“雙減”背景下高中英語作業設計的有效性探索

文 張旭芳 何 湃

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確要求，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，同時提高作業設計質量，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。在這一大背景下，高中英語作業設計的有效性研究勢在必行。結合“雙減”政策要求以及高中英語新課程標準中的英語學科核心素養的培養要求，筆者認為高中英語作業布置要控制“量”；作業設計要有趣味性、深度思考性和綜合性；作業內容和形式要有多樣性；英語作業要體現文化性；作業布置要有層次性和選擇性。

一、作業要控制“量”

教師應結合學生的實際情況，預估他們完成作業所需的時間，布置相應量的作業。布置得過多，學生會產生畏難情緒，會用敷衍了事、抄襲或干脆不完成的方式來應對，這與布置作業的初衷背道而馳；布置得過少，又達不到熟練掌握知識點的目的，會讓學生吃“夾生飯”。

二、作業要有趣味性、深度思考性和綜合性

高中英語作業設計應減少機械性、重復性的作業，而增加作業的趣味性、深度思考性和綜合性。比如剛學完一個單元的單詞，為了讓學生記住，一般會讓學生將單詞抄寫5遍甚至10遍。這樣的作業，對于小部分學習有主動性、積極性的學生是有效果的，但對于大多數學生來說，還是比較枯燥、容易產生厭惡作業甚至該學科的心理，且對于學生的語言能力、文化意識、思維品質和自主學習能力的培養來說，作業的深度顯然是不夠的，思考性不強，綜合性也不強。

筆者認為，學完一個單元全部或部分詞匯后，這樣設計單詞作業效果會更好一點：教師尋找一些包含本單元新學詞匯的句子，將詞匯挖空，讓學生根據句子的語境，運用本單元新學過的詞匯的正確形式填空，以增強學生對詞匯內涵意義的理解以及用法的掌握。該作業的完成需要從句子包含的文化背景、語意和語法等角度來思考，思考的深度、綜合性明顯增強。

這些句子是課本中原原本本出現的句子最好。可以讓學生在正式學習課文內容之前，提前對課本的內容有所了解；同時，包含這些詞匯的課文中的句子，也是學生閱讀時的難點所在，提前閱讀，可以掃清課堂閱讀障礙。如在學完必修一第三單元的“動詞aim力求做到”，并且補充了該詞常用的固定表達“aim to do sth.力求做到某事”后，我找出課文中包含該詞的句子“The International Day of Families to deepen people’s understanding of issues that are related to families.”該句子包含了該詞常用的固定表達，學生就可以很容易理解該句子，從語意角度選出應填的新學的詞匯aim；此外，還需要從語法的角度思考，考慮到主語是單數，在一般現在時的句子中，動詞也要用單數形式，即在詞尾加“s”。類似這樣通過結合句子語境選詞，加深了學生對該詞的內涵意義“力求做到”的記憶和理解，也掌握了該詞的慣用法“aim to do sth.”同時做了語法的基本功訓練。

此外，這些句子也可以是包含該詞匯的一些經典的、常出現的句子。如在學完必修一第三單元的單詞“generation一代（人）和gap差距，隔閡”后，我找到包含這些詞匯的句子“Parents usually can’t under原stand their children because of generation_______.”該句意為“由于存在代溝，父母通常不理解他們的孩子”，可以加深學生對于新學的詞匯常用的短語“generation gap”即“代溝”內涵意義的理解。

三、作業形式要體現多樣性

有聲作業、口頭作業與書面作業并舉。英語學科核心素養對于“語言能力”的要求是“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”（普通高中英語課程標準，2017年版2020年修訂）。因此，要在作業中體現“語言能力”的培養。例如，對于“聽”的作業布置可以是聽一篇符合學生現有水平的語料，讓學生聽語料、記筆記，并將筆記整理成一個內容完整的大綱，第二天讓個別同學分享自己的聽力大綱，以此訓練學生的聽力和表達能力；“說和讀”訓練可以是朗讀語言材料并錄音、復述所聽的音頻或視頻材料并錄音，以進行口語的模仿訓練，或圍繞單元主題內容布置英語演講；“看”的訓練可以布置閱讀材料進行靜態閱讀，也可以布置觀看電影等多感官參與的視頻材料。具體可選擇一兩篇符合單元主題的閱讀材料，完成形式可以是根據大意、細節內容設置選擇題讓學生做，也可以是縮寫閱讀材料，或進行“讀后續寫”，將“讀”和“寫”結合起來，有輸入也有輸出，契合高考的考查方向。

四、作業設計要體現文化性

新課標中英語學科核心素養包括學生文化意識的培養，即“對中外文化的理解和對優秀文化的認同……有助于學生增強文化認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識”。英語學科的學習不僅是語言技能的訓練，更重要的是對語言所傳達內容的學習，因此英語作業所包含語料的內容也要體現文化性，如閱讀材料、聽力材料、寫作主題和素材等所承載的內容，要體現文化自信，培養跨文化認知、態度和行為取向。

五、作業布置要有層次性和選擇性

學生的水平不同，布置作業不能一刀切，要既能體現因材施教原則，也要滿足不同層次水平學生的需求，至少應包含基礎性作業、提升性作業、拓展性作業三個層次。學生可根據自己的實際能力選擇相應層次的作業。這樣，水平暫時較低的學生可完成基礎性或提升性作業，能增強其對于本學科學習的效能感，逐漸增強自信；水平較高的學生可選擇拓展性作業。如學完了必修一第一單元的課文“My First Day at Senior High”之后，為了加深學生對課文內容的理解和掌握，我布置了如下不同層次的作業：

1.能正確朗讀課文，用漢語正確復述課文內容，并錄音（基礎性作業）；

2.能用英文縮寫課文，字數100字左右（提升性作業）；

3.能用英文仿寫屬于自己的“高中第一天”即“My First Day at Senior High”（拓展性作業）。

教師設計分層作業要把握好重難點，要讓每個學生都能選擇到適合自己能力梯度的作業。

綜上所述，高中英語作業設計既要體現“雙減”政策對于減輕學生課業負擔的要求，減少作業的“量”；同時也要體現高中英語學科核心素養對學生本學科能力培養的要求，設計有趣味性、深度思考性、綜合性、多樣性、文化性、層次性和選擇性的作業，保證作業的“質”，從而使作業減量不減質，有效提升作業的有效性。