淺論“雙減”之下小學數學作業的分級設置

朱仁所

(合肥市園上園小學喻崗分校 安徽合肥 230012)

每個學生都具有不同的學習能力、理解能力。打個比方說，數學的學習好比一場跑步訓練，有的學生有跑2000米的能力，而有的學生只有跑800米的能力，如果讓只有800米能力的學生去跑2000米，那么這樣的學生在跑步時絕對是非常痛苦的，久而久之會喪失對跑步的興趣。數學的學習也是如此，數學作業的分級布置指要根據學生不同的能力特點，有針對性地設計出不同的作業方案，讓學生做最適合自己的作業。這樣才能讓學生越來越喜歡做作業，讓老師的教學效率越來越高。

一、數學作業分級布置的目標

首先，讓學生找到做作業的樂趣。小學的數學知識結構清晰，難度逐漸增大，老師如果在布置作業時只考慮那些難度較大的題目、復雜抽象的題目，就會逐漸讓能力比較弱的學生失去對學習的興趣。根據不同能力段的學生布置不同級別的作業，有助于學生擺脫對數學的厭學情緒、對作業的厭惡情緒，使學生找到學習數學的動力，發現數學學習的樂趣。

其次，提高學生的學習能力。數學作業布置質量的好壞，可以影響到學生的理解能力、判斷能力、解決問題的能力，影響到學生的價值觀、思想情感等。繁重的作業會讓學生思維混亂，每天不知道該如何去學習，好比只有跑800米能力的人站在跑2000米的賽道上，痛苦彷徨。而讓他站在800米或者700米的賽道上，他才能夠很好地發揮自己，找到自己的不足，突破自己，當800米已經駕輕就熟后，進而向900米、1000米發起挑戰，逐漸提高自我學習能力。

最后，形成學生良性的學習和生活節奏。讓學生告別繁重的作業，做一些最適合自己的作業，才能讓學生找到自己學習的節奏，久而久之便會知道該如何去學習，自主安排自己的學習生活，主動學習，形成自主學習的內驅力。當學生知道自己該如何學習后，老師也會減輕教學上的壓力，只要講授一些適合學生的知識，教學質量自然就提升上去了。老師愛教，學生愛學，形成可持續發展的教學環境。

二、小學數學作業分級布置的重要性

數學作業是教師檢查學生學習效果的重要手段，也是教師對所教授知識點進行鞏固練習的主要方法，沒有作業的輔助學生的學習效果會大打折扣。因為每個學生的心理成熟度、知識儲備、家庭環境的不同，導致學生的認知能力、理解能力存在很大差異。根據心理學研究文獻的統計，年齡相當的中小學生之間最大會有一歲至三歲的心理年齡的區別。這也就導致了同樣難度的作業對于那些能力較強的孩子就會感覺比較容易，而那些學習困難的學生則會認為難度太大，怎么寫都寫不出來。所以，老師在布置作業時如果沒有考慮到學生在解題能力上存在的差異，則會讓作業的效果打折。為了讓作業對于學生的學習效果提升最大化，老師在布置作業時就應該把握好所學知識的要點以及作業的難度，精準地設置作業，對于不同能力水平的孩子給予不同的作業。這樣就可以讓不同的孩子在自己的能力水平上，最大限度地突破自己，取得最好的學習效果。

三、現今小學數學作業布置存在的問題

(一)布置作業內容隨意

數學是一個比較講究邏輯性的學科，與語文、英語等學科不同的是，這門學科著重培養的是學生的計算能力、理解能力、空間想象能力等，這也說明了數學具有靈活性、創新性的特點。但很多老師在作業布置內容上比較隨意，缺乏針對性。(1)作業量大。比如我們經常可以看到學生吐槽老師布置的作業太多，寫到晚上幾點還沒有寫完，學習興趣蕩然無存，學習變成了一種沉重的負擔。作業雖然布置了很多，但學生的成績卻沒有提升。(2)作業難度沒有上限。數學課本上的內容往往是比較簡單的，一學就會，但一到作業時卻根本不是一個難度級別，各種思考題、奧數題往往讓學生無所適從，超出小學生能力范圍，反而增加了小學生的學習壓力。

(二)布置作業缺乏針對性，沒有分級的思路

現在很多老師在布置作業時簡單粗暴，不管學生會不會寫，也不管適合不適合所有學生，都是做一樣的作業。大多數學校都沒有對老師提出分級布置作業的要求，而老師也為了省事，并不會對不同的學生有不同的要求。這樣的局面對于成績好的學生來說并沒有很大的損失，他們只是沒有得到更好的鍛煉，將寶貴的時間浪費在一些無效題目上；對于那些成績一般的學生來說損失是最大的，他們一直在精疲力竭地對抗著各種困難的作業，身體勞累不說，心靈上也受到很大的摧殘，學習興趣逐漸喪失，成績每況愈下，甚至有的學生還出現了心理問題。所以，教師除了要搞好平時的教學工作，還要在作業的布置上多花些心思，分級地布置一些不同難度的題目，以讓每位學生都得到最大限度的提高。

四、小學數學作業分級布置的具體做法

(一)作業類型分級，提升學生學習興趣

設置不同形式的作業，增加小學生對于作業的興趣，是促進孩子學習積極性的重要方式。一些教師在布置作業時缺乏創新性和分級原則，導致孩子們對于作業很是頭疼，而且老師在設置作業時也是抱著省事的態度，最后導致學生的作業完成質量很差。因此，為了培養學生良好的作業興趣，老師應該給學生設置形式豐富多樣的，有不同難易程度的課后作業，以及不同種類的作業，為的是讓每一類學生都可以通過作業的書寫，有效地加深對知識的理解，鞏固所學知識。數學老師在設置作業時應關注以下兩個方面：(1)老師應對每天的作業內容精挑細選，并且細化為多種形式去讓學生完成。在出現數量較多的重復性作業時，老師就要根據每個學生的實際情況對題目加以篩選，將多余的機械重復的題目刪除，加入一些思考性強的題目，體現立體化教學的思想。其目的是為了促進學生思考，打破傳統思維，刺激學生主動探索的興趣，從而提高學生的學習成績。(2)對于部分學生如有完成作業不好的情況，老師要始終保持良好的態度，循循善誘加以引導。換句話來說，就是即使學生沒有按照老師的要求完成作業，也不必過于苛責。對于一些成績落后的學生，可以適當放松對他們的要求，但這并不是放任不管，而是要看以學生的能力能完成到哪一步，充分發揮出學生的個人能力，最大限度地讓孩子得到鍛煉。這樣才能減少學生之間學習成績的差異。

例如，在教學《時、分、秒》這一節內容時，老師可以給學生布置各種形式的作業，如口頭表達類、書面完成類和實際操作類作業等。老師可在本節課教學內容的講解以后，給學生設置三個不同類型的課后作業:第一，說一說，向家長報告今天這節課學習到了什么，如時針、分針、秒針怎么區分，時針表示的時間怎么讀取，分針表示的時間怎么讀取，秒針所示時間怎么讀取，時、分、秒之間有什么樣的關系。第二，練一練，老師可以針對課堂的學習內容，為學生設定幾個相應的練習題，如識別鐘面時間、鐘面上相應時間連線等。第三，做一做，在家長的幫助下學生自己動手制作時鐘,并練習讀取鐘面時間。然后，學生可以按照自己的喜好自主選擇一兩個作業去完成。老師通過布置多種類型的作業，滿足各種能力水平孩子的需求，最大限度地讓學生得到提升能力的機會，也讓學生更喜歡寫作業，喜歡學習。

(二)作業內容難度分級，創新作業形式

作業難度的分級設計既要考慮到學生的共性，也要照顧到不同學生的能力水平。老師需要先對學生進行全面的了解，根據不同能力水平進行作業設計，避免千人一面的問題。然后再根據教學內容，針對本節課的知識點從“基礎練習+提高訓練+能力拓展”三個級別設計出不同難度級別的作業。其中，基礎練習和提高訓練的題目要面向班內絕大部分的學生，而能力拓展題目面向的是那些學習能力較強的學生，并提倡他們向更大難度發起挑戰。

例如：在教學蘇教版小學教學二年級下冊第三單元《認識方向》這一節課后，設計以下作業：

基礎練習:黑板在教師的東面，同學們的前面是( )，同學們的后面是( )，同學們的左面是( )，同學們的右面是( )。

提高訓練：體育課上，琳琳和麗麗面對面站立，琳琳面向北，右手側平舉，手指向( )，左手側平舉，手指向( )；麗麗面向( )，右手側平舉，手指向( )，左手側平舉，手指向( )。

能力拓展：麗麗從家出發，先向南走50米，再向東走80米，最后向北走了100米到學校。麗麗家在學校的( )面。

這三個難度級別的題目都圍繞著認識方向的知識讓學生練習，但難度上有所不同，基礎練習題比較容易判斷，學生只要自己身臨其境地感受一下，便會知道前后左右的方向。這類題目適合學習困難的學生，可以很好地讓這類學生找到學習自信心，并產生對學習的興趣。提高訓練題則需要學生具備一定的空間想象能力，是學生需要稍微努力才能完成的題目。這類題目是針對學習中等的學生設計的。能力拓展題則讓學生先要學會自己畫圖，并能根據題目中的距離數據對畫線的長短作相應的調整，最后判斷所在位置。稍有不慎便容易出錯，能夠很好地鍛煉學生細致嚴謹的學習態度。

(三)作業批改分級，提振學生學習信心

小學數學是一門以計算為主要內容的課程，學習難度并不是很大，但因為學生的個人能力存在差異，做同樣的一道題目，有人做對了，很開心；也有人做錯，心里就會很失落，認為自己不如別人，產生自卑情緒。有了這樣的情緒，在遇到困難的題目時就會很容易做錯，導致他們失去挑戰自我的勇氣。因此作業實行分級批改，給予學生鼓勵性的評價則是讓學生進步的重要手段。現在老師們在批改作業時也要根據學生作業的情況，分成A+、A、A-、B+、B、B-、C幾個級別來給予評價，并要結合不同的同學給予不一樣的評價方式，用以鼓勵學生，幫助學生產生學習自信心。在教學活動中，每個學生都有各自的特點，不同的學生對同一個知識點的理解掌握也不相同，成績也自然會有差別，這就要求老師依據情況不同，做出分級評價。對作業完成質量較好的學生，老師要給予更高的評價，這有利于孩子形成更強的學習動力；但對作業質量不高的學生，老師則要特別對待，不能簡單地按照標準答案來判斷對錯。有時一道題目學生寫錯了，往往并不是這道題目的所有環節都出現了錯誤，而只是某一個環節出現錯誤，所以在評價時，老師和學生要做好溝通，告訴學生錯誤的原因，并且如何避免再出現類似的錯誤。在交流的過程中，老師也可以再出一些與這道題型相類似的題目讓學生回答，回答對了，說明學生才真正會了。這就相當于是一個質檢環節，檢驗老師教學的效果，也檢驗學生學習的成效。

比如，老師在講解《圓柱體的體積》后，讓學生運用公式正確地計算圓柱體的體積，并把計算過程完整地寫下來。老師批改作業時，對作業十分認真、正確率比較好的，可以在本子上寫A+，并加以鼓勵如“很棒、繼續努力”等。對于因為不夠細致，漏看了題目條件要素而出現錯誤的作業，老師的評價可以為“請把題目條件看清楚，認真思考，一定能做對”。老師空閑時可以把這類學生叫來當面訂正。通過這一番操作，學生一定會更接受老師的評價，不會出現因為老師的評價影響學生學習自信心的問題，從而促進學生更快的進步。

五、結束語

數學作業分級設置是我國傳統教育理念，是適應不同學生成長規律的。這種做法避免因為過難的題目對學習能力較弱的孩子造成自信心的傷害，提高了學生學習的興趣,從而提高了學生整體的學習效率，讓每位學生都能夠找到學習的樂趣，一個班級各個層級的學生都能夠得到成長、鍛煉，營造了一種良性的、可持續的教學模式。