基于工程教育認證的大學生信息素養提升路徑

佟曉麗

（沈陽理工大學圖書館 遼寧 沈陽 110159）

工程教育專業認證即專業認證，起源于20世紀的美國，是指政府指定認可的認證機構或社會團體對高等學校工科專業的認證工作[1]。2020年10月，在中國工程教育專業認證協會舉辦的工程教育高峰論壇上，高教司司長吳巖做了《關于工程教育和工程教育專業認證工作的思考》專題報告，總結了工程教育專業認證取得的成就，提出了“要致力推進世界水平中國特色的高等工程教育專業認證工作”的新要求，工程教育專業認證與提高高等工程教育質量、與“一流”專業建設及“新工科”建設與發展的關系已經密不可分[2]。截至2020年底，全國共有257所普通高等學校的1600個專業通過了工程教育認證，涉及機械、儀器等22個工科專業類[3]。隨著我國高等教育的不斷發展，工程教育專業認證已經成了衡量高等工程教育質量的重要標準，高校越來越重視工程教育專業認證，專業認證對畢業生信息素養也提出了更高的要求。

信息素養是包括發現信息、理解信息生產及價值、使用信息創造新知識和參與社群學習的綜合能力的集合[4]，是對信息的反思性發現，是利用信息創造新知識的能力。對比2015年美國大學與研究圖書館協會發布的新的《高等教育信息素養框架》，我們發現，信息素養已經涵蓋了學生學業學習與學業成長的范圍，并與其他學術和社會學習目標相融合，成為人才培養必需的綜合能力[5]。2020版《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》中，在問題分析、研究、使用現代工具及職業規范等方面，對畢業生提出了明確的要求，并對畢業生的信息獲取及信息處理能力、開發、選擇與使用恰當的技術、資源、工具能力及遵守工程職業道德和規范等內容做了深入的解讀[6]。因此，探索工程教育專業認證背景下大學生信息素養的提升路徑，鍛煉大學生獲取和處理相關信息的能力，提高學生科研創新能力及終身學習能力，構建面向工程教育認證的信息素養培育提升策略十分重要。

1 中國工程教育專業認證對畢業生信息素養的要求

隨著工程教育認證工作的逐步深入，在“成果導向、以學生為中心、持續改進”[10]三個基本理念的引導下，工程教育體系也發生了相應的轉變，教育導向從內容導向轉向成果導向；教學目標從知識客體轉向學生主體；教育過程從傳統的階段性學習轉向持續性的終身學習。因此，鞏固加深學生對所學知識的理解和掌握，鍛煉大學生獲取和處理相關信息的能力，提高學生的自主學習能力、發現問題解決問題能力及終身學習能力，對學生進行綜合能力培養與訓練，成為人才培養的目標之一。基于工程類人才培養目標，中國工程教育專業認證標準對工程類專業學生提出了信息素養方面的要求，并對內涵做了解讀。

2 工程教育認證背景下信息素養教育的主要問題

隨著工程教育專業認證的不斷開展，高等學校信息素養教育與工程教育專業認證中信息素養需求的矛盾日益凸顯，這些問題嚴重阻礙了畢業生信息素養的提升。

2.1 信息素養教育的重視程度不夠

在工程教育專業認證標準中，畢業生對復雜工程問題的解決能力、文獻檢索、現代工具使用及終生學習等能力的培養，主要是由高等學校信息素養類課程的教學來完成，這是培養大學生信息獲取及信息利用能力的主要渠道。但是，隨著《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的頒布與執行，各專業對培養方案總學時的控制更加嚴格，作為非專業核心課的信息素養類課程學時不斷減少，有的專業甚至不再開設此類課程，信息素養課程普遍存在開課率低、學時少、覆蓋面小的問題。而課外活動作為課內學時的重要補充形式，往往不被重視，以遼寧某高校為例，在2022年搜知杯信息素養大賽中，在校生16000人，參加的學生僅有273人，占全校學生總數的1.7%，這組數據充分說明學生對信息素養教育缺乏足夠的認識，重視程度不夠，參與程度不高。從課內學時不斷減少，課外活動參與度不高的情況來看，圖書館的信息素養教育存在重視程度不夠的問題。

2.2 信息素養課程教學不能滿足學生的專業需求

《工程教育專業認證標準（試行）》中規定的通過文獻分析解決復雜工程問題、通過文獻研究或相關方法調研形成分析復雜工程問題的解決方案、職業規范中的工程職業道德等，都要求學生具有基于專業的信息獲取能力、信息分析能力及信息應用能力。一般情況下，高等學校的信息素養類課程作為通識教育必修課開設，主要設置在大學一年級或者二年級，信息素養教育內容主要是通用知識，教學內容與專業知識的關聯性較弱，信息素養知識、技能與專業缺乏相關性，這一階段的教學任務完成以后，學生對信息素養及其教學內容主要是概念上的了解，缺少知識應用環境和應用場景。學生步入高年級之后，進入綜合設計、實習實訓環節，對信息素養有了基于專業的、更為明確的需求，但是，這一階段不再開設信息素養類課程，因此，信息素養教育內容與學生的專業需求之間存在不對稱的矛盾，課程設置不能滿足學生需求。

2.3 信息素養實踐教學不能滿足學生能力培養的需求

信息素養在高等教育體系中具有重要作用，是一門應用性課程，工程教育認證標準中體現在復雜工程問題的解決能力、文獻研究能力及現代工具的使用能力等方面。只有將信息素養的理論、方法與專業課程滲透、融合才能達成大學生利用現代信息工具研究問題、分析問題，解決問題的目的。因此，實踐操作是信息素養教育的重要環節。信息素養類課程通常由“理論教學+上機教學”構成，上機幾乎是學生唯一的動手實踐機會，受開課學期及學時等條件限制，教學安排缺少知識運用的實際操作環節，而在課程設計、專業實訓、大創項目、畢業設計等教學任務中，教師缺少有針對性的專業指導與實踐，不利于培養學生的信息分析、獲取與應用能力，極大地影響了工程教育認證所要達到的教學效果，不利于學生信息素養的提升。因此，實踐教學體系的構建成為信息素養教育需要解決的重要問題。

3 工程教育專業認證背景下大學生信息素養的提升路徑

3.1 確立信息素養教育的地位和作用

信息素養是對信息社會的適應能力，是一種綜合能力，信息素養教育是一種能力教育。隨著高校圖書館行政地位的下滑及教育職能的弱化，信息素養教育在專業培養方案中的位置比較邊緣。但是，工程教育認證標準對畢業生解決復雜工程問題等能力做了明確的要求，讓各專業重新重視并正視信息素養教育問題，在培養方案修訂過程中，不約而同地考慮畢業生信息素養達成的實現路徑。因此，要強化圖書館教育職能，在教學中，通過知識傳授培養學生對知識的探究精神、對信息的敏感度、對信息價值的判斷力，使學生的信息意識及信息獲取能力得到提升；通過實踐，培養學生在專業學習及創新能力培養過程中運用信息知識和信息手段的能力，強化信息獲取、信息利用及信息評價能力。另外，信息道德及科研誠信同樣是高等學校信息素養教育中不能忽視的重要內容。審視圖書館的教育職能，對應工程教育認證標準中的問題分析、研究、現代工具使用及職業規范等內容，我們發現高校圖書館信息素養教育在人才培養過程中的重要性不容忽視。

3.2 建立“練習+實戰+比賽”相結合的實踐教學體系

工程教育認證通用標準中關于信息素養的畢業要求，證明它是一門實踐性很強的學科。實際操作即實訓環節，由“理論+實戰”組成，老師將信息素養教育嵌入實習實訓中，引導學生使用數據資源、館藏文獻及網絡搜索引擎等，培養學生選題準備、申請立項、開展研究、成果總結及論文寫作等各方面的信息獲取、篩選和使用的能力，將信息素養訓練融合到專業綜合課程設計、創新創業訓練及畢業設計全過程，做到學以致用。

賽事提升即課外實踐環節，由“理論+比賽”組成，通過中國知網、超星、尋知等圖書館數據庫平臺，開展校內中外文學術搜索大賽，或參加校際、省際大學生信息素養大賽，實現信息素養教育與專業教育的融合，通過比賽拓展學生的專業學習能力及學術視野，推進信息素養技能及應用，同時推進信息素養與高校教學、科研的有機融合，實現以賽促學。

3.3 采取有效措施改善教師隊伍現狀

工程教育認證標準中所涉及的信息素養是以專業為基礎的，需要培養學生基于專業的問題解決能力、文獻研究能力等，這對信息素養師資隊伍提出了較高的要求。為提升信息素養師資隊伍數量及質量，成立由“校外專家+學科館員+專業教師”組成的虛擬教研室，探索信息素養虛擬教學組織形式，開展基于虛擬教研室的教學研究活動，加強校內外、館內外、不同專業教師間的學術交流與合作。通過這種方式，解決師資隊伍人員不足問題、信息素養教師專業背景欠缺問題，提升信息素養師資隊伍的整體水平。

注重教學改革，使教學和研究相結合。改革教學內容，將科研誠信、課程思政引入課堂，實現信息素養教育與育人相結合；改革教學方法，將實際案例引進課堂，實現信息素養教學與專業教學相結合、理論教學與實際操作相結合；改革教學手段，通過線上、線下、線上線下混合等方式，激發學生的學習興趣，使現代信息技術與課堂教學相結合。通過教學改革，提升教師的教學研究能力和智慧教學能力。同時，鼓勵師生參加信息素養大賽，通過學生參賽，教師全程指導或參與評比的方式，實現“以賽促教、以賽促學”，實現教師教學能力提升。

4 結語

工程教育專業認證作為高等教育質量的重要保障手段，已經成為推進學校教育教學改革、提升人才培養質量的重要抓手，對高等學校專業建設起著重要的引領作用。在工程教育專業認證工作中，圖書館立體化、多維度的信息素養教育模式，培養了大學生對信息的判斷力、分析力、研究力及綜合運用信息的能力，也培養了大學生的科研能力、創新能力與終身學習能力。后續，學校還將進一步完善信息素養教育形成性評價方式，深化課程達成度分析，力求將教學與考核、評價與持續改進等工作落到實處，在提升大學生信息素養的同時形成信息素養教育的持續改進機制，從而帶動大學生信息素養及創新能力的不斷提升。