新時代家校共育對高中英語的積極作用分析

楊青

摘 要：本文首先介紹了新時代家校共育對高中英語所產生的積極作用，如能夠穩定學生的學習英語心態、指導學生自主正確學習、彌補學校教育中的不足等。其次分析了新時代家校共育背景之下高中英語教學的有效對策，主要從與家長們做好共育溝通、打造多元家校共育形式、優化英語家庭作業內容、定期做好反饋意見收集幾方面詳細論述，以期能夠為相關人員提供參考。

關鍵詞：新時代；家校共育；高中英語；積極作用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0228-03

家庭教育在學生成長過程中承擔著重要的角色，在新時期背景之下，為能夠培育出符合當下社會與未來時代發展的社會主義現代化接班人，除學校日常的教育以外，也應提升家長們立德樹人的意識，通過家校共育的方式，輔導學生的學習，讓學生能夠在一個豐富、快樂、和諧的環境之中快速發展，本文主要以高中英語科目為例，深度分析了家校共育所起到的積極影響。

一、新時代家校共育對高中英語所產生的積極作用

（一）穩定學生學習英語心態

在實際教學的過程中，經常會發現部分學生在階段性測試中的成績波動較大，經深入研究得知，這與學生在學習時的心態變化也有著較強的關聯性。而在學校時，班級內的學生較多，有時教師很難抓住個體學生的動態思想，因此教師可以通過家校共育的形式，與學生家長之間做好溝通，了解學生私下學習過程中的習慣與心態，以便幫助其分析學習問題，同時可以通過良性的溝通機制，來幫助學生穩定學習心態，提升英語學習水平與成績。

（二）指導學生自主正確學習

為能夠減輕學生私下學習過程中的壓力，目前我國的高中英語教育已經發生了顯著的變化，改掉了過去利用海量習題引導學生訓練與學習的高壓教育形式，而是通過將主動權交還給學生的方式，更注重教育的過程。但學生在日常學習時，由于缺乏了教師的深度干預，經常會出現方向性偏離的問題，這也導致學生的學習成績一直不理想。而通過家校共育的形式，教師則能夠通過家長了解學生的不足，并提出個性化的學習意見，以便其自主學習能力的養成。

（三）彌補學校教育中的不足

高中階段的英語教學承擔著更多的責任，一是英語作為主科，將會直接影響到學生的升學成績；二是英語作為外來學科，是當前高中學生拓展國際視野的良好途徑。但從客觀的角度而言，一堂標準的英語課程僅為45分鐘，教師難以照顧到班級內的所有學生，同時所有課程的核心內容都是圍繞教材所開展的，對于培養學生的核心素養，拓展學生的視野而言，還存在著較強的局限性，因此則可以通過家校共育的模式，在學生日常學習的過程中，補充一些課外知識點。

（四）構造良好英語學習環境

通過教師與家長之間的良好溝通，也便于家長了解學生在學校的學習情況，通過教師積極地動員與引導，家長能夠明確自身在學生學習過程中所起到的重要作用，利用家長與學長之間所開展的正向溝通形式，便于建立一個安定、和諧的家庭氛圍，其能夠影響到學生的日常學習心情。學生在這種良好的學習氛圍之下，可以逐步打開心扉，正面應對學習中所遇到的各類困難，同時也提升了學生的溝通能力，便于對其核心素養的培育。

（五）提升高中英語教學質量

我國傳統英語教學之中沿用了“填鴨式”的教學方法，教師總以自我為中心，忽略了學生們的實際學習體驗，同時課堂評價的主體也較為單一，不能提升評價結果的客觀性，導致英語教學質量不夠理想。而通過家校共育的方式，則能夠有效解決這一問題，一是擴大了課程評價主體，可以將學生與家長均納入評價機制之中，便于學校掌握現階段的師資水平，有針對性地進行調整。二是增強了教師的自我管控意識，便于提升英語教育質量。

二、新時代家校共育背景下高中英語教學有效對策

（一）與家長們做好共育溝通

如想要打造一個雙向的家校共育合作機制，教師則要充分明確自身的教學主導地位，加強與學生家長之間的溝通，并充分做好動員工作，以便強化家長與學校之間的合作意識。

第一，充分發揮家長會的作用，在會議中提出現階段高中英語教學的疑點、難點、重點，并為家長構建一個系統化的指導方案，解決既往家長在輔導過程中出現手足無措或者強制性逼迫學生學習的問題，讓家長能夠掌握一定的教育理論知識，充分應用于日常實踐輔導之中。第二，為能夠達成動態追蹤與交流的目標，充分利用網絡信息技術，搭建家校共育平臺，在平臺中教師可以通過線上遠程的方式與家長進行實時溝通，以便了解學生在日常學習過程中所遇到的問題。同時，學生也可以將日常學習過程中所遇到的問題反饋至平臺內，便于形成家長、教師、學生三位一體的溝通與輔導機制，提升教學質量。第三，經常性地開展家校活動活動，邀請家長到學校中與學生共同開展相關英語活動，以便讓家長意識到幫助學生“扣好人生第一粒扣子”的重要性。例如：北師大版高中英語必修第一冊第一課的“life choices”中的核心主題為人生選擇，教師可以邀請家長到學校中，以座談會的形式，了解學生對于人生的選擇，教師以此為不同學生設定個性化的家校共育教案，家長也能夠時刻掌握學生的思想動向，便于建立一個積極和諧的溝通機制。

（二）打造多元家校共育形式

依照新課標中的相關要求，為能夠對學生進行全面化的培育，則需要不斷豐富家校共育形式，這樣一是能夠提升學生日常學習過程中的新鮮感；二是便于培養其獨立自主的學習精神。

1.線上共育方式

基于信息化教育2.0背景下，在高中英語教學中引入信息化技術已經成為主流教學發展形式。依照當前不同層次學生的學習需求，本文則實踐研究了“微課”教育形式。第一，教學基本思路。作為線下教學的輔助補充，通過基礎知識+拓展資料相結合的形式，實現教學資源的整合與互補，并且保證所生成的教案內容能夠滿足不同層次學生的實際學習需求。第二，為學生分層。為能夠提高線上教育的個性化，通過“課堂測試+問卷調查+家長訪談”模式，對學生的學習能力、情感態度、興趣愛好進行綜合評估，并將評估結果作為后期線上教案規劃的重要參考依據。第三，共育教學方案的設定。以北師大版高中英語必修第三冊中的UNIT 7“ART”一課為例。該課之中的提到了多種藝術形式，且知識內容具備碎片化的特點，依照教學的實際進度，合理劃分了課程時段，并將教學中的重難點內容制作成了不足10分鐘片長的小視頻，發布于線上學習平臺之中，學生可以在日常作業與學習時，根據自己能力薄弱的部分，自主選擇學習內容。同時還依照學生學習能力的不同，劃分出了以下幾種課程形式：

①將本課的重點單詞與句子，制作成思維導圖，通過語言類的教學視頻供學生的自主學習，同時家長也能夠系統性地進行指導。②充分動員家長與學生的力量，將本節課的閱讀理解內容，以表演與對話的形式錄制成視頻，構建英語學習情境，便于提升學生的理解能力與認知水平。③依照立德樹人與培育學生綜合素養的目標，在基礎的教材內容之上，豐富學生的知識儲備能力，針對課文中所涉獵的徐悲鴻、京劇、貝多芬、凡？高等故事元素，進行相關英語短文與知識的拓展。④積極開放評論區域，學生可以將學習過程中所遇到的難點問題進行反饋，并與教師進行探討，提高家校共育教學機制的互動性。同時，設置家長反饋平臺，便于教師實時掌握學生學習的實際情況。

2.線下共育方式

線下共育模式主要以“家庭開放日”“主題活動日”為主。例如：在學習UNIT 7“ART”時，就設置了跨學科式的主題性活動，依照學生不同的興趣愛好，讓其制作相關藝術作品，并通過仿寫課文的形式，來介紹自己的藝術作品，在“家庭開放日”之中，邀請家長到學校進行觀摩。通過設置“班級藝術展”的形式，將學生們的藝術作品陳列在教室內，同時將學生們的英文仿寫與介紹材料設置于作品下方，與中文相對照，這樣家長在參觀的過程中既能夠了解當前學生的學習水平，又可以了解學生的學習愛好。在展覽的過程中，家長還可以與教師之間進行積極的探討，將此類活動作為交流背景，可以打造一個輕松的家校共育氛圍，便于提升共育質量。除此之外，基于新時期背景之下，許多的家長都接受過良好的教育，并且在學生英語輔導與日常生活教育方面都有著良好的經驗，教師可以與利用“家委會”機制，廣泛征集班級中教育成果較好的家長建議，并讓其走進課堂，以導師的身份，向其他家長傳授其良好的教育經驗。部分學歷較高的家長，對英語教材內容有著自己獨到的見解，可以讓其對學生們進行集中指導，作為榜樣，提升學生學習的積極性，同時能夠豐富教學資源，拓展學生的認知水平。

（三）優化英語家庭作業內容

在既往教學的過程中，所布置的英語作業內容主要以習題和默寫練習等內容為主，作業內容同質性強，且功能異化，綜合質量較低。從客觀的角度而言，家庭作業作為課堂活動的必要補充，難以發揮育人的實效性。而通過家校共育的形式，則可以設立一些具有趣味性和探究性的主題內容，以便提高學生做好英語作業的積極性。例如：在學習UNIT 1“LiFE CHOICES”一課的線下教學時，學生已經掌握了一定的基礎知識，在最后一課時布置作業時，讓學生回家訪問家長年輕時，對于人生，存在哪些疑惑以及對于后輩們有哪些人生建議，讓學生利用自己所學到的知識梳理成發言稿。在課上，讓學生們集中展示，教師可以利用智能化的攝影設備全程記錄，依照學生們的評價結果，選擇幾位演講質量較高，習作內容較為優異的學生作為樣本，制作成微課或者慕課教學視頻，上傳至學習平臺之中，家長不僅可以實時觀看到相關內容，也便于增強學生們的競爭意識。除此之外，教師還可以設置一些具有社會性的作業內容與問題，讓學生私下組成學習小組，并將家長、教師、信息化教學平臺，作為重要的學習資源，進行相關內容的探索，這樣也便于提升學生之間的合作能力。例如：在學習UNIT 8“GREEN LIVING”之中讓學生以環保為主題展開，通過改寫課文“ROOT&SHOOTS”的形式，豐富課文內容，深挖課文背后的價值。同時，為能夠提升學生的信息素養，學生在進行作業展示的過程中，可以充分利用PPT等形式開展。最后，學生、家長、教師，共同對學生的作業完成質量進行評價，讓學生能夠及時了解自己的不足，并有針對性地對作業內容進行調整，優化自己的學習方式。

（四）定期做好反饋意見收集

通過家校共育方式進行英語科目輔導的動因在于，可以通過良性的溝通機制，來了解學生的實際情況，以便高質量教案的形成，讓學生能夠掌握好各類知識變化規律，并將其應用于實際生活與考試之中。基于此，教師就不能忽視學生學習過程質量，應通過一個良好的意見反饋與收集機制，來實時評定當前家校共育質量，以及教學方案是否能夠滿足學生的學習需求。一是，教師應根據總體的教案規劃進程，在關鍵節點，設置問卷調查活動。問卷中所有內容都與階段性教學主題相關，收集家長們相關教學意見，并針對孩子階段性學習成果進行評價，教師如實記錄情況，為每一學生生成電子成長檔案，以便做好學習層次的劃分，在后期教學的過程中，便于調整與優化教案。二是，不能忽視在共育過程中學生們的感受。在每次主題活動日以后教師都要收集學生們所提出的相關建議，并加大對既往活動問題的分析，生成科學的應對措施。同時，積極開放線上教育平臺評論區域，其中學生們不僅能夠反饋階段性學習問題，還能夠對課件的制作質量進行評估。教師應虛心接受建議，并適時整改與優化。三是，提升教科研活動質量，在家校共育的過程中學校、家長、教師是重要的主導因素，學校管理層應高度重視家校共育工作，并定期向家委會詢問教師的教學質量。組織教學領導小組，定期開展教科研活動，學校可以將收集到的意見反饋其中，同時也可以作為對教師考核的重要參考依據。教師可以在探討的過程中反映所收集的問題，教師組共同解決，并形成標準化的指導方案，通過巡課、檢課、查課等方式，來了解英語教學質量，以便提升家校共育質量的實效性。

三、結語

綜上所述，基于新時期背景下，學生的成長不能單憑學校的教育，家長作為學生人生中的第一位教師，一定要在日常生活中加大對學生實際學情的關注，以便幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”。同時，教師也應充分發揮自身的主導作用，加強與家長、學生之間的溝通，發現其日常學習過程中所存在的重難點問題，并制定合理的教學方案與應對措施，減少學困生等問題的出現。

參考文獻

[1]王穎霞.新課改視域下的高中英語家校共育模式探究[J].中華活頁文選（高中版），2023（09）.

[2]慈莉莉.“互聯網+家校共育”視域下的英語教學效果研究[J].新課程，2022（30）.

[3]王朋麗.教育共同體視角下城郊學校家校共育的個案研究[D].貴州師范大學，2022.

[4]楊秀紅.家校共育對高中英語學困生的積極作用[J].品位·經典，2022（03）.