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。