親近文本 走進(jìn)文本 超越文本
——談革命題材類課文教學(xué)

江蘇南京市百家湖小學(xué)（211100） 談淑琴

革命題材類課文主要是指描述革命事件，講述革命英雄、偉人故事類的課文。統(tǒng)編語文教材選編的革命題材類課文取材廣泛、內(nèi)容真實(shí)，蘊(yùn)含豐富的人文精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和革命理想教育的重要載體。在革命題材類課文教學(xué)中，教師要依托教材文本，發(fā)揮出這一類文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生受到情感的熏陶與價(jià)值觀的影響。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯锩}材類課文的教學(xué)體會(huì)。

一、關(guān)注學(xué)情，親近文本

由于革命題材類課文描繪的內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活有著很大的不同，敘述的事件是學(xué)生未曾見過的，所以學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感到陌生，缺乏深入探究的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，通過資料輔助與現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生親近文本。

（一）補(bǔ)充背景資料，拉近學(xué)生與文本的距離

有效的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在革命題材類課文教學(xué)中，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，無法真正深入理解課文。在教學(xué)課文之前，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料或者詢問老革命英雄等，搜集與文本相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、歸類。這樣可以拉近學(xué)生與革命題材類課文的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的《朱德的扁擔(dān)》一文，“朱德”是誰？“會(huì)師”是什么意思？“紅軍”指的是什么軍隊(duì)？為什么不叫解放軍？“井岡山根據(jù)地”在什么地方？“敵人”指的是誰？為什么要“儲(chǔ)備糧食”？為什么要下山挑糧食？“扁擔(dān)”是什么樣子的？這些問題如果不解決，學(xué)生就很難真正理解文本的內(nèi)容。教學(xué)之前，教師首先讓學(xué)生在父母的幫助下查閱一下跟朱德有關(guān)的資料，知道朱德就是紅軍的總司令，課文講的是1928年紅軍初建時(shí)期，在國(guó)民黨竭力“圍剿”的特定環(huán)境下，廣大紅軍戰(zhàn)士在毛澤東、朱德的領(lǐng)導(dǎo)下為了堅(jiān)守井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人的陰謀而到茅坪去挑糧食的故事。然后，教師依據(jù)學(xué)生感興趣的“會(huì)師”“革命根據(jù)地”“扁擔(dān)”等，適當(dāng)講解當(dāng)時(shí)的情況。有了背景資料的介入，學(xué)生就會(huì)理解朱德作為紅軍總司令與戰(zhàn)士們一起挑糧的精神，深刻地感受到他與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。教師依據(jù)革命題材類課文的特點(diǎn)，注重相關(guān)背景資料的補(bǔ)充，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，消除了學(xué)生與文本的隔閡，讓學(xué)生主動(dòng)親近文本，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)資料，充分發(fā)揮資料的價(jià)值與作用。但是，教師要注意的是，背景資料的搜集與運(yùn)用是為學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容服務(wù)的，切不可舍本逐末，把語文課上成歷史課，這樣就會(huì)違背革命題材類課文教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與感悟。

（二）引入信息技術(shù)，直觀形象感知文本

多媒體集聲音、圖像、文字于一體，具有直觀、形象等特點(diǎn)，有著其他教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編語文教材中不少的革命題材類文本，曾被拍攝成為影視劇、紀(jì)錄片等。教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以充分利用影視劇、紀(jì)錄片直觀形象的優(yōu)勢(shì)，把文本中最精彩或者讓人感受最為深刻的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以引起學(xué)生的共鳴，這樣能收到顯著的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》一文，最讓學(xué)生感動(dòng)的是五壯士屹立在狼牙山頂峰，英勇跳崖的一幕。教學(xué)課文時(shí)，教師可以利用多媒體把《狼牙山五壯士》這部電影中五位壯士痛殲敵人與英勇跳崖的視頻播放給學(xué)生看。在影片中，學(xué)生看到了班長(zhǎng)馬寶玉是怎樣帶領(lǐng)戰(zhàn)士們與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的，副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈……看到五位壯士的表情、動(dòng)作，看到他們對(duì)敵人深深的痛恨，看到還在不斷向上爬的敵人，此時(shí)，學(xué)生也恨不得化身為戰(zhàn)士，去狠狠地痛殲敵人。當(dāng)看到五位壯士英勇跳崖之后，狼牙山上響起他們壯烈豪邁的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”時(shí)，學(xué)生的眼眶濕潤(rùn)了。此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生被五位壯士的英勇事跡所感動(dòng)，受到了愛國(guó)主義情感的熏陶與教育。在課堂上，教師借助影視資源來教學(xué)，很容易引起學(xué)生的共鳴。看到戰(zhàn)士們與敵人英勇斗爭(zhēng)的畫面，無須教師再說什么，他們對(duì)五位壯士的形象感知體驗(yàn)非常深刻，思想受到了洗禮。

在革命題材類課文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)引入影視資料展開教學(xué)，比起單純地讓學(xué)生透過文本語言文字來體會(huì)文章情感的效果要好得多。因此，教師要注重影視資源的合理運(yùn)用，避免過分依賴影視資源而忽視學(xué)生對(duì)文本語言品味現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣才能讓學(xué)生真正親近文本，取得閱讀教學(xué)效益的最大化。

二、問題引領(lǐng)，走進(jìn)文本

問題是學(xué)習(xí)的心臟，沒有問題就很難使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在革命題材類課文教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容提出可以引領(lǐng)學(xué)生深入探究的問題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）從整體入手提出問題

在閱讀教學(xué)中，教師從整體入手提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，直抵文本的深處，能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體感知，對(duì)人物或者事件產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而真正走進(jìn)文本、感悟文本。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師提出問題：“梅蘭芳是誰？他為什么要蓄須？為了拒絕給日本人演戲，梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)與困難？”這些緊扣課題或者課文內(nèi)容的問題，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅為學(xué)生整體感知文本內(nèi)容起到了支架的作用，還有助于學(xué)生厘清文本脈絡(luò)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了梅蘭芳作為一名京劇表演藝術(shù)家，在身處逆境時(shí)仍然堅(jiān)持拒絕為日本人演出，對(duì)他高尚的民族氣節(jié)感到敬佩。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，教師提出問題：“課文主要講了雨來的哪些事跡？為什么說雨來是個(gè)小英雄呢？”要求學(xué)生先默讀課文，給每個(gè)部分?jǐn)M出小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題從整體上把握課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅從整體上感知了課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師以問題為支架，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知；同時(shí)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生抽絲剝繭，真正走進(jìn)文本，了解文本中的人物、故事，對(duì)人物認(rèn)識(shí)更加深刻。

（二）從局部入手提出問題

在革命題材類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注整體，還要關(guān)注局部，即文章的精彩片段或者細(xì)節(jié)，從局部巧設(shè)問題，以深化學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生感受到革命題材類課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師提出這樣的問題：“默讀課文，畫出描寫劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，說說你從中感受到了什么？”在品讀“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下……嶄新的白床單居然被抓破了”這些句子時(shí)，教師讓學(xué)生透過文字感受人物的內(nèi)心。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)劉伯承的進(jìn)一步了解，教師繼續(xù)問道：“劉伯承是不是感受不到痛呢？他為什么一聲不吭？”在教師的追問下，學(xué)生抓住“汗如雨下”“抓破”等詞語感受到劉伯承意志的堅(jiān)定。又如，對(duì)“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”“七十二刀”這些語言，教師讓學(xué)生先說一說自己平時(shí)磕破點(diǎn)皮、流點(diǎn)血時(shí)的內(nèi)心感受，然后想象：“假如這七十二刀割在自己身上會(huì)怎樣？”這樣，學(xué)生就想到多數(shù)人可能會(huì)因?yàn)樘鄣没柽^去，可是劉伯承卻能清楚地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)。這表明劉伯承在承受巨大痛苦的同時(shí)，還要讓自己時(shí)刻保持一個(gè)清醒的大腦，更表明了劉伯承的意志之堅(jiān)強(qiáng)。

在《軍神》一課教學(xué)中，教師抓住文本中的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，使學(xué)生感同身受，對(duì)軍神劉伯承鋼鐵般的革命意志有了更為深刻的理解與感受，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

三、找準(zhǔn)切點(diǎn)，超越文本

在革命題材類課文教學(xué)中，教師要以教材為本，依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)找到適合的訓(xùn)練點(diǎn)，并采取多種方式來引導(dǎo)學(xué)生寫話、辯論等，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話

在革命題材類課文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)能激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命人物或者革命精神深入領(lǐng)會(huì)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想和革命理想的教育。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》一課的結(jié)尾處寫道：“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室……下面是被淚水打濕的枕巾。”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“由這句話可以看出毛主席在簽字之后，一夜未眠。那么，在這一夜里，毛主席輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，他會(huì)想些什么？做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，把毛澤東當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情寫出來。”在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生寫道：“夜已經(jīng)很深了，毛主席還在拿著毛岸英的照片深深地看著，他的手輕輕地?fù)崦队⒌难劬Α⒈亲印⒆彀汀肫鹆嗣队⒌谝淮谓兴职值那樾危谝淮螌W(xué)走路的樣子……想到了毛岸英臨行前與自己告別的情形。想著想著，他的眼睛濕潤(rùn)了，低聲地嗚咽著，他想念自己的兒子，可惜再也聽不到他叫自己爸爸的聲音了……”在想象中，作為一位父親對(duì)兒子的思念之情涌現(xiàn)了出來，這樣學(xué)生真正走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心，了解了一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他作為無產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)心胸和無私襟懷。

在革命題材類課文教學(xué)中，感受人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點(diǎn)。上述案例中，教師找到可以讓學(xué)生走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，促進(jìn)了學(xué)生想象與表達(dá)能力的提升。

（二）找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論提升

學(xué)習(xí)革命題材類課文，有助于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。在教學(xué)時(shí)，教師要尋找到革命題材類課文與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生生命成長(zhǎng)的對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感悟體會(huì)，以打破時(shí)空的隔閡，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《清貧》一文，主要敘述了共產(chǎn)黨員方志敏在被俘時(shí)，國(guó)民黨兩個(gè)士兵對(duì)他搜身而一無所獲的故事，贊揚(yáng)了方志敏矜持不茍、廉潔奉公的高尚情操。課文結(jié)尾處寫道：“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！”教學(xué)時(shí)，教師可以就這句話提出辯論話題：“如今革命已經(jīng)取得勝利，人們的生活比較富裕，我們還需要‘清貧，潔白樸素的生活’嗎？”通過辯論，學(xué)生明白了“清貧”不僅是革命年代共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)，而且在當(dāng)今社會(huì)中也具有價(jià)值意義，讓人們形成優(yōu)秀的品格。

在《清貧》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解后，教師讓學(xué)生以“清貧”為話題展開辯論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)“清貧”的認(rèn)識(shí)，凸顯了革命題材類課文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，在革命題材類文本教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種方式消除學(xué)生的畏難情緒，注重對(duì)文本整體與局部的把握，引導(dǎo)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、超越文本，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的革命理想教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到革命精神的熏陶，凸顯出革命題材類課文的教學(xué)價(jià)值。