勞動教育理念下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探究

顧夏穎

（湖州市實驗幼兒園，浙江湖州 313000）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其中提到“充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求”“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”……教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》同樣提到了勞動教育的重要理念與重大意義。學(xué)前教育階段是塑造健康人格和形成良好習(xí)慣的重要時期，因此，將勞動教育融入幼兒一日生活十分有必要。

兒童心理學(xué)研究表明，三歲左右幼兒小動作的適應(yīng)性已不斷發(fā)展，精細(xì)動作也開始協(xié)調(diào)。教師逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一系列的自理技能，對促進(jìn)其身體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、提升其社會適應(yīng)能力和參與事務(wù)的積極性有巨大的幫助。

一、動作技能的鍛煉

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”小班幼兒自我意識逐漸發(fā)展，自立欲望也不斷提高，我們應(yīng)給予幼兒充分的機(jī)會，讓其雙手得到鍛煉。日常生活自理動作技能體現(xiàn)為：精細(xì)動作和雙手協(xié)調(diào)能力。精細(xì)動作需要憑借幼兒手指等部位小肌肉的活動，配合感覺、注意等多方面的心理活動才能較好地完成，如扣扣子、使用勺子和筷子等。除此之外，小班幼兒受其年齡特點的影響，雙手對稱協(xié)調(diào)動作相對來說容易一些，而雙手不對稱協(xié)調(diào)動作則有一定的難度。如穿脫衣服、折疊衣褲、倒水等動作，雙手的動作模式不一樣，需要不斷練習(xí)雙手配合，在鍛煉中確定自己的優(yōu)勢手，使兩手發(fā)揮操作和輔助的不同作用。

練習(xí)動作技能是發(fā)展自理能力的關(guān)鍵之一。動作技能的練習(xí)不僅僅是動作的學(xué)習(xí)，更是社會性發(fā)展的一種重要途徑。因此，我們在日常生活中應(yīng)多設(shè)置一些有利于幼兒雙手協(xié)調(diào)能力發(fā)展的小游戲，如串珠子、做香包、扣扣子等。幼兒在游戲體驗中享受動手的樂趣，手眼協(xié)調(diào)、雙手不對稱協(xié)調(diào)能力及動作的精細(xì)度得到提升。幼兒只有充分獲得鍛煉的機(jī)會，才能萌生自理意識，激發(fā)生活自理動機(jī)，提高社會適應(yīng)能力。

二、生活自理動機(jī)的激發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”因此，我們應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“自己的事情自己做”，培養(yǎng)其獨立意識。

（一）歸納與整理習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的歸納與整理習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，小班幼兒在生活自理方面常常有積極主動的態(tài)度，但是在行動時往往會出現(xiàn)因做不好而放棄的現(xiàn)象，或者做事時力不從心。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒對培養(yǎng)幼兒秩序意識能起到督促作用。

幼兒在一日生活中對操作類的游戲十分感興趣，游戲后學(xué)習(xí)收拾整理、歸類擺放材料是自理能力培養(yǎng)的程序和方法。幼兒在忘我的游戲中往往會忘記整理，有時也會因為惰性不想整理，教師可以利用律動音樂培養(yǎng)其秩序感。如游戲結(jié)束時，播放律動音樂或彈奏樂曲，提醒幼兒進(jìn)入收拾整理階段。以這樣的形式引導(dǎo)幼兒理解和內(nèi)化日常，不僅能加深幼兒對秩序的理解，還能培養(yǎng)其愛惜物品、珍惜物品的社會公德意識。

（二）家庭與校園的配合

動作技能的練習(xí)、生活秩序的培養(yǎng)、自理習(xí)慣的養(yǎng)成等都離不開家庭的配合。家園合作是幼兒自理能力培養(yǎng)的重要途徑之一，在幼兒園中采用的方法與引導(dǎo)措施也同樣適用于家庭教育。將幼兒在園中學(xué)習(xí)的動手游戲帶到家庭活動中，既能起到鍛煉雙手的作用，又能促進(jìn)親子互動。除此之外，家長利用自理兒歌和律動策略，加強(qiáng)幼兒在家中自理能力的持續(xù)鍛煉，也能收到比平時更好的效果。例如，主動參與家庭勞動、整理自己房間、參與垃圾分類等都是幼兒自理能力與服務(wù)意識不斷加強(qiáng)的表現(xiàn)。通過家園合作的形式，能共同增強(qiáng)幼兒的生活秩序與規(guī)則意識，增強(qiáng)其對自我能力的自信感，在完成其他事情上也具有較高的激勵作用，為勞動意識的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、親社會性行為的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動”，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做”。生活即教育，學(xué)前階段是自我意識快速發(fā)展期，隨著幼兒動手能力的逐漸提高，他們不僅學(xué)習(xí)自我照顧，而且漸漸延伸至為集體做事、為他人服務(wù)，在此過程中感受到自我存在的價值，從而促進(jìn)親社會性行為的發(fā)展。

（一）助人行為

助人是親社會性行為的一種表現(xiàn)形式。小班幼兒助人行為的產(chǎn)生往往是受到情境和成人的暗示，其主動性是隨著年齡的增長而增加的。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒熟練掌握基本的自理技能后，個體間顯現(xiàn)出明顯的能力水平差異，于是，幼兒之間便出現(xiàn)了一些自發(fā)的幫助行為。例如，看到同伴背書包有困難，個別幼兒在自主背好書包的前提下，會幫助同伴背上書包。又如，有幼兒把水打翻時，身邊的同伴會主動拿毛巾幫助其擦桌子等。這些助人行為帶來的成功體驗有助于提高幼兒解決問題、克服困難的能力，可讓幼兒感受集體生活的良好氛圍。助人者與被助者之間產(chǎn)生的積極互動及正向的情緒情感對幼兒今后適應(yīng)社會也可起到有效的促進(jìn)作用。

（二）合作行為

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”教師通過提示語、自身的行為示范等有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力較強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力較弱的幼兒相互協(xié)作，在同伴間起到一種榜樣學(xué)習(xí)的作用，營造集體合作氛圍。如小組成員一起抬桌子、同伴間合作清洗椅子、找朋友抬運(yùn)桌墊、和同伴一起搬運(yùn)自行車入“車庫”等。這些看似簡單的事情，對于小班幼兒來說具有一定的難度，需要與同伴相互合作才能完成。這不僅能激發(fā)幼兒參與勞動的積極性，還能使其在融入集體生活的過程中逐步形成勞動觀念，提升社會交往能力。

（三）為他人服務(wù)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣。”在一日生活中進(jìn)行的即時教育、隨機(jī)教育不斷幫助幼兒在其自我服務(wù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)責(zé)任意識與獨立意識。勞動的意義在于樂于為他人服務(wù)，小班幼兒從自我照顧到為他人服務(wù)的過渡顯示了初步的勞動觀念，如幫廚勞動、照顧動植物、戶外活動拿取衣籃、為小組擦桌子等。幼兒在為他人服務(wù)的勞動過程中，展現(xiàn)了積極的社會行為，親社會性得到進(jìn)一步深化。

小班幼兒的勞動內(nèi)容主要以自理能力的培養(yǎng)為主，逐步形成良好的勞動習(xí)慣。一日生活皆教育，將勞動教育觀滲透于幼兒一日生活中，可為幼兒的社會性發(fā)展提供多種可能，促使幼兒在自我服務(wù)與為他人服務(wù)中不斷提高社會生活技能與社會適應(yīng)能力。