初中語文生活化教學的“巧”用

■ 張延亮

生活教學方法是將學生實際生活與教學有機結合，以學生為課堂主體，提升學生在教學中的參與度，促使他們在學習中生活。初中語文教師應當結合學情合理應用生活教學方法，為學生打造生活化的語文課堂，創設生活化的氛圍環境，讓學生深入理解語文知識，進而達成語文教學目標。

一、初中語文與生活教學方法深度融合的意義

首先，有助于提升知識應用能力。新課標指出語文學科實踐性較強，初中語文教學重點是培養學生的知識應用能力，促進語文素養的提升。因此，初中語文教師應當注重語文實踐教學。在實際教學中，教師需要將生活中的真實事例引入教學中，將語文教材內容與實際生活相關聯，應引導學生自主思考和探究，利用所學知識解決生活問題，促使學生在學習過程中增強知識應用能力，形成良好的生活習慣，進一步展現語文與生活融合的優勢，促進學生更好地發展。

其次，有助于提升學習能力。在初中語文教學中應用生活教學方法，將實際生活融入課堂教學，能夠引導學生主動探索，獲取到更為豐富的語文學習資源，不僅能夠激發學習興趣，而且還能將以往的被動學習轉變為主動學習，促進學生學習能力的發展。另外，生活化教學中，學生處于主體地位，教師需要提供適當的指導，促使學生自主探究學習，實現綜合能力的發展。

最后，有助于教師專業化發展。在初中語文教學中探索生活教學方法，將教學與生活深入融合，除了能夠提升學生綜合素質和教學效果之外，還能促進教師自身的發展。新課程理念下，初中語文教師應當緊跟時代發展趨勢，及時更新教學理念，創新教學方法，充分把握語文教學特征，將教學內容與生活實際巧妙地結合，提升教學能力，滿足自身專業發展需要。

二、初中語文與生活教學方法的深度融合策略

1.轉變教學觀念，開展開放式教學

新課標對初中語文的要求，不論是指導思想還是教材體系，都綜合考慮了知識能力、情感態度等方面，倡導自主、探究的教學方法。新時代背景下，傳統教學觀念已經不再適應學生需求，教材也不再是唯一的教學資料，教師應當根據學情靈活調整教學安排，充分利用生活中的資源，不斷拓展和延伸語文課堂教學。在新課程標準的指導下，初中語文教師應當轉變教學理念，構建開放性的語文課程體系，調動學生的積極性，引導學生了解并觀察生活，深刻認識到教材是現實生活的再現，從而感悟到語文學習的重要性。

例如，進行《祖國啊，我親愛的祖國》教學時，教師讓學生做好預習準備，要求學生有感情地閱讀內容，并且在課堂講授中播放《歌唱祖國》等歌曲，在音樂的熏陶下，學生能夠更為深刻地理解課文內容，激發學生的愛國主義情感。在學習過程中，教師應當引導學生將其與日常生活聯系起來，促使學生更加熱愛我們的祖國。

2.引入生活資源，豐富教學內容

初中語文與生活融合過程中，教師可以挖掘生活中的教育資源，根據教學目標篩選出對應的生活資源，將他們引入語文課堂，豐富初中語文教學內容，為學生構建出生活化教學過程，引導學生將所學內容與現實生活結合，促使學生深入地思考，增強學生對生活的認知，從而有效提升其文化素養。另外，在實際教學中，教師應當引導學生結合課文觀察生活、自主思考，調動學生語文學習的自主性。

例如，《背影》教學時，教師應當引導學生觀察父母的背影，并且在課堂上與其他同學分享和交流，通過課本內容與自身生活的聯系，促使學生想象父母送別的場景，理解其中蘊含的思想情感，與課文作者產生情感的共鳴，真正理解作者的所思所想，在掌握語文知識的同時，達到提高語文素養的目的。

3.創設生活化情境，激發學習興趣

語文與生活的深度融合，離不開有效的教學情境。只有在濃厚的生活化情境下，學生才能更深入地理解課文，并且拉近生活與知識的聯系，達成教書育人的目標。有效教學情境的創設，需要教師基于教學目標和教學內容，結合學生興趣愛好，營造出求知、探索與情感高度統一的氛圍。在初中語文教學中，教師應當有意識地營造生活化的教學情境，將學生帶入情境中，激發學生的求知欲，促使他們主動思考和探索知識。

例如，《故鄉》教學時，教師應當為學生營造生活化情境，引導學生觀察并總結出家鄉特色，鼓勵學生帶有感情地講述自己家鄉的情況，與其他同學分享，從而深化對家鄉的熱愛情感。結合課文內容，讓學生理解教材中講述的“我”與閏土關系變化，并感悟人與人的淡漠，掌握課文作者表達的對人際關系的期許。通過這種方式，讓每個學生都能深刻感悟到文中的思想情感，激發他們對家鄉、對祖國的熱愛之情，促使學生語文素養的提升和發展。

4.組織生活化活動，提供更多生活體驗機會

語文是一門重要的語言學科，在新課改背景下，教師不僅要讓學生在課堂學習中獲得更多的語言知識和生活經驗，而且要帶領學生走出課堂，在課外實踐中體會文化知識的內涵，獲得更多的啟迪。初中生的心智發展較快，創新能力有了明顯提升。在語文實踐教學中，教師應當引導學生將教材中的抽象知識與實際生活結合，根據自己的理解去思考和想象，積極參與到生活化教學活動中，在真實體驗中提升創新能力。

例如，《變色龍》教學，教師應當組織學生進行角色扮演，在角色體驗中感受濃厚的現實生活氣息，理解這篇課文的文化內涵。教師可以讓學生利用自己的智慧和想象力，挖掘課文中蘊含的黑色幽默元素，深刻感受到課文中強烈的諷刺意味。通過這些方式，學生能夠在實踐中更好地運用語文知識，并且形成對課本內容的補充，對于學生綜合能力、語文素養提升都有積極作用。

5.設計生活化作業，提升學生核心素養

傳統語文作業形式主要以教材練習題為主，會讓學生產生乏味無趣之感。新課標背景下，初中語文教師應當從生活出發進行語文作業設計，為學生布置生活化作業，以生活實踐作業取代之前的書面作業，促使學生投入生活實踐中，積累更多的生活經驗，不斷提高綜合能力，從而實現語文知識的遷移與內化，全面提升學生的語文核心素養。

例如，完成《漁家傲》的教學后，教師可以為學生設計生活化作業，讓學生投身大自然感受秋天的意境，掌握秋天的特點，結合所學知識體會這首詞的意境，深化對秋意的理解，從而更為全面地認識生活。

綜上所述，初中語文知識與生活有著緊密關聯，生活處處有語文。在實際教學中，教師應當將生活資源引入課堂教學中，樹立生活化教學理念，創設生活化情境，激發學習興趣，組織生活化活動，提供更多生活體驗機會，讓學生在學習中感受生活，在生活中思考和探索知識，真正感受到學習語文的重要性，從而體現初中語文生活化教學的內涵，實現語文與生活的深度融合。