集中識字與隨文識字的教學策略

江蘇南京市溧水區實驗小學（211200） 王艷

識字是小學低年級語文教學的重要任務和內容。在識字方式選擇時，教師要有明確規劃和設定，集中識字、隨文識字、集中與隨文識字相結合，都能夠為學生提供適合的學習契機。識字要追求學習效率，教師借助學習情境設計、學習活動組織、學習訓練拓寬等教學手段，積極推進識字學習進程，能夠有效提升學生的識字學習水平，促進學生學科核心素養的成長。

一、語文集中識字教學策略

集中識字和隨文識字各有優勢。教師在具體設計時，需要綜合考慮各種制約因素，做出理性的判斷。在集中識字時，教師可借助識字情境展開教學，通過拆分了解漢字的構建特點，以幫助學生順利完成識字任務。

（一）營造識字情境，引發學生主動學習的興趣

集中識字是學生最熟悉的識字方式，起源于《三字經》《百家姓》等古文集，這是針對漢字的特點做分類集中記憶。集中識字時，教師將漢字做分類處理，讓學生從音、形、義等方面展開集中分辨記憶，這無疑屬于“字帶字”的學習形式。為激發學生識字熱情，教師借助多種輔學手段展開調動，識字游戲、識字競賽、動作表演、圖像觀察等，都能夠形成識字情境。

在集中識字時，教師要給出一定的指導，讓學生盡快掌握識字秘訣，這樣才能達到集中識字的效果。例如，教學統編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師先引導學生閱讀整篇課文，掌握基本意思。然后，教師要求學生觀察課文下面的生字表，將這些生字的偏旁進行拆分，制作偏旁卡片，同桌兩個學生做識字游戲。當對方出示一個偏旁卡片后，同桌要在規定時間內做拼接，如果出現錯誤要接受處罰。此時，教師對學生學習情況進行觀察，并適時做出對應調整，確保識字學習順利展開。教師設計識字游戲活動，給學生帶來全新的學習體驗。這個識字游戲雖然很簡單，卻讓學生產生識字學習的樂趣，其識字效果大大提升。

（二）關注漢字特點，引導學生展開理性學習

漢字有自己的結構規律，教師針對字形特點做識字指導，推出一些拆分、字理識字等方式，能夠為學生帶來直觀學習機會。如形聲字，教師引導學生對形聲字特點做具體分析，對其關聯字進行梳理整合，能夠提升集中識字效率。小學生借助多種感官參與識字學習，能夠獲得豐富學習體驗，教師推出一些互動性識字活動，能夠滿足學生的識字學習需求。

學生對集中識字較為熟悉，教師要注意對生字結構做分解，讓學生掌握生字特點，這樣可以提升識字效率。例如，教學《曹沖稱象》一課，教師先列舉一些生字，并對這些漢字做拆分介紹。如，“柱”字，是一個形聲字，左邊是形旁，因為過去的柱子都是木頭制作的，所以用“木”字，右邊是聲旁，用“主”字，這樣便組成了柱子的“柱”字。教師要求學生選擇一個生字做類似解讀，學生都能夠順利進入到識字環節。

（三）傳授記憶方法，提升學生識字學習效率

集中識字要求學生記住生字，教師要傳授方法，為學生提供記憶技巧，這樣能夠提升學生識字效率。漢字記憶有多種方法，教師要對這些方法做篩選，針對學生學習實際做出推薦，讓學生運用適合的方法進行集中記憶。如偏旁記憶、形似記憶、讀音記憶、拆分記憶等，都可以運用，教師需要做出理性選擇。

集中識字時，教師不僅要優化教學過程，還要關注學生識字方法的創意設計，搜集學生好的識字方法，進行推廣，以給其他學生帶來學習啟迪。教師可組織識字經驗交流座談會，讓學生主動介紹自己的生字記憶方法，這樣可以為學生提供相互學習的機會。集中識字需要大量掌握生字，提升識字效率。教師應樹立方法意識，使學生主動運用記憶方法，這樣不僅能夠提升識字效率，還能夠促進學生良好學習習慣的培養。

二、語文隨文識字教學策略

教師選擇隨文識字時，其關注點在強化理解，讓學生結合具體語境理解生字，能夠促使學生在理解生字基礎上完成課文學習。隨文識字屬于分散性識字，與集中識字有更多不同點，教師要做出對應設計，以提升識字效率。

（一）以句子帶生字，圍繞具體語感梳理生字

隨文識字是借助具體語境展開的識字學習，教師要引導學生聯系上下文，對生字做推演處理，讓學生從識記生字意義角度展開學習，以句子帶生字，這樣可以增加學生理性認知。

教師推出句子帶生字學習任務，讓學生理解生字，其學習效率會更高。學生先理解句意之后再來理解生字，對促進學生記憶生字有助力作用。在教學《日月潭》時，教師先引導學生朗讀文本，因為課文都有拼音標注，學生朗讀順利展開。然后，教師引導學生隨文識字：“‘日月潭風光秀麗’，這句話中有哪些字是沒有見過的？”學生很快就找到生字“麗”。教師引導學生展開語境分析：“這個‘麗’字是什么樣意思呢？”學生平時都聽說過這個字，自然會給出正確解讀：“這是美麗的‘麗’，是漂亮的意思。我們平時常常用到這個字。”教師繼續引導：“課文中用到的‘秀麗’，這個詞語與我們說的‘美麗’有什么不同呢？”學生開始熱議，給出不同的見解。在這個過程中，教師引導學生以句子帶生字學習，學生很快進入狀態，記憶效果很好。

（二）以內容帶生字，針對具體語境掌握生字

以文本內容帶生字，這是隨文識字的又一種形式。教師不僅要關注一個句子的關聯意義，還要梳理整篇文本內容，讓學生有拓寬意識，結合文本內容理解生字，以滿足學生的學習需求。隨文識字要求學生在理解文本內容基礎上理解生字。教師從文本內容角度做引導，學生識字時建立起來的學習認知會更為全面而立體。

教師借助文本內容展開識字教學，能夠給學生帶來學習啟示，讓學生對相關生字建立深刻認知。學生對故事性文本有閱讀興趣，自然要直面這些生字。教學時，教師引導學生先理解文本意思，然后理解生字，能夠讓學生產生深刻認知。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，教師先做示范誦讀；再讓學生整體梳理文本內容，理解寓言故事內容；最后學習生字。教師提出生字學習任務：“在這篇課文中，題目中就有‘井’和‘觀’兩個生字，它們什么意思呢？這兩個字有什么特點呢？”學生開始思考和分析，很快就有信息回饋：“井”的外形很像一口井，說明這個字是象形文字；“觀”是形聲字，是看的意思。教師再引出“渴”和“喝”字，讓學生做比較識字：“這兩個字讀音不同，但字形比較相像，說說其具體含義。”學生再度展開思考和討論。教師指導學生對寓意哲理做深入思考，學生逐漸找到學習要領，對這個故事有了更深刻的理解，同時理解了相關的生字。教師利用故事內容引導學生識記生字，解讀生字含義，給學生提供啟示，其教學效果更為突出。

（三）以活動帶記憶，借助具體語用促進記憶

隨文識字與學習活動對接，對學生形成感官沖擊，給學生識字記憶帶來幫助。在組織活動時，教師不僅要對識字任務做科學評估，還要對學生記憶情況做調查，這樣才能形成匹配設計，有效提升學生識字記憶效果。隨文識字不僅要關注語境，還要對生字應用做對接思考，以提升記憶品質。教師從更多方面做引導，勢必給學生帶來更多學習觸動。

例如，教學《難忘的潑水節》一課時，教師設計了閱讀活動任務：“選擇一個段落做誦讀訓練，準備參與班級誦讀比賽，看誰誦讀情感更豐富、讀音更準確。特別要注意一些生字的讀音。”學生進入誦讀準備環節，對一些生字讀音做重點關注，隨文識字隨之發生。教師借助閱讀活動推出生字學習識記任務，給學生帶來更多學習契機。學生在誦讀過程中，自然關注生字，在不知不覺中獲得了對生字的認知。

三、集中識字與分散識字相結合教學策略

集中識字和分散識字相結合，這是最為理智的選擇。教師對生字做具體分析，選擇不同識字方法，及時做出結合設計和組織，能夠大幅度地提升其識字品質。集中識字和隨文識字各有特點，如何才能找到最佳融合點，這是最需要重點考慮的問題。

（一）整合教材內容，形成有效識字教學策略

集中識字和隨文識字不能割裂，教師需要做出融合設計，積極推動教學進程，以提升學生識字學習效率。識字學習有很多方法可以應用，教師適時做出融合設計，為學生提供合理的學習任務，推薦適合的識字方法，能為學生帶來更多學習支持。集中識字和分散識字結合，這是最為理性的教學意識。

例如，教學《我要的是葫蘆》一課時，文中一些比較生僻的字，學生平時很少遇到，如“盯”“怪”“棵”“蚜”等。在識字環節，首先，教師要求學生做梳理性閱讀，將不認識的字找出來，對這些生字做分析研究，找出其構字特點，說說識記方法。學生根據教師安排集中識字，能夠順利掌握大部分生字。然后，教師要求學生結合文本內容梳理，將這些生字做語境分析，對其意義做解讀，識字效果大大提升。在文本解讀環節，教師讓學生解讀一些生字，強化學生學習認知。經過學習，學生能夠順利掌握相關生字，集中識字和隨文識字相結合，給學生提供更多學習機會，其程序清晰，實踐效果明顯。教師有意識推出識字任務，讓學生做好對接處理，學生逐漸掌握識字要領。

（二）應用生本經驗，優化識字教學方法體系

學生識字學習受多種制約因素，其經驗認知是最重要因素之一。如果教師能夠結合學生生活認知展開識字設計，就能夠順利啟動學生識字思維，形成嶄新教學對接點。識字沒有固定方法，如何提升識字效率呢？教師要有一定規劃和引導，學生也有自己的學法積累，唯有兩者有機結合，才能讓識字學習順利展開。

學生平時有一定認知積累，教師若對學生識字基礎有一定了解，則可以有效提升其識字效率。例如，教學《狐假虎威》一課，教師挑選生字做分解處理。如“活”字：這個字的左邊是三點水，右邊是一個“舌頭”的“舌”字，兩者結合，表示喝水生存之義。教師鼓勵學生用這種方法對其他漢字做解讀。學生深受啟發，紛紛展開思考。如“神”：左邊是衣字旁，右邊是“申”字，這應該是行禮的動作，因為神的地位很高，人們見到神都要行禮。教師對學生解讀情況做出評價，肯定學生的創意想法。不管學生解讀是不是合理，只要能夠促進其識字進程，便要給出肯定。學生對識字學習有自己的體驗，教師鼓勵學生做學法積累，找到自己獨特的方法，能夠有效提升識字品質。教師適時傳授方法，設計一些靈活的識字活動，都能對學生形成思維沖擊，激發學生主動識字的熱情。

（三）對接生活認知，促進識字教學認知內化

集中識字和隨文識字相結合，能夠最大限度地提升學生識字記憶效果。教師要結合學生生活展開設計，這樣可以促使學生在實踐中運用字詞，理解生字的應用價值。生活中隨處可以見到漢字的運用，為學生識字帶來便利。如果將集中識字、隨文識字與生活做對接處理，就能形成學習契機，使學生理解生字的豐富含義。

例如，《紙船和風箏》一課需要掌握的生字有“折、張、扎、但、紙、祝、抓、哭”等。教學時，教師先讓學生將這些生字根據形聲字特點做分類記憶。學生積極行動起來，很快就掌握了一些生字的讀音和字形。然后，教師讓學生將生字標記出來，體會這些生字的語境意思。學生對這些生字有了更加深刻的理解。最后，教師讓學生說說，這些生字在生活中什么地方可以經常見到。學生開始比較和思考，課堂討論交流氣氛濃重起來。有學生說，我姓張，這個“張”字最好記憶，拆分就是“弓長張”。也有學生說，我們每天都要用到“紙”，自然要重視其字形。還有學生說“哭”字最好記憶，上面兩個“口”字很像兩只眼睛，下面一點表示眼淚流下來。

小學低年級有識字學習任務，集中識字和隨文識字都有自己的特點。教師針對性做出設計，什么情況下選擇集中識字，什么情況下選擇隨文識字，什么情況下選擇二者結合，要進行綜合考慮。學生識字有個性追求，教師對識字方式進行創新，能夠有效提升學生識字品質，滿足學生學科核心素養成長需要。