詩情氤氳潤英才

劉青 | 北京市第一零一中學

36年教師生涯，彈指一揮間，天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已經飛過。回眸來路，歲月滄桑，雪泥鴻爪，留下許多生命的感動與溫暖。

心靈引擎，培育完美人格

語文教學是生命的教育，每一個教學活動都是心靈引擎。語文教師不僅僅要傳授知識，培養能力，開發智力，更應關注人的生存質量和生命質量，培育人文情操，使語文不僅是表達工具、交際工具、思維工具，更是體味生活、感悟生命的認識工具、生存工具。引領學生閱讀名著，在高尚達觀的心靈世界中遨游，在豐富的語言資源中呼吸吐納；周記評改，走進學生的內心世界，感受學生的內心體驗，提升他們對社會生活的認知，使其心靈在師生悄無聲息的交流中得到滋養；悉心研究讀寫規律，將育人元素和學生成長，融入語文課堂，精心培育學生的人文情懷與理性精神，引導學生用自己的眼光看世界，提高思辨能力，學會獨立思考……

為了讓學生有一個健康的人生觀、價值觀，筆者探索了個性化的生命閱讀教學——解文、知人、論世、察己。2008年北京市級“祥云計劃”活動中，我以《赤壁賦》實踐語文教育為生命教育的理念。此課分四步：游客與蘇子的心靈對話——走進文本，了解蘇軾；學生與蘇軾的心靈對話——走進蘇軾，豐富體悟；蘇軾與自己的心靈對話——聚焦黃州，強化認識；學生與自己的心靈對話——追逐現實，省察自我。師生共同體悟到：一個是孤獨寂寞的蘇軾，一個是瀟灑樂觀的蘇軾，主客問答，實際上是作者心靈的反省與超越，心靈的豐富與成熟。蘇東坡的名字只是一個記憶，但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂，這才是永恒的，萬古不朽的，希望蘇東坡的精神滋養每一個人的心田，提升每個人的人格，希望同學們用心體味并享受生命中的每一縷清風，每一輪明月。

隨著新課程、新教材的實施，生涯規劃的理念走進了我的語文教學。2021年，我的研究課《庖丁解牛》，將提升學生語文核心素養和學生的生涯規劃結合起來，挖掘“解牛”的多種寓意，解讀庖丁的“成功密碼”，體會庖丁的境界，與新時代的工匠精神緊密結合，使學生的思維品質與審美品位得到提升，同時為學生實現個體生命的幸福路徑提供新的思考與啟迪。

學生稱我“青媽媽”，一聲親切的稱呼里，有我對學生噓寒問暖的關心、慷慨解囊的相助，有我跋涉大半個北京城的家訪，有我為孩子們高考前準備的“狀元餅”、為抗疫前線醫護人員子女建立的“助抗疫教師群”，有無數化作筆墨的真愛表達：“青愛三班同學”“青愛吾生”“祝爾成人”等藏頭詩；嵌入同學名字的成人禮祝詞和“我們的一二·九”長詩；新冠病毒疫情防控期間的小主題對聯，以“眾志成城保平安”為尾句的班級接龍等。學校注重學生視野的開闊與人文素養的提升，我們組織了豐富多彩、高雅有品位的語文實踐活動——走進劇場觀看《理發館》，感受人藝“始終與時代血脈相連，始終高舉京味文化的旗幟”的不朽與偉大；走進外交部和華春瑩面對面，認識到外交官對國家的忠貞與奉獻，對責任與擔當、青春與夢想有了更深刻的理解；到敦煌莫高窟觀亙古之遺存，在大漠的荒涼廣闊中感受生命的珍貴與崇高。這些活動帶給學生人文的濡養、胸懷的灑脫，學生得到的是生命的大格局、大氣象、大境界，是獲取更高個人幸福，更多人類幸福的理想、見識與能力。

潛心研究，滿載星輝放歌

教育是科學，科學的價值在于求真。多年來，筆者更注重語文課的品位和創意，努力使學生在語文課上得到理的啟迪、情的陶冶和美的享受。尊重學生的認知特點，深耕閱讀教學，創設詩意課堂，由淺表的、文本的、基本的內容的梳理，到對文本的精神價值的追尋，到最后文本對學生的召喚、感染、提引、升華，文本與學生的感悟融為一體，其思維、情感、思想、人格、審美都在不知不覺中生長。

首先落到教材實處，指導具體品讀。其次以情傳情，進行必要的遷移，借助其他作家同題材作品，豐富同學的內心感受。最后根據教材實際，啟發再行感悟。

在2011年“北京市學科帶頭人進門頭溝”活動中，我的《致橡樹》一課，引領學生從意象入手，聯系現實生活中伉儷佳話，體會舒婷筆下橡樹與木棉的愛意，領悟一個現代女性對獨立人格、健全心智、自由平等的向往與追求。之后的閱讀教學中，我圍繞文本展開與此相關的多重拓寬提升，從詞語聯想明真意、同題比較見風骨、同家延展識人格、讀者反省顯智慧四個方面進行深度閱讀指導，拓寬學生的思維空間，使閱讀教學充滿思維的張力與活力，并達到一定的廣度與深度。

從教學中，我深深地認識到寫作是對學生思維品質、情懷世界、閱讀積累、審美品位的全方位考量，是思想智慧與情懷氣度的整體彰顯。研究寫作的外在技能，如審題、構思、選材、詳略等，關注內在寫作過程：大腦的記憶、想象、聯想、分析、比較、綜合、創造等。從內涵外延、上位概念、邏輯觀照、辯證思維、歸納演繹等諸方面拓展學生的思維空間，最大程度地挖掘學生的寫作潛力，使之把握好文章四度：準確度、清晰度、深透度、飽滿度。這對學生語文素養的培養是綜合的，也是深層次的。

孜孜以求，漫溯青草更深處

教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。在我的心中，理想的語文教學就是師生共在瑰麗多彩的語文世界騰挪跌宕，詩意地表達生命的律動、發現與哲思，典雅豐美，滋養人文情懷，傳續文明薪火。

成功的教師不僅是善于鼓勵和說服學生的講演者，而且能夠組織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們如何有效地利用活動結果，從而培養高質量的學習者。在2012年開展的“余秋雨散文批判性閱讀專題學習”活動中，筆者以《都江堰》《道士塔》為例，依托互惠式教學模式，引導學生對余秋雨散文的內容和形式進行批判性閱讀，對余秋雨散文背后的基本情懷和藝術追求進行分析。同學們意興盎然，他們廣泛搜集資料，認真探究，小組團結合作。學生把自己當成了課堂的主人，其批判性思維傾向和批判性思維技能得到充分展示與發展。他們透過作品分析作家背后的情懷與志趣，從而褒善貶惡，更會用發展的眼光，比較的態度，進行客觀辯證的查驗與品評。

詩意美是人文教育的最高境界。筆者于2015年主持“語文學習詩意美”課題研究，借助讀寫結合的各種途徑，仿寫、改寫、擴寫、續寫等，運用優美的文體形式，如對聯、頒獎詞、律詩、古體詩進行創作訓練，在文本教材、課外生活、游學活動等豐富多彩的語文學習資源中騰挪跌宕，偃仰嘯歌，形成繽紛多彩的文學佳作。仿《赤壁賦》寫“學農記”，仿《滕王閣序》寫“圓明園游”，仿《六國論》寫“期中總結”，賦詩一首、對聯一副成了我們班級的口頭禪，他們苦之、樂之、愛之、醉之、榮之。

多年擔任人文實驗班的班主任，我和學生一起在語文實踐中詩意生活。學生的生花妙筆，裝點著朝霞云霓，化作醇美佳釀，浪漫了芳華青春，潤澤了人生歲月。

沒有錘的打擊，是水的載歌載舞使鵝卵石趨于完美。在我注滿深情的詩意課堂里，留下了師生彼此間生命的照耀與溫暖。做班主任30年，在一零一中學送走十屆高三畢業班，猶記得學生寫給我的一段話：“您是詩意棲居的領路人，您溫暖的微笑與智慧的指引是我們青蔥時光里最美的珍藏。‘美寫’是對生活的一種深度滋養，它讓心永不麻木，永葆情感的豐沛與活力，因而應該成為貫穿一生的事。越長大越明白一顆善感的心多么美好——能為生活中的美德與善行而由衷感動、感恩，也能在感知美好的同時獲得遠離陰暗和對抗丑惡的堅定、堅強，汲取成長的力量。”足以備感欣慰與幸福。

愛在左，溫暖在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，共享一徑長途芳香彌漫。