把握意圖 學導結合 注重關聯
——略讀課文教學策略探析

江蘇揚州市汶河小學（225000） 陸小紅

統編語文教材從三年級開始，幾乎每個單元都編排有略讀課文。略讀課文教學的目的與價值何在？怎樣才能發揮出略讀課文的教學價值呢？如何教好略讀課文？這些都是值得教師思考的問題。教師要認真研讀教材，在略讀課文教學中采取適切的方法，注重略讀課文教學價值的發掘，以提升略讀課文的教學質量。

一、揣摩編者意圖，明確教學目標

要想教好略讀課文，凸顯它的教學價值，教師就要把握編者的意圖，明確略讀課文的教學目標定位。一般來說，統編語文教材選編略讀課文主要有以下幾個方面的意圖。

（一）遷移運用，幫助學生鞏固閱讀方法

俗話說：“學以致用。”略讀課文是編排在精讀課文之后的，體現了要讓學生將精讀課文中學到的閱讀經驗、方法運用到略讀課文中的教學意圖，起到幫助學生鞏固閱讀經驗、方法的作用。例如，統編語文教材三年級下冊第四單元的略讀課文《小蝦》，是編排在精讀課文《花鐘》《蜜蜂》之后的。這一單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在《花鐘》一課中，第一自然段的關鍵句子是“不同的花開放的時間是不同的”，第二自然段的關鍵句子是“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”教學時，教師可以讓學生邊讀邊想這段話是圍繞著哪句話來寫的，并用筆把它畫出來。在學生找出關鍵句子以后，教師再讓學生思考關鍵句子與其他語句之間的關系，以深化學生對借助關鍵句子理解一段話的大意的認知。有了這樣的閱讀經驗之后，在《小蝦》一課教學時，教師就要注重學生已有閱讀方法的遷移運用。如課文第三自然段開頭寫道“缸里的小蝦十分有趣”，這是關鍵句子。課堂上，教師引導學生借助這個句子來理解整段話的意思，說說課文是從哪些方面來描寫小蝦的有趣的、小蝦怎樣有趣，要求學生畫出相關的句子進行品讀，體會借助關鍵句子概括一段話意思的好處。有了精讀課文中的閱讀經驗，學生很快就能輕松地完成學習任務。這樣，能夯實學生的閱讀基礎，提升學生的獨立閱讀能力。

（二）由扶到放，培養學生獨立閱讀能力

在略讀課文教學中，學生先自主學習，然后通過教師的提示、點撥，運用學到的閱讀方法進行閱讀，解決遇到的問題，獲得對文本內容的深刻解讀，這樣能提升學生的獨立閱讀能力。例如，《一幅名揚中外的畫》是統編語文教材三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，課題下的閱讀提示要求學生“默讀課文，說說為什么《清明上河圖》會名揚中外”。該單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。學習這篇課文時，有了前面的閱讀學習經驗，教師先讓學生借助閱讀提示自學課文，邊讀邊畫出寫《清明上河圖》名揚中外原因的語句，并進行品讀，交流自己的閱讀體會。然后，教師引導學生重點品讀課文第三自然段，說說這段話主要是圍繞著哪個意思來寫的。當學生找出課文主要是圍繞著“畫上的街市可熱鬧了”這個意思來寫之后，教師鼓勵學生細讀這一自然段，并想想課文是怎樣把街市的熱鬧寫清楚的。在學習交流中，學生明白作者主要是抓住“形態各異”的人的特點把這段話的意思寫清楚的。最后，教師適時對學生進行點撥引導：“街市上僅僅有這些人嗎？大家結合插圖展開想象：街市上還會有哪些人？他們在做什么？”通過想象，豐富了文本內容，促進了學生對這幅畫能名揚中外的原因的理解。在略讀課文教學中，教師根據學生的學習實際，相機對學生的閱讀進行指導，體現了由扶到放的教學原則，有助于學生獨立閱讀能力的提升。

（三）內外銜接，拓寬學生閱讀視野

“語文教材無非就是個例子。”略讀課文承載著讓學生進行后續閱讀的責任。但是，在實際教學中，由于缺乏精準的教學目標定位，導致教師講得過多、過于放手兩種極端現象的產生。這樣教學忽視了編者的意圖，忽略了教材的編排特點，無法真正發揮略讀課文的教學價值。例如，《猴王出世》《紅樓春趣》是統編語文教材五年級下冊第二單元的略讀課文，分別選自我國古典名著《西游記》和《紅樓夢》。教材選編這類課文的目的，就是為了將學生的閱讀由課內引向課外。教學時，教師要有目的地引導學生由課內閱讀走向課外閱讀，讓學生利用課余時間閱讀原著，以拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。教學實踐表明，這樣不僅可以豐富學生的閱讀認知，而且能有效培養學生閱讀名著的興趣。

二、多種方法并舉，導練結合促提升

略讀課文應有所教而有所不教。只有把握好教師的教與學生自讀的度，注重學生的學與教師引導的有機結合，才能讓學生真正有所收獲，提升略讀課文的學習質量。

（一）倡導自主閱讀

略讀課文的教學，首先要注重對學生學習興趣的激發；然后，學生在教師的指導下進行自主閱讀，通過邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊悟等學習活動，圍繞學習目標研讀文本，促進學生自主閱讀能力的提升。例如，《扁鵲治病》是統編語文教材四年級上冊第八單元的一篇略讀課文。從文體來看，它屬于寓言故事，學生已在三年級下冊掌握了學習寓言故事的基本方法；從語文要素來看，本單元屬于簡要復述單元，《扁鵲治病》安排在精讀課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》兩篇課文之后，旨在讓學生運用在精讀課文中學到的簡要復述的方法復述課文。教學時，從學生已有的知識經驗以及文本的特點出發，教師可以設計這樣的自主學習任務。一是先默讀課文，邊讀邊畫出文章中表示時間順序的詞語；再想想文中哪些地方描寫得比較詳細，哪些地方描寫比較簡單；然后試著在描寫詳細的地方進行具體復述。二是在讀懂課文的基礎上，說說自己明白了什么道理，鼓勵學生互相交流、取長補短。在這一學習過程中，學習任務都是由學生自己完成。這樣引領學生學習課文，目標任務明確，促進了學生自主閱讀能力的提升。在略讀課文教學中，教師依據課文特點，為學生提供適合的自學任務，鼓勵學生自主閱讀，獨立解決問題，使學生的自主閱讀能力得到極大提升。

（二）相機互助閱讀

略讀課文教學中，自主閱讀是主要方式。在這個過程中，學生可能會面臨各種困難、遇到各種困惑，這時候就需要展開互助學習。同伴互助，可以幫助學生更好地完成學習任務。例如，《我不能失信》是統編語文教材三年級下冊第六單元的一篇略讀課文，旨在讓學生感受宋慶齡誠實可貴的品質，懂得做人和做事的道理。對課文內容，學生大都可以讀懂，但是對誠實守信這種品質的可貴，學生并沒有深刻的認知。尤其是對宋慶齡的話“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”，學生理解起來有一定困難。教學時，教師可讓學生采取同伴互助的方式進行學習，說一說：“在平時的生活中，你親身經歷或者親眼見過哪些守信（失信）的事例？當遇到朋友失信時自己有什么感受？”這樣，學生對誠實守信這種美好的品質就會有更加深刻的感受。在略讀課文教學中，同伴互助不僅有利于學生閱讀方法、經驗的取長補短，有利于學生共同圍繞學習目標分析問題、解決問題，而且能激發學生的閱讀興趣，促進略讀課文教學質量的提升。

（三）師生共同閱讀

在略讀課文教學中，經過自主閱讀、同伴互助之后，教師要引導學生進行全面的討論交流與思維碰撞。當學生產生分歧時，教師可通過點撥、引導等方式，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論，表達自己的想法，這樣能有效提升略讀課文的教學質量。例如，教學統編語文教材六年級上冊第四單元的《在柏林》這篇略讀課文時，教師讓學生先借助在前面學過的閱讀方法——關注環境、情節，感受人物形象，通過自主閱讀對小說內容進行了初步的理解與感受。然后，教師讓學生以合作學習的方式交流自己的閱讀感受。這時，學生對小說的主題思想雖然已經有了初步的認知，但是對文本蘊含的深層次的內容，卻很難有深刻的體會。這就需要教師的適當點撥與引導，讓學生的認識更進一步，以達到提升學生閱讀質量的目的。在略讀課文教學中，對一些主題深刻的課文，學生獨自完成學習任務是有一定困難的。因此，教師要引領學生就課文的重點、難點進行共同研讀，以促進學生的深度理解，提高學生的閱讀能力。

三、注重閱讀關聯，凸顯略讀課文教學價值

教學略讀課文時，教師要注重對教材文本的關聯閱讀，這樣才能充分發揮略讀課文的教學價值，提升略讀課文的教學質量。

（一）關聯閱讀提示，學習路徑清晰

統編語文教材略讀課文的課題下面一般都有一段閱讀提示的文字，這是對本課閱讀目標、路徑與方法提出的具體要求。教學時，教師要引領學生仔細研讀提示的內容，使學生的學習路徑更為清晰，促進教學活動的順利開展。例如，統編語文教材四年級上冊第二單元的略讀課文《蝴蝶的家》，課題下的閱讀提示明確提出“先讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，嘗試自己解決”的要求。細讀這一閱讀提示可以發現，它對學生提出三個方面的要求：一是讀課文，提出自己的問題；二是對提出的問題進行分類；三是篩選出最值得思考的幾個問題，并嘗試自主解決。教師依據閱讀提示設置三個相應的學習板塊，穩步推進教學進程，使略讀課文的教學更加有效。統編語文教材略讀課文的課題下面閱讀提示的編排，為教師教什么和學生怎么學提供了方法支撐。在略讀課文教學中，教師應以教材為本，認真解讀閱讀提示，合理制訂教學目標，以凸顯出略讀課文的作用，實現閱讀教學效益的最大化。

（二）關聯語文要素，凸顯閱讀重點

在略讀課文教學中，教師要關注單元的語文要素，引導學生聚焦關鍵語段進行品讀、賞讀，凸顯單元的教學重點，以實現略讀課文的教學價值與意義。例如，《燈光》是統編語文教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，也是一篇革命傳統教育類課文。教學這篇課文，除了讓學生參照閱讀提示進行閱讀，還要重視語文要素的落實。結合本單元的語文要素“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”，在學生借助閱讀提示對文本內容進行初步感知后，教師引導學生思考：“文章中幾次寫到了燈光？作者怎樣以點面結合的方法來描寫燈光的？這樣描寫有什么好處？”這樣，教師結合語文要素來引導學生學習略讀課文，讓學生在讀、悟中感受描寫燈光的方法，品味語言文字，發散思維，從而真正走近英雄，感受到英雄的崇高品質。

（三）課堂內外關聯，提升閱讀能力

常言道：“得法于課內，得益于課外。”略讀課文的教學意義就在于引導學生由課內閱讀走向課外閱讀，由單篇課文的閱讀走向一類文章的閱讀。因此，教師要注重課內外的關聯閱讀，幫助學生掌握閱讀方法，豐富學生的閱讀經驗，發揮出略讀課文的教學價值，提升學生的閱讀能力。例如，《京劇趣談》是統編語文教材六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，在教學即將結束時，教師進行這樣的引導：“除了京劇，我國還有許多優秀的劇種，比如豫劇、越劇、黃梅戲、川劇等。這些戲曲都有著自己獨特的魅力，你們了解嗎？課后查閱相關資料，各找出一兩篇介紹的文章進行閱讀。相信你對我國的戲曲文化會有更多的了解。”在略讀課文教學中，教師運用“1+X”的方式引領學生大量閱讀，讓學生在有限的時間內獲得更多關于戲曲文化方面的知識，既拓寬了學生的知識面，幫助學生獲得深刻的閱讀體驗，又讓統編語文教材精讀課文、略讀課文和課外閱讀的“三位一體”的編排意圖真正得到落實。

綜上所述，教好略讀課文對學生語文能力的發展與提升具有重要的意義和價值。為此，教師要把握統編語文教材略讀課文的編排特點，明確略讀課文的教學目標定位，順學而教，學練結合，把課內閱讀與課外閱讀有機地結合在一起，這樣才能體現略讀課文教學的價值，有效促進學生語文核心素養的全面發展。