應用信息技術(shù)，探索“看得見”的課堂

曹鵬 江蘇省電化教育館

劉琳 南京航空航天大學馬克思主義學院

在傳統(tǒng)教學中，教師習慣用語言、文字和符號開展課堂教學活動。隨著教育信息化水平的提升，越來越多的教師應用信息技術(shù)開展教學，探索課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，但是由于他們未能與時俱進地更新教育理念，沒有遵循信息時代的傳播規(guī)律，依然停留在事實上文字傳播的初級階段，這樣就使得教學效果大打折扣，評價也不及時不可見，學生的學習積極性受到影響。

因此，筆者提出從教學資源的呈現(xiàn)、教學過程的展現(xiàn)、教學評價的有效性上做出改變，并基于影像化思維，進行可視化呈現(xiàn)，積極探尋生成“看得見”的課堂。

●應用信息技術(shù)，展現(xiàn)教學過程

信息技術(shù)不僅能夠讓一些宏觀或微觀的、短暫或歷時很長的生物現(xiàn)象、物理變化、化學變化等在課堂上展現(xiàn)，促進學生對知識的理解，而且這種教學方式的變化更加有利于提升學生觀察能力，更容易讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學生積極主動地思考，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.用好信息技術(shù)，促進“做”中學的實現(xiàn)

在課堂教學活動中，教師運用信息技術(shù)手段，以影像化的方式呈現(xiàn)教學信息，借用影像來呈現(xiàn)、界定、揭示、統(tǒng)整和展示資料，能有效改進學生學習行為，讓探究主動化、學習趣味化。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師基于最近發(fā)展區(qū)原理，把學生的認知與教師、學生自身以及師生所處的環(huán)境等巧妙結(jié)合，讓學生在“做”中學，構(gòu)建自己的個性化世界。例如，在教學《我的語文生活》一課時，教師選擇的教學任務是利用廣告的形式，進行寫作練習。課上，教師充分展示信息技術(shù)的作用，用音頻、圖片、影像等多種方式，向?qū)W生展示精美的廣告案例，帶領(lǐng)大家聲情并茂地學習廣告創(chuàng)作的技巧，學生學得興趣盎然。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師讓學生用剛學的廣告創(chuàng)作知識和技巧，寫一個生活中的廣告。從文字到影像，再到生活，學生感受的信息刺激越來越具體、越來越強烈，激起學生創(chuàng)作的欲望。

2.正確應用信息技術(shù)，促進深入學習

信息技術(shù)除了能夠方便教師呈現(xiàn)教育資源，還可以幫助教師引導學生去觀察、思考，進而提出解決問題的方法，并通過自己的真學習來完成學習任務。

例如，在講解初中數(shù)學工程類問題時，一位教師首先用PPT出示應用題，帶領(lǐng)學生一起審題，并引導學生思考。為幫助學生理解工作效率、工作量、工作時間等數(shù)量之間的關(guān)系，教師利用PPT制作了表格，幫學生進行理解和分析（如下表）。可是，教師并沒有讓學生根據(jù)自己的認知分析、表達和填寫，而是一邊講解一邊帶領(lǐng)學生填寫表格，然后讓學生按照教師的示范開始課堂練習。

工作效率 工作時間 工作量甲乙

然而，如何分析并填寫表格恰恰應該是讓學生來完成的，因為如何進行抽象化的復雜表述，是本知識環(huán)節(jié)的重點，而教師卻把最該讓學生分析表達的內(nèi)容通過講解代替了。這位教師想到了把文字、符號化為表格，將學生的抽象思維形象化從而訓練學生的抽象化思維能力，遺憾的是沒有在此基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)，將該知識點中的全體與部分、效率等難點問題進行重點和形象化突破，沒能讓學生“看見”過程，沒能讓學生的真學習發(fā)生，導致大多數(shù)學生對該堂課的知識點一知半解。教師應用信息技術(shù)，不是為了方便教師的教，而是為了促進學生的學，要通過信息技術(shù)的融合應用，實現(xiàn)學生真學習行為的發(fā)生。

●基于信息技術(shù)，讓教學評價看得見

1.發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓課堂教學評價更及時

中共中央、國務院2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展各年級學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。傳統(tǒng)教學模式的課堂教學評價是滯后的、不全面的、缺乏個性化的，無法幫助教師迅速了解學情，調(diào)整教學方式和策略。而大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速地融入了教育領(lǐng)域，支持課堂教學，教師可以設計更加豐富的課堂教學評價，給學生帶來及時的認知、適時的激勵，并促使其在情感上及學習效率上產(chǎn)生改變。

例如，有的學校使用的智慧卡，雖然實際上是一個簡單的答題表決器，但其匯總、統(tǒng)計等功能，可以即時呈現(xiàn)評價結(jié)果，受到很多師生的歡迎。如果將智慧卡和教學平臺連接，教師通過平臺可以即時得到學生學習的數(shù)據(jù)，還能統(tǒng)計學生完成一項作業(yè)的時長數(shù)據(jù)。這種及時呈現(xiàn)的教學評價方式，能夠有效地提高教學效率。

總之，無論應用多么先進的信息技術(shù)，課堂教學評價必須基于真實的數(shù)據(jù)。越來越多的學校在課堂教學評價中重視做好教育教學數(shù)據(jù)的采集工作，很多教師都有了自己的課堂匯總數(shù)據(jù)。有些學校為了收集更豐富的課堂數(shù)據(jù)，鎖定學生的“學”，更精準地發(fā)現(xiàn)問題，還設計了四張課堂研究量表，包括記錄師生每分鐘教學行為的“師生課堂行為記錄表”、記錄課堂學生活動的“學生參與度記錄表”、隨機抽取4位學生完成的根據(jù)授課內(nèi)容命題的“當堂檢測反饋表”、對本節(jié)課整體評價的“課堂評價表”，課后共同結(jié)合數(shù)據(jù)研討、分析。此外，每一位學生還有一本特殊的作業(yè)記錄本。學校會定期通過檢查學生的記錄本，及時了解教師作業(yè)布置的類型和學生完成作業(yè)的時長，對問題及時反饋跟蹤，優(yōu)秀案例及時收集推廣。

2.看得見的評價，讓教學評價更真實

教學評價從隱性到顯性、從“暗箱操作”到清晰可見的發(fā)展變化是人才培養(yǎng)的需要，也是信息技術(shù)與教育教學深度融合創(chuàng)新的結(jié)果?？吹靡姷慕虒W評價，更加注重強化過程評價，注重評價的動態(tài)性和診斷性。例如，徐州市的“學講計劃”課程改革，為及時了解全市中小學每天常態(tài)化運行的15萬余節(jié)課的教學情況，徐州市教育部門建設了智能巡課系統(tǒng)，每天收集海量的巡課數(shù)據(jù)，應用大數(shù)據(jù)分析，實施過程性評價和研究。這充分挖掘了大數(shù)據(jù)的“可視化”特征，利用圖形、圖像處理、計算機視覺以及用戶界面，對數(shù)據(jù)加以可視化解釋，“讓數(shù)據(jù)說話，與數(shù)據(jù)對話”，形成可視化的教學評價（如下頁圖）。

這種評價基于大數(shù)據(jù)分析，充分應用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，相較于傳統(tǒng)評價方式中需要等待測驗、問卷或訪談的反饋結(jié)果，加快了評價開展進程，提高了教學評價對教師教學與學生學習的反饋作用，實現(xiàn)了課堂教學評價的高效開展，同時，也能夠有效避免管理者憑主觀經(jīng)驗和印象下結(jié)論的弊端，既讓人容易理解，又讓人信服。

所以，有大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，通過對學生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，以可視化的形式呈現(xiàn)，可以清晰地看到學生的努力程度、學習績效等，這種從發(fā)展性角度開展的評價，關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)上的進步程度，形成縱向比較，激發(fā)學生內(nèi)生動力，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，這才是符合新時代教育立德樹人根本要求的。

●結(jié)語

提高課堂教學效率的方法很多，但在“千言萬語不如一張圖”的影像時代，應用信息技術(shù)，基于影像化思維，探索生成“看得見”的課堂，必將在提高學生學習興趣、提升教學效率的過程中發(fā)揮重要的作用。