核心素養視域下的小學語文信息化教學實踐探究

李 俊

(合肥市方橋小學 安徽合肥 230012)

在信息技術與教育教學相融合的今天，如何使信息技術更好地應用于小學語文教學，已成為廣大教師和學校所關心的重要課題。同時，信息技術在教育傳播、反饋等方面的作用，對于拓展教學領域、教學空間，創新小學語文整體教學模式，有著重要而特殊的意義。

一、核心素養視域下小學語文信息化教學的意義

(一)將抽象知識具象化

出于傳統的教育理念，許多老師經常采取板書式、讀本式的教學方法，無法將抽象的科學知識展現給廣大學生。像《小電影院》《爬天都峰》等小學課文，由于教學只限于語言，難以讓學生體會色彩化、動化、形象化等方面的知識，更難以理解具體的描述，從而導致學生在學習過程中形成慣性，也影響了他們的認知和思考，從而影響了他們的想象能力。更何況，傳統的口頭授課最多也就是讓學生掌握一些皮毛。在小學階段，使用信息化技術進行教學，很多東西都可以具象化、具體化，學生可以通過視頻和演示來理解，從而提高自己的語文學習能力。

(二)拓寬學生視野，培養學生科學素養

隨著信息化技術在教育領域的廣泛運用，在新形勢下，信息化技術作為一種不可或缺的輔助手段，在推動教學模式的變革和豐富教學資源方面都起到了很大的促進作用。在信息技術中，教材所包含的知識是非常有限的，光靠教科書上的東西是不可能讓學生產生學習興趣的。利用計算機技術進行語文教學，可以收到意想不到的結果。通過運用計算機技術中大量的知識，使學生能夠充分地了解教科書知識，并通過計算機技術直觀、形象地感受教材知識，開闊他們的眼界。

(三)拓展學生的思維能力

許多教師借助信息化手段可以把提高學生思考能力的教學目標擴展到課堂教學中去，使得學生的思考能力得到有效的提高。通過多種形式的教學手段，使學生在充分了解教材的基礎上，拓寬知識面和想象空間。

(四)提高教師課堂教學效率

小學生年齡小，在課堂上沒有很強的自控力，不能專注于學習，從而嚴重地阻礙了老師的教學活動的開展。在小學語文課堂上，教師應利用各種形式的信息技術進行教學，利用圖像、音頻等多種形式來調動學生的積極性，從而實現教學目的。

(五)豐富學生的語文知識儲備

一些教師由于受到傳統教育方式的影響，只注重教學內容的教學，不能拓寬學生的知識面，拓寬他們的學習領域。在小學語文教學信息化進程中，教師利用多媒體技術可以將網上的各種知識呈現給廣大學生，為他們學習活動的開展提供便利的服務。借助多媒體手段，可以讓學生掌握的語言知識更為直觀，更好地理解教材的內容，這與小學生的低認知發展規律相吻合。通過運用多媒體進行文獻閱讀，可以使學生在學習過程中獲得更好的視覺效果，既可以提高他們的語文水平，又可以讓他們領略到信息技術的魅力。

二、核心素養視域下小學語文信息化教學策略

(一)加強對信息化教學軟件的使用

大部分老師都能用Word和PPT來備課、寫電子教案、處理某些文本資料，也可以通過PPT把特定的教材和內容做成課件，不過由于常常背景花哨、字體不當、配色不清楚等原因，使得文稿中的文本難以辨認，難以發揮其應有的教學功能。所以，教師在運用微課、PPT進行在線教育的同時，也要注重運用其他的信息技術，而不僅限于使用課件，比如Flash，Authorware，Mathmatica，幾何畫板，MathType等。老師們可以利用“幾何畫板”“Flash”等多媒體技術，制作生動活潑的教學課件；利用學術界的網絡平臺，從網上獲得相關的語言知識和資料;利用釘釘、智慧樹、超星爾雅等多媒體平臺，進行遠程授課，提高學生的整體資訊素養，并逐漸提高網絡課程的實施效率。

(二)提升數字化應用與學科整合的能力

在數字化課程實施過程中，教師要通過對數字化課程教學方法的反復嘗試，提高數字化課程的教學效率。同時，要強化與語言專業的融合，積極提升自己的數字化教育水平，逐步實現對基礎的數字教育和電子化的結合，使小學語文的學習更加有趣和高效。在實現語言專業教育與信息技術相結合的過程中，充分發揮網上管理和網上溝通的便利和適應性，讓學生在掌握語文知識的基礎上，得到不同的學習經驗，并在實踐中最大限度地提高語文教學的實效性。

(三)創設語文良好的教育情境，實現語文教育的互通性

在建設高質量的語文課堂教學中，教師要充分發揮信息化的作用，充分發揮網絡優勢，搭建各種有針對性的語言知識交流渠道，使自己能及時地獲得學生的反饋。同時，教師也可以通過互聯網的自由溝通機制，快速、有效地了解學生對知識的具體掌握和理解水平，從而為自己制定更加科學、有針對性的教學戰略起到至關重要的作用。教師也可以利用播放錄像、錄音等手段，使學生更直觀地感受到所描述的具體情境，從而減輕語言教學中的抽象化，增強學生對知識的認識。同時，多元的教育資源、形形色色的網絡呈現方式也為教師創造了一個良好的課堂環境，教師可以讓學生自由地表達自己的學習經歷和觀察感受，從而靈活地導入課堂的教學內容，使學生能夠更加全面、深刻地理解文章主旨和情感。

(四)課堂教學中形成良性互動，引導學生深度學習

教師要轉變傳統的灌輸式的教學觀念，注重學生在課堂上的學習狀態的提升，促進師生的交流。同時，教師也必須根據學生的課堂表現，對其進行有效的評估。另外，在實施教育信息化的情況下，教師可以向學生們提問，讓他們發表自己的觀點，通過信息技術教學讓他們進行思考。如在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，教師可以讓學生自己看一遍課文，然后提出一些問題，例如周恩來的抱負和他的同齡人有什么區別?在閱讀的過程中，學生們可以通過自己的思維來解決問題，可以進行積極的交流和討論。老師還可以利用多媒體給學生們播放一些錄像，讓他們了解當時我們國家是多么的落后，了解中華民族的衰落過程，了解我們的同胞在租界是怎么被人欺負的。這樣，他們就可以更好地明白周恩來年輕時的心胸和遠大的抱負，更好地了解自己讀書的意義，激發他們的學習動力，讓他們明白自己應該為國家的繁榮、強大作出貢獻，從而達到思想和精神上的升華，有效地促進了小學生愛國情懷的形成。

(五)運用信息化教育技術，幫助學生逐步實現主動學習

教育信息化強調“以生為本”，即利用信息技術為學生提供學習資源，在疫情期間，教師要利用直播技術提高自己的網絡教學水平，比如配備相應的聽力設備、音響設備、增加背景燈光等，讓學生獲得更好的學習體驗，進而實現對語言的自我構建和探索。在應用信息技術的過程中，老師要不斷地與學生溝通，從獨斷、權威的角色逐漸過渡到引導、引領的角色，增強學生的參與性，使學生在信息時代的教學中發揮主導作用，并在彈幕上提問、發表意見，逐漸達到積極的教學效果。在《爬山虎的腳》這一課的現場授課中，老師和學生們通過實時交流，提出了一個問題:“爬山虎的樹葉總是綠的嗎?”學生可以利用網上的資源進行查詢，并通過網課教學解答老師的提問。有的同學翻到了兩幅藤蔓樹葉的圖片，結果發現，這兩幅圖中的樹葉一開始都是紅的，后來又漸漸地綠了。由此可見，在線直播課堂教學，有助于學生主動掌握語言的知識。

(六)運用信息化教育技術的直觀演示，降低教學難度

信息化教育技術的視覺展示深受師生歡迎，教師除現場授課外，還可以采用課堂錄播的形式讓學生進行知識的學習，也就是事先錄制好課堂錄像或制作好課件，用QQ、微信、釘釘等把資料傳送給同學們，方便同學們進行下載和瀏覽。通過對課件進行直觀的展示，既可以使學生獲得更多的視覺效果，也可以根據自己的需要隨時調節錄像的播放速度，比如暫停、倒退、回放等，這樣可以讓學生在一定程度上重復地學習一個知識點，讓他們對語言知識的理解更加深刻，同時可以增強他們的自覺性，減少了網絡授課的困難。在《飲湖上初晴后雨》的授課中，老師提前在網上查找相關的教學資料，集中搜集有關西湖、蘇軾、“西子”等方面的資料，并將其上傳到各個班級，供同學們自行下載、觀摩。通過形象生動的圖像和影像，不但能給學生以豐富的感覺，還能使學生更好地理解詩歌的創作環境，認識“西子”的身份，并逐漸體會到詩人對西湖的熱愛。

(七)尊重學生的自主選擇，提升學生搜集素材的能力

在很多情況下，學生的思想會局限在教師的思想內，老師讓學生學什么，學生就會按部就班地去學什么。所以，在收集素材時，學生要借助已有的信息科技，對素材進行自由的選擇和擴展。在教學實踐中，由于信息化技術的廣泛運用，大量的網上資源為學生提供了豐富的學習材料。比如，在教學《演講》時，老師就給同學們設定了“愛國”“感恩”“爸爸媽媽”“美麗的家園”等多種題材。通過利用信息科技，同學們可以依據題目進行資料搜尋、整理，既可以收集故事型演說資料，也可以收集抒情型演說資料，自由地去挑選。這種教學信息化的運用，使同學們能夠更加深刻地理解資料搜集整理的方法，同時也使他們意識到信息科技對語文教學的巨大沖擊。

(八)結合信息技術，推進多元化、趣味化課堂建設

語文教學中所包含的知識是廣泛、生動的，它的特征是跨時性、直觀性和資源的豐富性。在新課程改革的大環境下，我國小學語文教育越來越重視信息化技術的運用。比如，在學習漢字、詞匯和句子時，老師利用信息科技向同學們講述漢字的構成、演變過程，使他們能夠直觀地理解漢字的發展過程，并加深他們的記憶;另外，在語文課堂教學中，老師也會在閑暇之時，為同學們營造一個在線的學習環境，提高他們的網課溝通技巧。在教學方法上，可以采用多種形式的教學手段，這樣既能提高學生的學習效率，又能提高教師的教學水平。

(九)利用現代信息技術，創設多元化的語文教育評價體系

在傳統的語文課堂教學中，教師往往會以口頭表揚的形式來鼓勵學生，這種評價形式太過單一，不利于學生的語文學習。在信息化環境下，教師可以利用現代信息技術搭建教學評價平臺，通過信息化技術對學生進行多種形式的教學評價，并通過統計、歸納、總結學生的學期成績、表揚的數量，讓學生對自己的成績有一個直觀的認識。通過網絡對學生進行教學評價，可以有多種評價形式，包括書面、語音、表情等，這些評價形式可以在不知不覺中拉近師生的關系，提高教師的教學人格魅力和親和力。教師通過評價系統的資料，掌握學生普遍的語文學習情況。例如，教師在教學《臘八粥》的過程中，首先要讓學生對教材進行通讀和背誦，使學生能夠理解、掌握重點詞匯和聯系提示等。教師也可以通過播放有關錄影帶，重點對人物的動作、語言、心理進行講解，加深學生對課文的理解。同時，教師也要鼓勵同學們透過對八兒的寫作技巧與文字的表達，體會到八兒一家人的喜怒哀樂。還可以請同學們分角色朗讀課文，讓學生體會到家庭的溫馨。

信息技術在教學中的運用，使得學生的學習方法不再限于教師或書籍，而由資訊技術來擴展和推廣。以教師、課本為中心的傳統教育模式，已經無法適應新時期的新課程。將現代化信息技術應用于小學語文課堂，對于師生雙方都具有重要的作用。教師可以利用信息化，調動學生的學習積極性，實現從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，在信息技術的指導下，全面提升學生的語文學習能力。