全納教育背景下孤獨癥兒童語文教學(xué)策略的調(diào)整

張菊香 李先清

(合肥市十里廟小學(xué) 安徽合肥 230031)

20世紀(jì)90年代，國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“全納教育”的思想和做法。全納教育，顧名思義就是全部接納，讓特殊兒童和健全兒童一同接受教育。此種思潮之后，隨班就讀的特殊兒童日益增多。而我國早在1994年，原國家教委(教育部)就頒發(fā)了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，明確指出：“開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個主要辦學(xué)形式，是建立適合我國國情的殘疾兒童少年義務(wù)教育新格局的需要。實踐證明，這是對殘疾兒童少年進行義務(wù)教育的行之有效的途徑。”“殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學(xué)，有利于提高殘疾兒童少年的入學(xué)率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結(jié)合，共同提高。”

隨班就讀的特殊兒童中不乏有一些孤獨癥兒童。科學(xué)研究表明：孤獨癥是一種腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的復(fù)雜發(fā)育障礙，屬于廣泛性發(fā)展障礙，孤獨癥兒童存在語言與溝通技能的缺陷、社會互動方面的缺陷以及存在刻板性行為活動或興趣。隨著國家政策的調(diào)整以及全納教育思想的普及，越來越多的孤獨癥兒童走進了普通學(xué)校，和普通孩子一起學(xué)習(xí)。因此，有孤獨癥兒童就讀的班級，授課教師要針對孤獨癥兒童的特點和需求，不論是在課程還是教學(xué)策略上，都需要根據(jù)隨班就讀的孤獨癥學(xué)生進行相應(yīng)的調(diào)整。

一、協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)也被稱為協(xié)作教學(xué)。在普通學(xué)校中，普通教師和特殊教育教師之間的協(xié)同教學(xué)是指在同一間教室、同一門課的同一個課堂中，由兩名或多名專業(yè)特教教師為多樣或者復(fù)雜的學(xué)生群體提供具有實在內(nèi)容的教育。其有多種形式，實際工作中受到特教教師人數(shù)的限制，采用最多的形式是：一名普通教師在一名特教教師(或陪讀家長)的協(xié)助下，在配有資源的教室內(nèi)，針對特殊兒童開展教育教學(xué)活動。現(xiàn)實中，很多隨班就讀的學(xué)生更多的是家人陪同上學(xué)、上課，此時，陪讀的家長便起到協(xié)同教學(xué)者的作用。對陪學(xué)的家長，可在特教教師的指導(dǎo)下進行陪讀訓(xùn)練，這樣陪讀才能更有價值和效果。

筆者在教學(xué)習(xí)作8《關(guān)于古詩句的研究報告》一課中，和特殊教育老師(陪讀家長)是這樣協(xié)同教學(xué)的：進行第一部分“以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻，在老師營造的古香古色的氛圍中，通過開火車的形式背誦已積累的古詩，學(xué)生已有的知識和情感積累被喚醒，興趣被激發(fā)，生活體驗也被調(diào)動起來。但是孤獨癥學(xué)生缺乏跟隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主動性，沒有生活積累，也沒有這種知識和情感的積累，更缺少學(xué)習(xí)的興趣，故而特教教師(陪讀家長)需要首先采取視覺提示的方式，讓孤獨癥學(xué)生跟大家一同觀看視頻。其次在進行小組“開火車”背誦古詩時，協(xié)助的特教教師(陪讀家長)需在“火車”開過來時，在孤獨癥學(xué)生耳邊用語言輕聲提示一個字音或者是采用視覺提示出示一個字，以輔助孤獨癥學(xué)生完成本環(huán)節(jié)教學(xué)活動，使得普通教師營造的教學(xué)氛圍得以持續(xù)，也使得課堂教學(xué)活動順暢進行。第二部分“出示例句，共同研究”，普通學(xué)生通過老師出示的資料以及老師的配樂詩朗誦后，可以在老師的引導(dǎo)下自行查閱資料研究古詩句，了解詩句的出處、詩的作者、詩的時代背景、詩句的意思，且能夠自主體會作者所表達的思想情感。之后，同學(xué)們可以根據(jù)老師出示的表格歸納，說一說自己研究古詩句的一般方法和學(xué)習(xí)所得。孤獨癥學(xué)生由于自身能力限制，即便有簡單直觀的教學(xué)媒介的引導(dǎo)，依然無法獨立了解和掌握研究古詩句諸如出處、作者、背景、詩句意思、表達情感等一般的研究方法。所以不能要求他們和普通學(xué)生做一樣的教學(xué)內(nèi)容，只要求孤獨癥學(xué)生在自由發(fā)言時說一說詩句的意思，重復(fù)特教老師(陪讀家長)的話說一說詩的作者、出處、詩句的意思等即可，其余時間跟隨特教老師(陪讀家長)完成手眼協(xié)調(diào)練習(xí)；在普通學(xué)生進行“學(xué)生自讀”部分時，由于孤獨癥學(xué)生不能夠聽從集體指令，特教教師(陪讀家長)需要單獨給孤獨癥學(xué)生明確的視覺或者聽覺指令：“自己讀古詩”。特教教師(陪讀家長)輔助、引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生先看看表格并帶其說說表格中的內(nèi)容，最后引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生在視覺提示下說出古詩的作者、出處等內(nèi)容。在第三部分“選擇詩句，合作探究”環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的方法和內(nèi)容，通過“選擇詩句，上網(wǎng)搜索資料研究”，并且利用小組合作的形式，體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自己動口說一說，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。此時，特教教師(陪讀家長)需先帶領(lǐng)孤獨癥學(xué)生讀一讀老師出示的詩句，然后選擇更常見的詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，帶其一起上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，并讓孤獨癥學(xué)生復(fù)述特教教師(陪讀家長)的話：“但愿人長久，千里共嬋娟”出自《水調(diào)歌頭》，作者是宋代的蘇軾，時代背景、詩句的意思以及詩句所表達的思想感情等。在接下來的“小組合作探究，完成匯報表”教學(xué)環(huán)節(jié)，孤獨癥學(xué)生跟著特教教師(陪讀家長)在小組內(nèi)匯報自己的任務(wù)“搜索古詩的出處和作者”，跟大家一起初步感知和學(xué)習(xí)研究古詩句的一般方法，體現(xiàn)“以說引寫”“以說促寫”“說寫結(jié)合”的作文教學(xué)理念。第四部分“學(xué)習(xí)例文，模仿寫作”中“教師出示例文，學(xué)生逐句分析”的環(huán)節(jié)，孤獨癥學(xué)生不具備分析詩句的能力，但是具備跟讀、認讀詩句的能力。故在讀詩句時，特教教師(陪讀家長)使用視覺提示讓孤獨癥學(xué)生大聲讀古詩，在普通教師總結(jié)歸納、板書學(xué)生的分析成果時，提示孤獨癥學(xué)生目光追隨老師。在大家“討論：你覺得還有哪些內(nèi)容是這份研究報告中沒有寫到的，而你應(yīng)該在研究報告里寫一寫”時，特教教師(陪讀家長)引導(dǎo)孤獨癥學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己獨特的學(xué)習(xí)體驗。例如：我們班的孤獨癥小徐同學(xué)在這個環(huán)節(jié)中就說出了“詩人蘇軾在中秋節(jié)這個團圓的節(jié)日里，想念自己的弟弟了，對不對？”對于他們的發(fā)言要及時給予鼓勵，甚至可以是物質(zhì)獎勵，讓他們體驗答題的快樂，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。第五部分“自主思考，撰寫報告”環(huán)節(jié)，全班學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，自主撰寫研究報告，以完成本次習(xí)作教學(xué)任務(wù)。孤獨癥學(xué)生沒有獨立寫作的能力，此時協(xié)助的特教教師(陪讀家長)指導(dǎo)孤獨癥學(xué)生在作文本上抄寫老師出示的例文，讓其跟普通學(xué)生同時“寫作文”，一同完成本課時教學(xué)內(nèi)容。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是特殊兒童融入普通學(xué)生中非常有效的方法。在合作學(xué)習(xí)活動中，普通學(xué)生和特殊學(xué)生組成了異質(zhì)性的學(xué)習(xí)小組，大家一同解決問題、尋找答案。合作學(xué)習(xí)中隨班就讀的特殊學(xué)生不用離開教室便進行了個別化的教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，普通老師不給隨班就讀的特殊學(xué)生直接提供教學(xué)，而是直接教給和孤獨癥學(xué)生同一學(xué)習(xí)合作小組的其他成員，告訴他們怎樣對孤獨癥學(xué)伴進行引導(dǎo)以及要引導(dǎo)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這樣，通過小組同伴的引導(dǎo)，孤獨癥學(xué)生掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，同時經(jīng)過不斷反復(fù)練習(xí)，也鞏固了他們已經(jīng)學(xué)會的知識。建議：和孤獨癥學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)的小組成員，教師要格外地花點“心思”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：有的孤獨癥學(xué)生特別喜歡和自己長相相似的孩子，甚至是很信任他們。將這些孩子和孤獨癥兒童組建成一個合作小組，對孤獨癥兒童的小組合作學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。合作學(xué)習(xí)的小組長也要作重點培養(yǎng)，老師需要提前告訴小組長在一節(jié)課中的哪些環(huán)節(jié)提供幫助，提供哪些幫助，老師提前做好“輔助清單”，讓合作小組組長可以依據(jù)清單輔助，畢竟合作小組組長本身也是需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是小朋友，沒有那么好的協(xié)助能力。建議合作學(xué)習(xí)小組的組長采用輪流制，這樣避免孤獨癥學(xué)生對某一個同學(xué)的依賴，而且能夠擴大孤獨癥學(xué)生跟普通學(xué)生互動、交流的面，從而達到真正融合的目標(biāo)。

仍以習(xí)作8《關(guān)于古詩句的研究報告》為例。第一部分“以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，在同學(xué)們觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻時，合作小組長要在自己觀看視頻的同時提示孤獨癥學(xué)伴看大屏幕內(nèi)容；在小組活動“開火車背古詩”時，合作小組長可以出示老師在課前準(zhǔn)備好的詩句讓孤獨癥學(xué)伴背誦詩句，其余時間提醒孤獨癥學(xué)伴安坐。第二部分“出示例句，共同研究”中，合作小組長在“學(xué)生自讀古詩”“學(xué)生根據(jù)表格說一說”部分帶領(lǐng)孤獨癥學(xué)伴一起讀古詩、說一說研究古詩句的一般方法，讓孤獨癥學(xué)伴重復(fù)自己的話；在老師進行配樂范讀時，提醒孤獨癥學(xué)伴看向老師。第三部分“選擇詩句，合作研究”中，合作小組長帶領(lǐng)孤獨癥學(xué)伴選擇詩句、一同上網(wǎng)搜索詩句出處、一起了解詩的作者等，并帶孤獨癥學(xué)伴讀一讀相關(guān)內(nèi)容。第四部分“例文指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作”，大家逐句分析詩句的時候，小組長提醒孤獨癥學(xué)伴與自己一同跟讀老師出示的詩句；在小組長發(fā)言的時候，提醒孤獨癥學(xué)伴重復(fù)自己的發(fā)言內(nèi)容；在老師總結(jié)、板書學(xué)生的發(fā)言時，提醒孤獨癥學(xué)伴一起看黑板。第五部分“自主思考，撰寫報告”，全體同學(xué)都在獨立自主習(xí)作的時候，合作小組長拿出老師提前準(zhǔn)備好的習(xí)作例文，讓孤獨癥學(xué)伴讀或者抄寫習(xí)作；在老師展示大家習(xí)作的時候，用手勢、肢體等輔助方式提示孤獨癥學(xué)伴目光跟隨老師。

三、部分參與法

患有孤獨癥的特殊學(xué)生，若要求其跟普通孩子一樣完全參與所有的課堂活動是不現(xiàn)實的。因此，沒有合作學(xué)伴輔助、也沒有特教教師或陪讀家長協(xié)助教學(xué)的隨班就讀學(xué)生在普通班級上課，普通老師只能夠根據(jù)其本身能力特點選擇部分其能參與的活動讓其參與，從而達到普特融合的教育目的。使用部分參與法時，普通老師最好給以隨班就讀的特殊兒童具體明確的指令或者任務(wù)，讓其清楚此時他具體需要做什么。

還以習(xí)作8《關(guān)于古詩句的研究報告》為例。第一部分“以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣”，老師點名要求隨班就讀的孤獨癥學(xué)生“小徐同學(xué)，跟大家一起看大屏幕”，從而和同學(xué)們一起觀看老師播放的《虞美人》朗誦視頻。第二部分“出示例句，共同研究”中，能夠在老師明確指令“小徐同學(xué)，看大屏幕上的詩句”的要求下看向大屏幕，在老師配樂讀的時候能夠在老師卡片提示下安坐并目光跟隨老師。第三部分“選擇詩句，合作研究”中，在老師的明確要求“小徐同學(xué)，自己讀一讀或者抄一抄古詩”時完成指令讀、抄寫；在其他同學(xué)發(fā)言時聽老師指令“小徐同學(xué)，坐好，聽同學(xué)發(fā)言”。第四部分“例文指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作”中，老師講解例文、總結(jié)研究方法時，能夠完成指令“小徐同學(xué)，安靜聽老師說并一直看著老師”；在大家討論詩句研究方法時，“小徐同學(xué)，自己讀一讀老師準(zhǔn)備好的關(guān)于研究詩句的方法”。第五部分“自主思考，撰寫報告”，大家撰寫報告時，完成老師的任務(wù)“小徐同學(xué)，先讀一讀再抄寫作文”。

經(jīng)過幾年的教育教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：在“協(xié)同教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“部分參與法”三個策略中，“協(xié)同教學(xué)”是最佳策略，隨班就讀的孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，因為隨班就讀的孤獨癥兒童在特教教師(陪讀家長)的協(xié)助下能夠更加廣泛、更加全面地參與普通教學(xué)情境，可最大化進行“普通化”學(xué)習(xí)，與普通學(xué)生盡可能接受完全一樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

若采用“合作學(xué)習(xí)”的策略，必然要與“部分參與法”的策略結(jié)合使用。其一，合作學(xué)習(xí)不能夠影響到孤獨癥學(xué)生的合作者，實現(xiàn)共贏，才是合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其二，孤獨癥學(xué)生的合作者本身也還是個小朋友，讓他像一個老師一樣整節(jié)課叮囑、督促、輔助孤獨癥學(xué)生，他既不擁有這樣的能力，也不具備這樣的精力。但是采用“部分參與法”的策略，不一定需要同時采用“合作學(xué)習(xí)”的策略。若孤獨癥孩子注意力一般，可安坐，能完成一些簡單的指令，或者能夠?qū)蠋煹膫€別指令有執(zhí)行能力，那就不需要合作者近距離輔助與提示，完成老師給予的單獨任務(wù)即可。

在不具備特教教師協(xié)同教學(xué)，也沒有家長能夠陪讀的情況下，合作學(xué)習(xí)就是不二選擇，此時合作小組成員就是孤獨癥學(xué)生最好的輔導(dǎo)者。若沒有合適的合作者，隨班就讀的孤獨癥學(xué)生本身可安坐，讓隨班就讀的孤獨癥學(xué)生在課堂中參與部分教學(xué)內(nèi)容，也是最佳的融合狀態(tài)。