問題鏈專題式教學提升思政課教學效果的優勢探析

梁紅秀

(廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541004)

建設和發展思想政治理論課(以下簡稱思政課)是中國特色社會主義實踐的重要內容。提升思政課教學效果，是事關立德樹人成效的大事業。“05方案”實施以來，學界分別圍繞著教材內容體系建設、教學方法手段的創新進行了深入的探討與實踐，己逐漸進入教學內容體系與教學形式實現有機融合的綜合改革創新階段。問題鏈專題式教學，有機統一專題敘事與問題鏈呈現形式，貫穿發展性過程學習理念，在堅持內容為主的同時，順應學生認知規律特點，實現教學內容與表現形式的辯證統一，對提升思政課教學效果具有明顯優勢。

一、實現教師主導作用和學生主體地位有機統一的優勢

“在我國，高校思想政治理論課作為馬克思主義理論課，要向學生傳授馬克思主義和中國化馬克思主義，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎”[1]。思政課是帶有強制性特征的國家主流意識形態價值觀教育。所謂強制性，一方面指思政課的教學內容有明確指向，思政課教師不能隨意解讀、隨意采用。另一方面指學生必須學習思政課，不能想學就學，不想學就不學。但是，價值觀教育過程并不是從“起點”直指“終點”的線性過程，而是價值觀輸出與價值觀接受有機統一的發展性過程。教師是價值觀輸出的主體，學生是價值觀接受的主體。價值觀輸出是思政課的“根”，價值觀接受是思政課的“果”。此“根”能否結出此“果”，是評價教學活動是否有效的根本標準。思政課教學效果，即此“根”結出此“果”的成效。因此，思政課教師的主導地位要服務于學生的主體地位，通常稱之教師主導。提升思政課教學效果，必然要求教師主導作用和學生主體地位的有機統一。問題鏈專題式教學有助于實現教師主導作用和學生主體地位有機統一。

(一)問題鏈專題式教學中教師主導作用植根于學生主體地位

新時代的青年學生，對問題本身感興趣。發達的網絡向他們提供著層出不窮的問題滋養，強化著他們的廣度思維能力，使他們善于發現問題，對問題比對理論更加敏感。事實上，某些學生正是因為誤解思政課“回避問題”，而對思政課學習興趣不高。從理論本質來說，馬克思主義、馬克思主義中國化、習近平新時代中國特色社會主義都不懼怕問題，他們正是在直面問題、分析問題、解決問題的過程中得以誕生，不斷豐富、傳播和發展。只有回應學生學習、生活中關注的問題，才能真正將馬克思主義、中國化馬克思主義、習近平新時代中國社會主義特色思想的科學實質和精神要求與學生的物質世界和精神世界統一起來，提高思政課的親和力和針對性，激發學生的學習興趣，引起學生的共鳴，強化學生學習動機，激化學生的學習主動性，讓學生樂意聽、真心信、愿意行。

問題鏈專題式教學，在堅持教學標準連續性的同時，充分考慮學生學習實際，保障學生主體地位，圍繞問題設置專題，以問題鏈展示專題，堅持內容與形式的統一，在保障連續的課程標準基礎上，充分體現思政課理論內容的親和力和針對性，讓學生有接受價值觀的積極性和主動性，推進教師主導作用和學生主體地位的融合，為價值觀輸出和價值觀接受有機統一提供有效保障。

(二)問題鏈專題式教學中學生主體地位統領于教師主導作用

青年學生的問題意識仍是不成熟的。他們的深度思維能力尚未發達，且受到“信息爆炸”的弱化，容易受到網絡多元信息的多方牽引，較少有動力付出艱辛的理論探究以揭示世界的客觀規律。同時，網絡上提供的某些問題不是真問題，是“偽”問題，甚至是別有用心的“問題”。因此，不能就“問題”而“問題”。在有理論基礎有政治立場有教育情懷的教師指導下，培養青年學生找準問題、科學分析問題、科學解決問題的能力，是引導學生樹立科學價值觀的重要環節。

問題鏈專題式教學中的問題，提煉于學生學習過程的疑惑。這些疑惑都是有方向的，具體來說，指向馬克思主義、馬克思主義中國化、習近平新時代中國特色社會主義的理論與實踐之間的矛盾。學生的問題意識在此過程中得以科學化，其知識素養、深度思維能力、政治立場都能得到有針對性的引導訓練。

(三)問題鏈專題式教學中教師主導作用和學生主體地位交互折疊推進，保證雙向互動的發展性

在問題鏈專題式教學中，教師主導作用與學生主體地位的有機統一過程不僅體現為時間單向性、活動順序性，而且還具有交互折疊性、推進發展性。時間單向性體現在教師主導作用和學生主體地位的實現在時間方向上向后延展，不可能向前追溯。活動順序性體現在教師主導作用在前，學生主體地位在后，學生主體地位在教師主導統領下實現，具有明確的先后順序。交互折疊性和推進發展性體現在，圍繞問題提出、問題探究、問題解決而形成的課堂前、課堂中、課堂后三個部分，教師主導作用和學生主體地位不斷呈現階段性的交互折疊，實現總體上的推進發展。

在課堂前，教師通過布置預習任務讓學生先行自學，提出問題；在課堂中，教師針對學生的問題重點講解，學生主體探究問題、解決問題；在課堂后，教師布置延展性作業，引導學生根據自己的情況進一步拓深拓寬對問題的認知。整個過程中，教師主導地位先起作用，學生主體地位隨后出場；但在具體階段上，課堂前學生的主體地位先于課堂中教師的主導作用，課堂中學生的主體地位先于課堂后教師的主導作用。教師主導作用和學生主體地位的階段性翻轉，使平面的時間流程折疊成立體的交互過程。在交互過程中，教師主導作用和學生主體地位得以多次雙向互動，每一次互動都推進下一次互動在深度上和廣度上得到發展。

二、推動思政課教學內部自洽力和外部輻射力良性互動的優勢

通過對注重規模和數量的外延式發展的歷史反思，新時代對思想政治教育提出了內涵式發展的歷史要求。所謂內涵式發展，即注重教育質量提升的發展。教育質量的提升起碼包括兩個層面，一是內部的自洽力不斷升級，二是對外部的輻射力持續增強。所謂內部自洽力，即要從思政課體系內部，在邏輯上論證通過馬克思主義、中國化馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想的教育可以實現價值觀教育目標；所謂外部輻射力，是要在實踐上落實思政課的價值觀教育體系能有效推廣至思政課教學體系之外。問題鏈專題式教學對于推動思政課內部自洽力與外部輻射力的良性互動具有明顯優勢。

(一)問題鏈專題式教學有助于增強思政課內部自治力對外部輻射力的擴散效應

思想政治教育的本質是理論掌握群眾。理論掌握群眾包含三個層層遞進的邏輯關系：理論能否掌握群眾，理論為什么要掌握群眾，理論如何掌握群眾。這三個問題都指向理論本身，因此，思政課教學實效性的關鍵，是充分展現理論自身的真理力量，并使其真理力量在學生整個大學學習生活中得到體現。新時代，“大思政”工作格局要求“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。課程思政建設要解決的問題與思政課要解決的問題在本質上是一致的，即要回應為什么正確的世界觀、人生觀、價值觀是人生的“總鑰匙”的問題。各類課程向思政課看齊，對思政課引導學生樹立科學價值觀的模式向各類課程的外部輻射力問題提出了新要求。思政課需要聯系學生實際，特別是專業實際展開教學。

問題鏈專題式教學中的問題鏈，是圍繞專題內容展開的，通常包含方向性和精準性兩個層次。方向性層次從整體上回應學生對認知、認同、踐行馬克思主義理論、中國特色社會主義理論與實踐、中華優秀傳統文化的必要性的疑惑。精準性層次從具體上回應學生對認知、認同、踐行馬克思主義、中國化馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義的某一個論斷的必要性的疑惑。在布置學生提出問題的環節，教師可鼓勵學生將專業學習與思政課學習的考量結合起來提出疑惑，這樣，就可以解決思政課教師本身精力有限，難以對各專業都有具體了解的困難。在師生合作探索問題的環節，師生既可以從思想政治教育角度分析專業學習的困惑，也可以從專業學習的角度看思想政治教育的必要性，通過對學生思想疑惑方向性問題和精準性問題的鏈條式梳理，學生解決的問題不僅是價值觀教育的方向性和精準性問題，也是專業學習的方向性和精準性問題。同時，將方向性問題和精準性問題進行專題化的問題鏈接，也可以更好把握住課程思政的精髓和要義，即將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿于專業學習過程中。總之，問題鏈專題式教學追求的方向性層次與精準性層次、整體與部分的統一，與課程思政的建設思想具有更高契合度，有助于增強內部自治力對外部輻射力的擴散效應。

(二)問題鏈專題式教學有助于增強思政課外部輻射力對內部自洽力的聚攏效應

網絡思想政治教育是傳統思想政治教育向網絡世界的延展。網絡思想政治教育采取的增加積極內容供給、回擊負面內容沖擊、廣角度多渠道推進思想政治教育等一系列舉措，吸收借鑒了新中國成立以來幾十年建設和發展思政課的歷史經驗，體現了思政課的外部輻射力。同時，網絡傳輸信息的實時化，使相關社會資源和信息資源必然包含尚未出現在教材中的新的理論內容和實踐內容；網絡原住民的興起，使網絡形式必然成為思政課改革發展的方向。在課程思政和網絡思想政治教育都得到迅速發展的背景下，思政課要充分考量如何將外部輻射力向內部自洽力聚攏的問題。

“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[3]。網絡思想政治教育面臨的問題與思政課教學面臨的問題在本質上是一致的，都是馬克思主義理論發展過程中的各種歷史問題、中國特色社會主義建設實踐中的現實問題、思想政治教育的內容與形式的問題等。問題鏈專題式教學，對貫穿于馬克思主義理論歷史與現實演進過程、中國特色社會主義建設理論與實踐發展過程的問題的方向性和精準性進行鏈條式梳理，增強渠道整合力和內容呈現力，使學生能立足于中國現實國情，用歷史觀點和國際視野認識和把握中國、世界和人類發展大勢；正確認識和把握我們從哪里來，現在在哪里，將要到哪里去，既不妄自菲薄，也不妄自尊大。如此，思政課與網絡思想政治教育形成合力有了著力點，學生在網絡世界有了定位“錨”，網絡逐浪都可向“歷史定位”聚攏。

(三)問題鏈專題式教學有助于實現內部自洽力和外部輻射力的互相促進

教材體系較深刻地論證了思政課的內部自洽力。“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”“中國近現代史綱要”“道德與法治”等四門課程梳理了馬克思主義與中國共產黨、中國特色社會主義的理論邏輯、實踐邏輯、歷史邏輯、現實邏輯。“中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行”[4]。理論與實踐、歷史與現實都充分地證明，馬克思主義的真理力量能夠掌握群眾；馬克思主義一經掌握群眾，就能變成改造世界的物質力量；在掌握群眾的過程中，馬克思主義的時代化、民族化、大眾化與中國特色社會主義實踐融合在一起，實現了理論創新與實踐創新的良性互動。但是，一方面，教材的特征決定了其采取宏觀敘事范式、注重方向性表達。另一方面，教材的使命在于服務思政課內部教學，對思政課外部輻射的問題基本沒有要求。如何緊貼學生實際，在宏觀敘事方式基礎上采用微觀敘事方式，在把握方向性的同時注重精準性細節表達，實現教材體系向教學體系的轉化、向學生信仰體系的轉化，向來是提升思政課教學效果的核心問題。

問題鏈來自學生預習教材及教師提供的相關教學資源過程中產生的疑惑，專題形成于教材體系中的整體性具體重難點，是對教材體系整體的、落地的呈現；問題鏈收集、探析、延展的過程，需要充分整合包括課堂、網絡等多種渠道，是對教材體系的補充和創新。問題鏈專題式教學的本質，是通過思政課理論與實踐中多層次問題的梳理和回應，宏觀與微觀相統一地解決學生成為什么樣的人的深層思想疑惑，有助于實現思政課內部自洽力向外部輻射力的擴散效應、外部輻射力向內部自洽力的聚攏效應，實現內部自洽力和外部輻射力的互相促進，推動思政課內涵式發展，提升思政課教學效果。

三、深化思政課教學過程性發展和發展性過程有機統一的優勢

思政課教學效果的提升，是一個過程性發展和發展性過程的有機統一。所謂過程性發展，指思政課滿足學生成長成才的需要，是一個入耳入腦入心入行的逐步深入的過程。所謂發展性過程，指思政課作為中國特色社會主義建設實踐的一部分，始終隨著中國特色社會主義建設事業的發展而不斷發展，其教學效果呈現出不斷上升的發展趨勢。過程性發展和發展性過程雖具體指向有所差異，但本質上都服務于為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。問題鏈專題式教學，包含師生共同參與的凝煉問題、探究問題、解決問題三個主要環節，問題涉及知識、能力、情感價值三個層次。凝煉問題、探究問題、解決問題是一個發展性過程和過程性發展的統一，師生據此完成掌握知識、增強能力、形成情感價值的發展性過程，思政課由此獲得實現過程性發展的現實支持。相對而言，問題鏈專題式教學具有深化思政課教學過程性發展和發展性過程有機統一的優勢。

(一)問題鏈專題式教學有助于完成師生共同的發展性過程

學生形成科學價值觀是一個發展性過程。識記馬克思主義、中國化馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想的知識重點和難點，認知資本主義和社會主義的歷史關聯；理解“資本主義必然消亡、社會主義必然勝利”[5]的歷史結論，認同資本主義變化和社會主義發展的歷史趨勢；自信于中國特色社會主義創造的現代化新道路和人類文明新形態，認可自身的時代責任和歷史使命，自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，愿意承擔且能夠承擔民族復興大任，需要入耳入腦入心入行的逐步推進。“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。學生科學價值觀的形成離不開教師的科學指導。教師在學生實現發展性過程中起著主導作用，而思政課教師的能力和素養的提升必然是一個發展性過程。

教師和學生是推進問題鏈專題式教學的共同主體。實施問題鏈專題式教學，是師生共同探究問題鏈的馬克思主義理論視域和中國特色社會主義實踐視域下的知識性答案，強化運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題的邏輯性能力，堅定社會主義理論自信、道路自信、制度自信、文化自信的過程。凝煉問題時必然發現到：有邏輯聯系的問題是無法窮盡的，有些問題己出現在問題鏈中，有些問題還隱藏在問題鏈中。從而強化了師生的問題意識，找準問題的能力。探究問題時必然覺察到：有些問題基于己知的理論內容可以找到答案，有些問題遇到更多的未知的理論內容的支撐。從而增強師生推進理論學習的動力，鍛煉師生運用理論分析問題的能力。解決問題必然領悟到：有些問題既己在理論層面得到解決，又己在現實層面得到解決；有些問題己經在理論層面得到解決，但在現實層面還沒有解決；有些問題既沒有在理論層面解決，也沒有在現實層面解決。在這個過程中，學生和思政課教師，都進一步強化了正確發現問題的能力、科學分析問題的能力，激發出解決問題的擔當意識，深化了對從理論到現實、從現實到理論的解決問題的科學路徑和科學方法的掌握，從而實現師生共同發展，為提升思政課教學效果提供主體保障。

(二)問題鏈專題式教學有助于推進思政課教學效果的過程性發展

過程性發展的關鍵是能夠在歷史進程中實現疊加效應，使實踐活動不是無歷史積累的重復，而是有歷史積累的疊加推動。新中國建設和發展思政課是一個歷史過程。從設立課程到不斷推進課程改革，從思政課以公共課身份單列到大力發展馬克思主義學院，推動思政課發展與馬克思主義理論一級學科發展粘合，思政課教學效果提升實現了過程性發展。在思政課教學中，案例式教學、討論式教學、翻轉課堂、智慧課堂、線上線下混合式教學等改革創新成果都不是截然分開的，而有著千絲萬縷的聯系，體現著思政課教學方式的過程性發展。

問題鏈專題式教學與案例式教學、討論式教學、翻轉課堂、智慧課堂、線上線下混合式教學等是可以融通使用，是思政課教學方式過程性發展中的一種新嘗試。問題鏈專題式并不是對翻轉課堂、研究性學習、實踐性教學、智慧型課堂、線上線下混合教學的否定，而是對他們的融合升級。多種教學渠道的融合，有效拓展了教學時空，實現對學生整體和個體的多層次關照，使實現思政課的政治性和學理性、價值性和知識性、統一性和多樣性，建設性和批判性、理論性和實踐性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育的辯證統一具備可行性途徑。大數據時代，通過問題鏈的歷史積累和精確分析，可以總結學生的共性和個性，分析教師的優勢與不足，厘清理論內容的重點和難點，為推進下一步的內容與形式的有機融合提供現實依據。基于此，思政課將不再是一年又一年的重復性延續賽，而是一代又一代的積累性接力跑。問題鏈專題式教學，解決的不僅是思政課教學的“正在進行時”問題，也能自覺統籌思政課教學的“將來時”問題，使思政課教學呈現出強大的內生動力和無限的發展空間。

(三)問題鏈專題式教學有助于推進思政課過程性發展與發展性過程的良性互動

馬克思主義理論的學習是一個終身工程，中國特色社會主義理論與實踐仍在持續發展，中華傳統優秀文化的時代內涵在不斷創新，對思想政治教育規律的認識仍在不斷深化。問題鏈專題式教學，以問題鏈為表現形式，增強對學生的吸引力，但以專題為內容依歸，保證學的是馬克思主義、中國化馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義，從而保證了思政課內容與形式的統一。同時，凝煉問題、探究問題、解決問題過程，不僅是師生素養的發展性過程，也是思政課不斷積累歷史經驗，反思問題的發展性過程，這一過程將使思政課實現過程性發展。

提升思政課教學質量和教學效果是一個因事而化、因時而進、因勢而新的偉大工程。問題鏈專題式教學回應了時代變化和要求，有助于實現教師主導作用和學生主體地位有機統一、推動思政課教學內部自洽力和外部輻射力良性互動、深化思政課教學過程性發展和發展性過程有機統一，對提高思政課教學質量、提升思想課教學效果具有明顯優勢。在教學實踐中如何更好地開展問題鏈專題式教學，仍需要思政課教師持續探索。