林業工程專業碩士學位研究生培養中課程思政問題探析

全書妍，郭明輝，宋永明

(東北林業大學 生物質材料科學與技術教育部重點實驗室，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，從而實現全程育人、全方位育人，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成良好的課程思政效應[1]。隨著社會經濟的快速發展，我國研究生教育規模逐年增大，我國綜合國力和國際競爭力也在不斷提升，現已成為世界上僅次于美國的教育大國，如何培養高素質的專業人才也越來越受到全社會的重視。教育部于2018年印發《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，闡明研究生教育是國家人才競爭的重要支柱，是建設創新型國家的核心要素。習近平總書記在2020年7月的研究生教育會議上，再次強調，研究生教育在造就創新人才、增強創新能力、服務經濟社會快速發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。

碩士研究生基本都處于青年階段，這一人生階段的普遍特點是對不良現象的識別能力較弱，社會經驗淺薄，極其容易受到外界消極因素的干擾。因此，在如今文化潮流的交流與碰撞中，指引研究生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀變得越來越重要。碩士研究生思想政治教育的特殊性也決定了其思想政治教育與本科生完全不同，不能機械照搬本科教育的經驗和方式。為給高校開展研究生專業課程的思政教育建設貢獻微薄之力，本文以林業工程專業碩士為例，分析當前思政教育面臨的矛盾與不足，找尋課程思政的重點、難點以及切入點，探索林業工程專業碩士研究生培養的新模式、新機制，以培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升對自身專業的認同感，提升行業自信，在真正意義上實現全員、全過程、全方位育人。

二、當前林業工程專業碩士思政教育的矛盾與不足

(一)思想政治教育意識不足

目前林業工程專業碩士的課程大部分采用傳統的教學模式，即課堂上教師傳授知識，學生在講臺下聽講、做筆記，或以小組討論的形式進行。學生層面對自身的思政教育不夠重視體現在：一方面，在校學生大部分是獨生子女，大多數學生的家庭經濟水平相對較高，習慣了較為舒適的生活，對于以艱苦奮斗為榮、愛國敬業這些可貴的中華民族傳統美德意識已逐漸淡化，再加上迫于學習和科研壓力，學生們對思想政治課程的重視也不夠。另一方面，林業工程專碩課程主要集中在一年級，而思想政治課程也全部在入學的第一學年開設。這一階段的學生剛剛進入一個新的學習階段，需要完成很多學習和實驗任務，思想政治課程的期末考核方式通常為開卷，容易導致學生對此類課程的忽視。且林業工程專業碩士的培養場景為：以實驗室為主，以課題組為單位，僅靠思想政治課是不能有效覆蓋思想政治教育工作的。在教師層面，通常對課程思政認識也不充分，很大一部分教師認為，在學生課程體系中已經開設了相關的思想政治課，學生的德育和思想政治教育也在公共思想政治通識課中完成了，再在專業課上開展教育是一種浪費時間和精力的做法，這種舊觀念限制了教師對課程思政教育新教學理念的吸收和貫徹，阻礙了課程思政教育在林業工程專業碩士研究生培養中的全方位有效展開[2]。

(二)專業實踐學習中的思政教育有短板

對于專業碩士研究生，2018年國務院學位委員會辦公室發布的《關于制定工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》明確強調：工程類碩士應區別于學術類碩士，需具備較強的實踐能力和豐富的實踐經驗；作為提高工程類碩士專業學位研究生培養質量的有效方式，校企聯合培養制度應被大力推廣[3]。人力資源和社會保障部與教育部聯合出臺的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》提出，針對專業學位研究生，鼎力推進校內校外雙導師制，建立一個由企業或行業專家和有關學科領域專家教授組成的導師團隊共同指導研究生。馬永紅、陳丹在對專業碩士實習實踐情況進行調研時發現：僅28%的全日制專業碩士由校內外導師共同指導，且其中超過40%與校外導師見面頻率為半年以上[4]。存在校內外雙導師制的作用發揮不到位，校內導師對專業碩士研究生專業實踐期間思想動態無法及時獲取、準確掌握，校外導師則在學生實踐中忽視了對學生的思想引導的現象[5]。

而且，對于專業碩士研究生而言，專業實踐學習是確保學生培養質量的一個極其關鍵的環節，實踐基地則是專業碩士研究生培養不可或缺的場所，這就要求專業碩士的思政教育與學術碩士研究生的思政教育區別對待，因此專業碩士研究生在實踐環節的思政教育更是一個不容忽視的問題。但是，大部分實踐基地并非由學校直接管理，再加上校外教師的思政教育意識不強，造成了專業碩士研究生三全育人的短板[6]。因此，專業碩士實踐環節的思政教育難題亟待破解。

(三)融入專業課的思政元素過于形式化

林業工程專業碩士的課程基本集中在研究生一年級，許多課程具有較強的理論性及實踐性特征，教學任務繁重，致使很多教師在授課中無意識忽略了對思政元素的融入，即使偶爾融入一些思政內容，想對學生開展愛國主義、專業素養、職業素養方面的教育，也缺乏明確科學的規劃，造成在有些課程上課程思政的形式化[7]。一方面，專業課教師可能會模仿或者機械照搬其他教師或其他課程上講述的課程思政元素，而不能有效結合自己所講授課程的教學目標和培養方案；另一方面，課程思政要求專業課任課教師對課程內容中的思想政治元素進行深入的解析，自然不生硬地將思想教育融入課堂教學中，潤物細無聲地引導學生進行價值觀層面的深刻思考。但是由于專業課教師自身對于課程思政認識不夠，常常將思政課的大道理直接灌輸給學生，這不但影響專業課本身的連貫性與完整性，還會讓學生對課程產生消極抵觸的情緒。

(四)課程思政評價體系不完善

目前，在林業工程專業碩士研究生教學評價體系中，最注重的還是對學生專業知識和科研能力的評價，常常忽略了對學生思想政治方面的評價，而思想政治類課程的考核方式通常采取開卷考試。這就導致學生對于思政德育方面的發展重視不夠，甚至可能一部分學生在德育方面已經出現了問題而不被教師發覺，這就需要教師在進行課程評價的同時也要對學生思想政治方面的發展做出相應的評價[8-9]。但目前對課程思政的評價標準非常單一。首先，對于不同專業課，課程思政的內容也不同，相應的知識點和具體的課程教學都不同，所以沒有辦法規定一個合理的指標，也就無法評定不同專業課課程思政的實際教學效果；其次，在專業課的課程思政評價方法上，大多還是按照傳統的課程評定方法，只對學生的知識掌握情況進行評價，而沒有對學生總體的思想道德素質進行評價。

三、林業工程專業碩士課程思政建設策略

(一)課程思政建設需把握“度”

1.要把握高度

首先要明確課程思政建設的立足點與高度。要把專業建設和課程教學放在中華民族偉大復興和民族需要的高度來看待，不要被專業局限，更不能被課程本身局限，要樹立起一個無比廣闊的視野來看待專業。這樣可以把學生的學習視野拓寬，把課程的教學空間擴大，明確造就專業型人才和課程思政教學對國家、民族、社會和個人的重要性，還可以增強學生對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同[10]。以林業工程專業為例，教師在教授專業課程時不僅要將與專業有關的知識與技術傳授給學生，而且還要沿著我國木材技術研究的歷史發展脈絡，梳理我國勞動人民在這一領域的智慧以及我國老一輩科技工作者秉承的家國情懷，把實現個人價值、家庭價值與國家民族的命運緊密聯系起來，加強學生對中國先進傳統文化價值內涵的認知，培養學生的家國情懷。

2.要把握深度

林業工程專業與人民的日常生活密切相關，學科專業碩士肩負木材學科人才培養重任，是我國未來木材專業發展的中流砥柱，如何實現學生的全面發展至關重要。因此，在課程建設和言傳身教的過程中，教師首先要明確自己教授課程的科學精神以及要求學生達到何種價值取向或倫理標準，并且在授課時必須清晰地評釋課程的價值性和思維性，潛移默化地讓學生在學習過程中提升自身思想政治水平、道德覺悟和文化素養，實現學生的全方位發展。推進課程思政建設的同時還要嚴格注意結合專業要求，做到課程思政教育從專業中開始，在專業中融合，再到專業中結束，這樣可以使課程思政的教學改革模式更加深入人心。

3.要把握熱度

課程思政建設必須達到接近時代、接近實際、接近生活的要求，不斷增強專業知識的親和力以及各門課程的針對性，以求獲取學生的深刻歸屬感與認同感。例如在林業工程專業碩士課程“林產化學加工專論”中，在課程開始之前，教師設計出翻轉課堂的授課模式，以分組討論的形式，將課程分成幾個大的主題，并要求學生自己動腦，集思廣益地將課程知識與生活實際、時事熱度結合起來，并且要挖掘出每次主題可以引申出的思想政治深刻內涵，把課程的主導權放在學生手里，教師不再是權威的存在。這種學生主導、教師補充或更正的課堂模式其樂融融，可以充分調動學生的思維與興趣，提升學生對課程的認同感。

為了使課程思政建設達到滿意的效果，學校應時刻銘記黨提出的“不忘初心、牢記使命”基本育人要求，建立并實施一個有氛圍、有專業特征、有標準課程示范、有師資、有實績的專業教學團隊，并積極開展課程思政專題研討、精品課程與思政課程建設、課程思政教學結構化資源包建設、模范教員評優與選拔，逐步形成教師有熱情、課程有溫暖、教育有厚度的良好課程思政教育局面。

(二)課程思政建設的具體策略

1.課程思政的設計要看整體而非細節

教師接手課程思政建設工作時，通常有較高的積極性，但也正因如此，往往從工作的開端就始終在細節處糾結，思考的內容過于復雜而不知從何入手，最后發現內容過于零碎，思政元素離散不成系統，對學生的教學吸引力不夠強，所以教育效果上自然會有問題。因此，要做好課程思政建設，首先最應考慮的是課程整體性，從教學設計開始，理清課程的主要內容，以課程的思政主題主線貫穿于整個課程思政建設，進而延伸到任務、技能點、項目、知識點等不同階段，這樣可以達到事半功倍的效果。教學設計的過程是課程思政建設的關鍵點，所以要做好課程思政建設，必須要加強課程設計，即回答好如何布置內容、布置什么內容、為什么如此安排、預期達到什么樣的教學效果等問題。

2.實踐環節的思政元素

實踐環節對于專業碩士研究生來講也十分重要，實習基地是專業碩士教育的第二課堂，所以應充分發揮生產實習基地的思想政治教育功能。在實踐課程教學與實踐的安排和設計中，應結合工科類專業實際教學環節的特點，積極整合思想政治教育要素。強化實踐基地的作用，使它不僅是專業碩士實踐教學這一必修環節的重要依托，更是專業學位研究生思想政治教育的新陣地。在企業實習環節，注重學思結合、知行統一，通過實地見習、與技術人員討論交流等方法，鼓勵學生去發現問題、解決問題。同時，通過與企業家及技術人員的交流，學生會感受到林業科學的發展對社會及民眾生活的巨大推進作用；通過與一線人員溝通學習，學生可以親身感受到林業從業人員的敬業精神和工匠精神；通過這樣的參觀見習，可以全面提升林業工程專業碩士的行業自豪感和使命感。

在校外行業專家授課環節，注重拓展課程廣度，例如科技興國戰略、可持續發展戰略等在林業行業的體現，還有行業的一些先進案例、名人事跡等，既能讓學生對行業的發展產生深入了解和清晰的認知，同時又能幫助他們理順在校內學習的知識和影響未來的職業發展規劃；既讓學生學以致用，又為林業行業補充新鮮血液。林業是一個快速發展的行業，校外導師也需要注重內容的時代性和開放性，同時不能忽略培養學生積極思考問題、踴躍提出解決方案的才能。

3.合理發掘課程中蘊含的思政元素

教師要善于結合專業講故事、談思想、說素養，同時注意避免課堂教學時空洞地講大道理，如果講的內容過于抽象，不在學生能體驗到的真實層面，課程思政的效果就會大大降低。融入思政內容時，要注意不能用太多既高深又復雜的理論術語，而要把重點落在運用馬克思主義方法去解決問題，以培養學生利用馬克思主義思想去解決問題的能力。例如社會主義核心價值觀是課程思政建設的中心內容，但在課堂上教師卻不僅要講出富強民主文明和諧的含義，還要將這二十四字的內涵真正延伸到專業課程的內容中。

教師在教授專業課程的過程中，要求將思想政治觀念與專業課的內容進行有機結合。應當充分發掘課程中蘊含的思政元素并將其合理融入課堂，但要注意不能強行將思想政治課的內容添加到專業課中，也不能機械照搬其他教師或者其他課程的思政教學成果，否則會產生融合的形式化等問題。不一定要把思想政治元素融入每一節課和章節中，而是當適合有機銜接、需要改進視角時，將思想政治元素融入專業教學才是有效的。

例如在“木材學”的課程教學中引入唯物辯證的科學思維視角，世界是一個有機統一的整體。樹木和樹木的各個組成部分是相互關聯的，木材賴以生存的生存環境與木材對環境的適應和影響也是相互關聯的。這種辯證唯物主義哲學思想的融合是本課程的主要教學目標之一，可以使學生建立和運用唯物辯證的世界觀認識世界，形成辯證的科學思維。

再例如，在林業工程專業科學研究和實驗中需要運用大量的材料，這些材料全部來源于大自然，所以自然規律在課程中非常適用。如今社會經濟一片欣欣向榮，在這種景象背后，我們不能忽視環境的承載力。木材的過度開采可能會破壞生態平衡。驚人的用材量也揭示了大量的碳排放和森林資源的消耗。能源問題是世界各個國家面臨的巨大挑戰，而我國正處于高速發展中，對能源的依賴之大甚至關乎國家安全，如何合理利用木材資源是科研人員不可避免要研究的問題。所以，拿林業工程專業來說，課程思政建設的重點就體現在傳授給學生本行業至高無上的價值追求、對工匠精神的傳承與感悟、對誠信做人優異品格的培養、對綠色環保意識的培養等多個層面上。

因此，教師若想設計好教學內容重構的環節，要考慮的立足點在課堂，首先考慮的重點對象是學生。教師應該用自己的語言去分析知識，在課堂教學時考慮如何縮短與學生生活的距離。要變革教學方法，優化教學方式，積極利用體驗式、討論式、案例式、探索式等教學方式，提升師生和學生之間的情感共鳴、交流互動、知識生成和資源共享；還要學會利用學生喜歡的方式來提升學生對課程的興趣，引導學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、傳播者和踐行者[11]，要教會學生如何用發展的眼光看世界，感受祖國的進步與發展，激發出學習動力，增強“四個自信”，培養創新意識。

4.探索新型課程評價考核方法

合理的考核制度是教學改革的重要手段，是對教師教學效果和學生學習效果的雙邊檢驗，課程思政成功的根本標志在于知行合一。學生面對某個實際問題時，能充分利用在課內外獲得的知識、能力和素質，對問題進行合理的分析判斷，提出解決方案時能夠綜合考慮政治、社會、法律、道德、健康、安全、文化以及環境等因素的影響，正確地理解個人義務和責任，是課程思政教育成功的根本標志[12]。這代表在評價課程思政效果的時候必須徹底改變傳統的以筆試為主的期末考核方式，而應該采用結果導向模式，建立多元化的考核評估方法，利用案例分析、方案設計、課程匯報等體現產出結果的形式對學生的學習成果進行考核，并且需要對學生參與課程思政的積極性、對課程的情感性、對專業知識的理解性和實踐過程中解決問題的能力等綜合評價。教師要注意事先確定好考核評價的量化標準，避免出現賦分不公平的現象[13]。

四、結語

碩士研究生教育肩負培養高層次專門人才的重任，教師不僅要傳授新知識，更要發揮育人的作用；要求學生除了掌握豐富的學科前沿專業知識，還要有愛國熱情，愿意奉獻自身的才華服務于社會主義建設和國家的發展。林業工程是一門蘊含中國智慧且快速發展的先進學科，更應該結合課程本身特點，將專業教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，將課程思政全方位地融入碩士研究生的培養中，做好學校、教師、學生的全面課程思政工作，全面激發學生的行業領域發展自信和對于祖國發展的道路自信、文化自信。