小學書法教育校本課程體系構建的研究*

王 麗 張正在

(合肥市長淮新村小學 安徽合肥 230011)

書法是中華民族優秀的傳統文化，是中國四大國粹之一，是構建文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要路徑，對于建設社會主義先進文化具有基石作用。教育部先后出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》(以下簡稱“《意見》”)、《中小學書法教育指導綱要》(以下簡稱“《綱要》”)，明確提出了在中小學開展書法教育的要求。學校用課程化、規范化、系統化的方式來進行全面設計，整體構建小學書法教育校本課程體系，確保《意見》和《綱要》要求真正落地。

一、小學書法教育存在的問題

當下小學書法教育的現狀，不容樂觀。由于學校對書法教育的不夠重視,課程內容零碎、片面，不規范、不系統，課程時間不能滿足，沒有專業的書法教師隊伍，并且層次不一、良莠不齊；同時，家庭教育過于重視文化學科，對書法存在片面性認識。因此書法教育的成效低，處于尷尬的局面。

2020年1月，課題組對合肥市四所學校進行了問卷調查(三所城市學校，一所鄉村中心校)，共計收到學生問卷1163份，教師問卷145份，從一個側面了解了書法教育在合肥市學校開展情況。

(一)書法教育不夠系統化

目前，安徽省小學書法課程的現狀是寫字課歸屬語文學科，并不是具有獨立地位的、完整的、系統的教學科目，學校的書法教學遠遠不如社會培訓力量。這使得加強學校的書法教育充滿了迫切感和必要性，尤其是書法特色學校更需要將書法教學系統化、完整化和普及化。書法課雖然有，但更多的是語文教師兼任，書法教材也不統一。現行的書法校本課程的現狀是學校各自為政，不管是教材的選擇還是教師的配備，都存在或多或少的問題。

(二)書法教學只注重技能訓練

通過調查可以看出，95%的學生對書法有著濃厚的興趣，但書法課程里64%的學生認為老師注重的只是示范書寫，對于書法的審美教育、品性、意志等方面基本不涉及。現有的書法字帖雖然書寫的書法家不同，字體不同，但又大同小異，大多是字帖給出范字，學習者臨摹，而書法的育人功能卻沒有得到充分體現。合肥市從2014學年開始使用西泠版《書法練習指導》教材，有了很大的改進，在筆畫書寫的指導上更具體，也新增了“書法大觀園”“書法綜合實踐”等版塊。但這套教材是從三年級開始的，對“書法歷史”“書法基本技能”“書法藝術章法與布局”“書法藝術欣賞”等方面的介紹，還不能完全滿足學生的需求。

(三)教師對書法教育校本課程概念的理解不夠深刻

教師認為書法教學只是語文教師的任務，其他學科教師不需要訓練和強調；部分教師在課堂上更為側重學習書法知識和技能，忽略了書法教育承擔的文化傳承、品質培養、審美的功能，甚至對書法校本課程這一概念的認知存在偏差。

二、建構小學書法教育校本課程體系的策略

(一)建章立制 構筑堅實保障

自2020年學校申報的安徽省教育科學研究課題《小學書法教育校本課程體系構建的實踐研究》立項以來，學校成立了以張正在校長為組長的課題研究工作領導小組，并成立了以王麗副校長為組長、語文教師為主要團隊的課題研究工作小組，主要負責課題研究的實施。同時結合學校實際，制定了《課題研究工作制度》《關于加強書法教育的實施方案》《教師學習制度》《書法等級評價方案》等一套行之有效的課題研究方案和制度，從而保證學校省級課題研究活動能夠扎實、有序、高效開展。

(二)加強學習 提高研究水平

為了精準地進行靶向研究，在課題的研究過程中，學校組織課題組教師認真學習《義務教育語文課程標準》(2022年版)《中小學書法教育指導綱要》《中國書學理論》《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》等有關文件。學習課題研究方案，讓課題組成員深刻理解此課題中研究的主要內容和意義，進一步增強信心，提升科研能力。積極收集與本課題研究相關的教學資料、信息，在每月的課題研究例會里一起學習，觀摩優秀課例，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。制訂課題組的工作計劃，做好組內工作的分工，盡量把課題研究工作做細、做實、做深。

為了提升教師的書法水平，落實寫字教學工作的實效，建設一支高水平的書法教師隊伍，學校聘請了安徽省書法協會的鄧道義、李進才老師作為書法指導教師，每周五下午對全體教師進行書法基礎知識、書法技能及書法教學理論的系統培訓。

(三)開發課程 培育核心素養

課題組全體成員在專家團隊的指導下，歷經一年的時間，研讀了合肥市小學使用的書法教材，通過多次修改，充實完善，開發且編印了1～6年級共計12本書法教育校本課程。這套校本課程著力培養學生核心素養，以存在的問題為導向，在“北師大版”和“西泠印社版”的基礎上，博采眾長，結合當下書法教育存在的問題，補充了“書寫韻歌”“書法家的故事”“生活中的書法”等內容，從而避免了書法課只教書法知識和技能訓練忽視育人功能和學生核心素養的培養。“書寫韻歌”中有書寫姿勢歌，有書寫規則，如“避讓”“中庸”“留白”“呼應”等關系，還有“先橫后豎”“首點居正”“橫畫等距”等規則，都通過朗朗上口的韻歌方式，讓學生誦讀，便于記憶。“書法家的故事”旨在讓學生從“潛心苦學的王冕”“人窮志堅的懷素”“勤奮刻苦的王羲之”等書法家的故事閱讀中，感悟其力爭上游、百折不撓的精神，學習其堅毅、勤奮、刻苦的品質。“生活中的書法”更將視角聚焦于書法在生活中的運用，讓學生不僅感受到書法文化的博大精深，還感受了其廣泛應用的價值。

(四)書法課堂 力求規范高效

為了有效實施書法課程，學校嚴格規定書法課時，每天下午20分鐘寫字課，每周一次書法課，由三名專業的書法老師教授，其中一名老師教低年級的硬筆，兩名老師教中高年級的軟筆。教師教學時充分遵循學生學習規律，結合生活和教材，滲透書法規則、書法文化和書法精神。在專業教師的指導下，學生學習書法知識，訓練寫作技巧，培養良好的寫字習慣，在揮毫潑墨中，在黑與白、點與線的不斷變化中，在學習書法精髓的過程中，傳承民族精神，弘揚傳統文化。

(五)活動多樣 扎實推進研究

1.開發書法教育校本教材 尋找生長點

定期組織教師研讀現行書法教材，找尋當下文本存在的問題，開發一套基于問題導向的書法教育校本教材。成立了低、中、高三個研發小組，組織老師積極開展集體備課10余次，并且召開6次校本教材開發專題會議，對于校本教材的開發編排思路與特點、文稿的體例設計等進行討論和修改。根據大家的意見和建議調整文本開發思路，不斷改進、充實完善教材，探求有效解決措施。

學校還編排了書法操，在編排上充分體現了書法的氣勢與魅力、武術的力量與柔美、體育的協調與健美、音樂的旋律與節奏之間的融合。編排書法健身操的目的是讓學生手握毛筆，揮舞腰肢，既能鍛煉肌肉骨骼，強身健體，又能了解書法的魅力和風采，培養學生德智體美勞全面發展，讓校園真正成為學生健康成長的樂園。

2.邀請專家走進來 診斷問題點

2020年8月，區教研室楊清宏主任應邀走進長淮新村小學，給全體課題組教師做課題研究的專題講座，對課題的研究步驟進行了細致的講解，同時強調了重點環節的研究與成果的提煉和物化。2021年5月，邀請市教科院方惠主任、劉學山主任等專家對學校開發的書法教育校本教材和書法操進行了細致指導。專家們肯定了學校的艱辛付出，同時指出了一些不足之處，為課題研究指明了方向，也提供了完善路徑和解決策略。

3.定期開展展評活動 搭建展示臺

學校開展的“書法比賽”“寫春聯、送春聯”“我是小小書法家”“秀秀我書法”等展評活動，激發了學生寫字興趣，歷練了學生品格。同時學生的寫字習慣有了明顯好轉，書寫規范了，作業也整齊多了，深受家長和社會各界的好評。每年5月是學校的書法藝術節，學生在藝術節中揮毫灑墨，書寫人生。學生們書寫的一張張佳作，掛在教學樓、墻壁上、教室中，整個學校都充滿了濃厚的墨香氣息。為了激發學生的書寫熱情，自課題立項以來，學校在微信公眾號上開辟了“小墨點”專欄，每周將學生的書法優秀作品進行展示宣傳。目前已推出16期，為學生搭建了綻放精彩的舞臺。

三、課題研究階段性成果

(一)提高了學生書寫能力

由于長期堅持開展書法教育活動，學生在各級各類書法比賽中均獲得優秀的成績。僅2021年，學生有70多人次在各級各類的書畫比賽中獲獎。在全國書法大賽中，有21位同學獲獎。我校張皓宸同學書法作品《頌黨詩》獲合肥市一等獎。區德育文化藝術節中，我校5位同學書畫作品獲獎。

通過三年的項目實施，學生寫字水平達到顯著提升。書法得到合格等級的占8%，良好的占72%，優秀的占20%。

(二)提升了教師的教科研能力

課題組老師積極參與課題研究，理論水平和科研能力有了一定的提高。課題的研究，促使教師不斷地學習先進的教育教學理念，大家將研究心得寫成論文，對典型案例進行理性分析，結合課堂教學中出現的問題作出反思小結，通過不斷思考，不斷進步，把課題研究推向深入。

兩年來，學校教師在課堂教學和論文、案例等方面的評比中取得優異的成績。課題組有17人，其中27人次獲獎，獲獎率158%，其中有3人獲得全國信息化大賽優質課評比獎項，5人在安徽省論文評比中獲獎。王麗老師撰寫的論文在全國教育核心期刊《語文教學通訊》中發表。

(三)學校的辦學品牌得以彰顯

書韻提升了學校的文化實力，科研引導師生共同成長。自省級課題開展研究以來，不僅促進了素質教育的全面實施，也促進了學校的良性發展，提高了辦學水平。近年來，學校先后獲得了“合肥市素質教育優秀示范學校”“合肥市首批優秀文化書法傳承校”“合肥市體育藝術2+1示范學校”“安徽省楹聯示范校”“合肥市手球傳統校”“區校本教研先進單位”等榮譽。2021年我校在區特色教育創新案例評比中榮獲一等獎。書法工作坊視頻作品在合肥市第12屆中小學藝術節工作坊評比中榮獲二等獎。

總之，學校構建書法教育校本課程體系，是將校本課程和國家課程、地方課程相互融合從而形成一個整體結構，三者目標一致，互為補充，避免了單一實施校本課程單打獨斗的局限和矛盾。學校從系統設計的角度總體把握課程目標、課程設置、資源配置、課時安排等，保證了書法教育校本課程實施更加科學有序，使學生的學習內容更豐富，學習途徑更多元，學習體驗更深刻，學習經歷更完整，從而也保證了學校的書法教育教學的效果。同時，發掘書法教育的文化傳承和審美教育等功能，努力實現課程全面育人的目標。