短評·鑒賞·評價
——談統編教材視角下文學短評寫作對古代詩歌鑒賞課堂的推進作用

■ 吳珺（江門市第一中學/廣東省江門市）

在傳統的古代詩歌鑒賞課堂里，常常遵循著“詩人寫了什么”“詩人怎么寫的”“詩人為何這樣寫”的步伐進行，此種傳統的教學模式雖在某種程度上能夠解決學生在古代詩歌鑒賞中的基本問題，但對于學生獨立、自主、靈活地鑒賞古代詩歌作品卻無大的裨益。

在很長一段歷史時期內，語文教學中的閱讀與寫作常常處于分而治之的局面，閱讀教學不能為寫作學習提供相匹配的效用。近年來，隨著統編教材的推行，讀寫結合高度融合的活動應運而生。最直觀的一點即是，統編教材在排版的設置上給予學生可以書寫旁批的空間，這是最為簡單的一種讀寫結合的模式。因此，閱讀活動與寫作活動在教學中的融合是本文主要關注的。

那么，在古代詩歌鑒賞課中，讀寫結合活動應當如何融合呢？2017版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新《課標》”）設置了語文教學的18個學習任務群，這里面有7個任務群指向了同一路徑——評論。例如，學習任務群五“文學閱讀與寫作”一目即要求學生閱讀不同體裁的文學作品并嘗試文學寫作——撰寫文學評論?？梢?，學生對各類文學作品的鑒賞活動是文學寫作活動的基礎，而文學寫作活動又能為提高學生的審美鑒賞能力和表達交流能力添磚加瓦。在讀寫結合活動的實施中，必須先建立在語言建構與運用的語文核心素養基礎上，再去發展學生的審美鑒賞與創造能力。其實，文學評論寫作所指向的讀寫結合，在本質上是審美鑒賞和表達交流等能力的結合、發展與提高。

一、教材對“文學閱讀與寫作”任務群“評論”要素的落實

統編必修教材對讀寫結合活動的處理是十分精妙的，呈現出讀與寫高度融合的面貌，回應了“新《課標》”與語文學科核心素養的一些要求。

例如，必修上冊第一單元即要求學生在學習現當代詩歌后，嘗試寫作詩歌。必修上冊第三單元則直接指向文學短評的寫作，在單元導語中即有此要求。

與之呼應的是這個單元的單元學習任務，旨在指引學生嘗試寫作文學短評，其活動三要求從本單元所學習的內容中選擇一首詩詞，學生可以選擇在閱讀過程中感觸最為深刻的一個方面，進行文學短評的撰寫，字數與高考要求相當。

附后的輔助版塊則指出了文學短評的寫作方法，主要有三點，一是必須對作品有深入了解和準確把握；二是要善于聚焦，從“小”處切入；三是運用敘議結合的方式，要在適當復述、介紹或者引用作品內容的基礎上，展開分析和評論。

二、文學短評寫作對古代詩歌鑒賞課堂的推進

根據新《課標》與上述教材內容的指引，筆者以文學短評寫作為核心，上了一堂與古代詩歌鑒賞相融合的課，所擬定的課題是：以生命詩意傳寫心曲：離亂中的縹緲孤鴻影——李清照《聲聲慢》文學短評交流會。

本堂課是以文學短評交流會的方式進行，要求學生圍繞李清照《聲聲慢》一詞撰寫文學短評，在課堂上交流?；顒釉O計為：班級即將舉行李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》文學短評交流會，請你品讀李清照的這首詞，根據課本第69—70頁“學寫文學短評”部分的提示，撰寫一篇100—200字的文學短評，標題自擬，在交流會上與同學分享。

在本次文學短評的寫作中，筆者引導學生關注的主要問題是李清照如何寫“愁”，以此來切入寫作活動，由此便可以生發完成文學短評寫作的兩個角度，一是疊詞，二是意象。因此可以指引學生從這兩個方面入手擬定文學短評的題目，如：《賞析李清照〈聲聲慢〉疊詞之妙用》《酒入愁腸，化作相思淚——品析李清照〈聲聲慢〉中的“酒”》。

無論是圍繞疊詞還是圍繞意象來寫作文學短評，兩者之間存在的邏輯關系都應給學生厘清，疊詞指向的是詩歌創作的形式，意象則指向詩歌創作的內容，它們的出現，都為表達詩歌情感服務。這里便可總結出詩歌情感表達的兩種方法，即直接抒情與間接抒情。

誠然，內容的選擇、題目的擬定、短評的撰寫、短評的修改，我們在課堂或者課后對于這些環節的呈現，都應當緊扣教材的提示進行，即上文所提到的準確并深入理解作品、聚焦和敘議結合，在教學過程中，我們亦有必要給學生提供一些可供參考的例子，如筆者在講課時，展示了傅庚生《中國文學欣賞舉隅》中的《論〈聲聲慢〉中疊詞之妙》，并從結構、用詞等方面分析了這個文學短評選段。

文學短評寫作方法的具體呈現，站在教師的角度，一定要結合學生作品來談，即指出學生具體存在的問題，再由問題得出方法。例如，筆者班上的一位同學在他的文學短評中寫道：“寫下‘尋尋覓覓’這四字時，李清照應是滿目蕭然悲涼的吧。在亡國之痛、喪夫之痛的一齊打擊下，遠在異都的她尋著家鄉，覓著親朋，念著丈夫，可一切都失去了，故有這四字背后說不盡的思鄉、思國思人的悲痛情懷?！蔽覀兺ㄟ^檢查學生的作業，便會發現以這位同學為代表的部分學生分不清文學短評與讀后感的區別。上述這位同學的作品便是讀后感的表達方式，此時在課堂上，我們便可與傅庚生的《論〈聲聲慢〉中疊詞之妙》進行對比，告訴學生，讀后感與文學短評的語言特點分別是怎樣的，此外，讀后感側重作者讀完作品后的感受，而文學短評側重作者對作品的評價，即認為作品“怎么樣”。

文學短評的寫作對于學生審美鑒賞能力的提高有積極意義，要引導學生在充實文化積累的基礎上，進行思維的發散，并把“以詩解詩”的方法滲透在文學短評的寫作中。如學生在本次文學短評寫作中著眼于《聲聲慢》中的意象，在談到“淡酒”時，應想起范仲淹的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；在談到“過雁”時，應想起李清照的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”……

如果說傳統的古代詩歌課堂中的鑒賞環節是在教師的帶領下，學生較為被動地接受各種文藝理論，對詩歌進行局限性的欣賞，那么，如今統編新教材視域下的古代詩歌課堂中的文學短評寫作，便是學生在以往鑒賞方法的基礎上，結合固有的圖式與發展中的認知，獨立、自主、自由地對古代詩歌文本進行深入剖析的結果。

三、近年高考中有關文學評論題目簡析

文學評論題作為高考題中的“新客”，在近些年時有出現，現將一些具有代表性的題目列表（如表1）：

（表1）

2005年湖南卷文學類文本閱讀中的文學評論題目，可以說是全國高考中此類題目的先聲。題設給出了具體的寫作方法，直接指向文學短評的寫作。而2009年浙江卷則把文學寫作的相關內容放在作文題中，所要評價的是歌曲《綠葉對根的情意》的歌詞，可以說十分新穎，也給考生帶來了一定難度。

值得一提的是，2021年八省聯考現代文閱讀金克木《國文教員》的第九題：

如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結合文本，列出評論要點。（6分）

若干年后，我們又看到在新《課標》、新教材的引領下，文學評論的題目回歸。那么，未來新高考的命題是否會不斷回應新教材的關切呢？我們拭目以待。

四、古代詩歌鑒賞教學中對文學短評寫作的評價建議

高考中有關文學評論題目的出現，直接回應的是教學與考試中的評價體系。關注課堂評價，是課堂教學必不可少的一個環節。評價的過程也是學習的過程，可以貫穿于課堂的始終，而不一定等同于“課堂檢測”或“課后檢測”。

（一）評價量表的制定

評價量表在學生的學習中充當著先導者的角色。學生通過評價量表能夠知道教師對所布置任務的要求，對照著評價量表，學生可以找到自己作業的優缺點，從而向著更高層次的方向努力（如表2）：

（表2）

（二）評價題目的設置示例

上文提到，評價應當貫穿于學習的整個過程，且具有一定的針對性。評價題目的設置可以由淺入深，現就實現《聲聲慢》文學短評寫作的過程性評價，將一些題目摘錄如下，以供參考。

1.文學短評的語言

教師在檢查同學的文學短評作業時，摘錄了如下一些句子，請你們進行判斷，哪些句子符合文學短評的要求？并從中總結文學短評語言的特點。

（1）寫下“尋尋覓覓”這四字時，李清照應是滿目蕭然悲涼的吧。

（2）整詞通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉凄楚。

（3）雁徙花落，秋之悲涼之景也。

（4）運用大量疊詞，以樸素清新的口語入詞，字字體現出一個“愁”字。

（5）層層遞進，觸發出作者心中的愁苦，渲染出低迷凄楚的環境氛圍。

2.文學短評的選材

品李清照之愁

《聲聲慢》敘述了李清照經歷國破家亡遭受劫難的憂愁苦悶，當時作者南渡避難，境遇悲慘。她遭遇的悲慘一生，鑄就了她婉約的詞風。她不說“尋覓”“冷清”“凄慘”，而是運用大量疊詞，以樸素清新的口語入詞，字字體現出一個“愁”字。層層遞進，觸發出作者心中的愁苦，渲染出低迷凄楚的環境氛圍。描寫“雁”“黃花”“梧桐”等景物，通常是體現悲涼之時的景物。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。詞人描寫菊花凋零殆盡的情形，同時也反映出她因國家滅亡、家庭破碎而憂愁苦悶心態。結尾“怎一個愁字了得”，總結全篇，通篇寫愁，詞人因外物而觸發的內心波瀾，憂悶荒涼，婉轉凄慘，引發讀者共鳴。

請同學們認真閱讀某同學的文學短評作品，談談其中出現的問題，再運用所學知識為此作品升格。

本文著眼于文學短評寫作對古代詩歌鑒賞課堂的推進，闡明了兩者之間一脈相承的關系。我們看到，基于語言建構與運用而對詩歌的理解，通過文學短評寫作這座橋梁，打通了語言、邏輯、審美之間的脈絡。往時高考題中時有出現的文學評論題，在如今新《課標》、新教材、新高考的視域下，應該愈加引起師生的重視。