高效融通：OMO教學生態下的移動端泛在應用舉隅

陳鋇 福建省廈門市康樂第二小學

數字化戰略行動的縱深推進引發了教育模式的深度變革，在智慧教育生態日臻完善的當下，我們需要更加深刻、理性地追尋教育本源，更客觀地審視、思考數字技術與教育的融合創新對其帶來的全新機遇與挑戰，也需更加明確基于互聯網的線上教學不僅是一項應用技術，同時還是一種在信息化驅動教育高質量發展剛需下被重新認知的、依托技術支撐的學習方式。OMO教學模式（Online-Merge-Offline Learning，線上線下融合教學）將成為推動實現“教學評”一體化智慧教育圖景的必然選擇，同時這也契合泛在學習立場的形式演變方向。

2022年，國家智慧教育平臺正式上線，穩固了可依托數字資源實現寬泛化應用的手機、平板等移動終端成為線上教學的常態化設備，并有效推進了OMO教學模式的接地實踐。據此，筆者從OMO教學生態下移動端支撐教學（如圖1）的新知教授、應用關聯、鞏固訓練與反饋評價四個方面對其進行闡述。

圖1 OMO教學生態下移動端泛在應用于“教學評”一體化的構架

●內容支撐，活用移動端交互數字資源完成新知教授

線上教學使師生雙方從面對面的課程學習狀態轉變為依托網絡互聯的非正式資源學習狀態，這是線上教學與常態課堂教學的本質區別。教師缺失了集體學習環境中對課堂的整體調控，取而代之的是點對點的屏幕內容呈現。在教師課堂監管缺失的情況下，學生的自覺性與關注度都會出現不同程度的回落，特別是在新知教授過程中，常出現間隔屏幕兩端“各自為政”的狀態。而國家智慧教育平臺的上線為教師提供大量的數字資源，這些數字資源不僅包含展示型課件或微課，而且包含具備交互功能的富媒體內容，突破了線上線下學科教學融合創新的技術實現。

例如，筆者在小學數學四年級下冊《雞兔同籠》一課的網絡教學中，同步分享了支持在移動端交互操作的“雞兔同籠問題探究篇”資源集群鏈接，以完整貫通教學內容始終的全局情境串聯教學，依托移動端設備的交互應用完成“半托管”式的新知內容推進，有效還原了常態課堂教學氛圍感與互動性的塑造。

●形式支撐，跨平臺多端交互數字資源構成應用關聯

小學階段課堂教學中的交互游戲情境創設，不能為“激趣”而激趣，而應該是將“無感學習”根植于貫穿課堂的游戲交互中，這是類似電子游戲融入體驗的一種感知演變，讓學生在以享受游戲的精神愉悅為訴求的導向下，最大化調度興趣驅動能效，達成新知學習或技能應用的教學目的。而將數字資源以游戲形式置于課堂交互中，因循不同授課者對各教學環節展現形式與內容、時長權重、先后順次、場景立場的把控而進行開放式教學布局，同樣也契合OMO教學模式“教學評”一體化的需求和數字資源“拆解重構”模塊化理念（如圖2）的做法。依托跨平臺（PC端與移動端）多端交互的信息化形式支撐，讓師生在人機協同中搭建應用關聯，打破“老師用老師的，學生用學生的”數字資源壁壘，讓教師的PC端展示呈現與學生的移動端實踐操作達成應用同步，這也正體現了數字資源“功能中心”原則的互聯歸一。

圖2 數字資源“拆解重構”模塊化理念和“功能中心”互聯歸一原則

例如，筆者在小學數學五年級上冊《搭積木巧解一元一次方程》一課的教學中，參考“俄羅斯方塊”游戲制作的可跨平臺多端交互的《掌上方程積木》程序，采用數字和字母積木堆砌組合的形式構建形如ax±b=c的方程。在課堂教學中，教師首先在PC端利用電子白板的觸控功能對方程積木進行拖拽、組合等操作，讓學生直觀感受將第一步先計算的式子視為一個整體，簡化方程的表象形式，從而突破難點，再通過積木一塊塊地移動、丟棄，形象展示運用等式性質求解的全過程，具象化的游戲呈現形式讓學生有一種撥開重重迷霧，最終尋得答案的探究體驗。形如ax±b=c的方程形式多變，學生會出現不盡相同的認知誤區，所以需要通過一定的訓練才能鞏固此類方程的解法。因此，筆者讓學生分組互動，通過移動端設備掃描二維碼鏈接，在各自的平板電腦上打開《掌上方程積木》程序，根據提示窗口出示的隨機參數進行列方程并解題，各組積分數據實時匯總，通過網絡競賽機制形成分組聯動，培養學生逐漸形成團隊協作精神和良性競爭意識，最后同樣以二維碼鏈接分享的形式推送《掌上方程撲克》和《掌上方程達人》兩款針對訓練游戲強化應用，讓學生體驗課堂教學中“玩”“學”相融、“教”“學”生趣的交互氛圍，有效突破了讓學生學會從“整體”出發去思考并求解方程的課程教學難點。

●目標支撐，巧用移動端輕應用小程序達成鞏固訓練

移動終端設備的普及化及其近乎全域應用的特質改變了人們的學習模式，基于“云端”調用移動端執行的輕應用小程序也在不斷涌現。筆者采用小程序，結合生字描紅、口算速算、詩詞名句、成語諺語、擬物測量、方程構建與求解、常用單詞及音標認讀等涉及學科基本應用能力的內容進行針對性訓練，在教學后，將鏈接推送到QQ群或微信群。學生在移動端即開即用，在使用過程中各輕應用小程序能同步統計運行時間、操作題量、操作正確率等數據，無需教師批改，學生可自行控制訓練時間并實時了解練習情況。

另外，筆者在日常教學中利用小程序快速生成影、音、畫、文多元集成的習題頁面，通過即時通信平臺網狀分享，學生依托移動端設備接收操作，無論課內課外，讓相關教學內容的鞏固訓練“零時差”匹配。

●機制支撐，善用移動端網絡調研平臺形成評價反饋

學生評價改革是新時代教育評價改革的重點。在日常課堂教學中，筆者嘗試采用網絡調研平臺“問卷網”表單測評體系來解決線上教學測評反饋難以獲取的問題。與輕應用小程序的分享形式相似，教師在QQ群或微信群中發布涵蓋課時診斷內容的“問卷網”表單鏈接完成分享。“問卷網”支持單選、多選、填空、打分、列序、矩陣量表等數據采集模塊，并可自定義各項內容的得分規則及對應分值，教師通過“問卷網”系統后臺可實時查看已提交的測評成績、各題正確率及支持柱狀、條形統計圖呈現的整體分析報表，并能以Excel表格的形式導出數據。同時，“問卷網”還有測評總時長、起止時間、隨機抽題、亂序出題、提交后查閱答案解析、成績單和排行榜等設置，學生在完成測評后可自查自判，產生的反饋數據有助于教師調控授課節奏，提高教學成效，也有助于學生查缺補漏并對當前線上教學的新知技能做系統梳理與鞏固。測評反饋的全過程都基于移動端完成，操作輕松便捷，其積累的Excel數據資源還能成為課時教學成效的數據參考和學情佐證，最大化提高課堂效率，并為提煉學生群體在相關學科中的個性畫像提供定位支撐。

●結語

依托移動端設備支撐的線上線下融合教學，可滿足多端交互的數字資源、輕應用小程序及網絡調研平臺等信息化工具整合應用，把正式學習狀態和非正式學習狀態有機整合，適應學習者將學校學習與家庭學習乃至社會學習達成關聯橋接的客觀需要，進而逐步實現契合智慧學習環境的“無縫學習”理念。