新課標下八年級物理情境教學的創設

張秀梅

物理作為初中教育的重要學科之一，具有抽象、復雜的特點，對于學生的思維能力和邏輯思維提出了更高的要求。在八年級物理教學中，為了有效提高教育效果，教師要基于新課標的要求，合理創設物理情境教學模式，借此促進學生的發展。本文針對相關內容進行了綜合性討論與分析，闡述了情境教學的概念，論述了初中物理教學中創設生活化情境的必要性，探討了初中物理教學情境創設的原則，提出了新課標下八年級物理情境教學的創設策略。希望本文的探討能夠在新課標背景下，使情境教學在八年級物理教學中發揮更好的作用。

隨著教育模式的不斷創新，初中物理教學方法發生了改變，八年級作為學生學習物理的初始階段，創新多元的教學模式對于學生的學習而言具有非常重要的意義。教師創設物理情境，能夠提高學生的學習質量，使其在扎實掌握物理知識的基礎上，獲得物理核心素養的發展。然而，在新課改背景下，部分教師依然使用傳統教育模式，對情境教學方法的重視程度不足，導致學生的學習質量受限，難以提高學習效果。因此，教師必須合理設計物理教學模式，借此提高學生的學習質量，提升學生的綜合素養。

一、情境教學的概念

情境指的是開展某項活動所處的環境，是開展各項社會行為的基本條件，其中包含人的心理狀態、思維狀態和活動狀態。在課堂中，教學情境涉及教學環境氛圍、教學內容和學生想法等，是內外環境的有效結合，其與學生的學習活動有著非常緊密的關系。情境教學指的是利用不同的教育內容、教學方法，讓學生能夠融入更強的體驗式和參與性的學習環境之中，優化學生的情感體驗，為學生提供高效的教學服務。情境教學可以利用情境傳播不同的信息，借此改變學生的學習態度，提升學生的整體學習水平。

二、初中物理教學中創設生活化情境的必要性

（一）培養物理核心素養的需要

初中物理核心素養主要包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度等，能夠促進學生實現全面發展，對于學生的未來成長起到促進作用。在初中物理教學中，教師需要打造出多元化的教育體系，使學生在生活情境中加深對物理知識的理解，借此培養其學科素養。因此，在教學實踐中，教師可以從生活現象的角度出發優化教學方案，開展生活化的情境教學，借助思維碰撞、歸納總結，使學生更好地掌握物理知識。

（二）新課改與學生發展的需要

在新課改背景下，物理教學能夠滿足時代發展要求，更新教師的教育理念和教學方法，幫助教師積極尋找與生活相關的案例，以此提升教師的專業能力和教育水平。初中生的思維正處在不斷理性化的發展之中，但感性思維依然占據主體地位。因此，教師要幫助學生明確學習的目標、方向和方法，指導學生制訂完善的學習體系，滿足學生的學習要求。

（三）學生實現終身發展的需要

在義務教育階段，初中生擁有適應社會發展的能力，可以促進其成長，為其未來的學習、生活和發展奠定基礎。教師創設生活化情境，能夠使學生融入物理學習，把握學習方向，促進學生積極主動思考。開展初中物理情境化教學，不僅可以幫助學生加深對知識的理解，也可以為學生提供學習物理知識的途徑。此外，在生活化情境中，物理課堂教學還能夠幫助學生解決生活中的問題，提升學生的知識運用能力，這對于學生的終身發展而言具有非常重要的意義。

三、初中物理教學情境創設的原則

（一）主體性

在學科教育中，重視學生的主體性，挖掘學生的潛能，為學生的個性化發展提供動力，這些至關重要。教師必須關注學生的學習思想，使其積極主動地參與物理學習，在班級中營造更加開放自主的氛圍。在教學實踐中，教師需要觀察學生的實際情況，了解學生的學習能力，以平等、樂觀的態度面對學生，鼓勵學生提出問題。此外，教師還要基于學生認知和已有經驗開展教學活動，打造適合的教學情境，提高學生的學習動力，為學生的學習奠定外部環境基礎，鼓勵學生開展合作交流，幫助學生在良好的情境中掌握物理知識，積累學習經驗。

（二）適度性

部分教師在課堂教學中創設的情境難以滿足教育要求，主要是因為情境難度不當。在認知活動中，學生主要基于教師建立的情境進行思考，積極思維會受到問題的刺激，以此驅動自身不斷進行探索。在新知識講解中，教師可以為學生提供適當的幫助，加深學生對相關知識的理解。然而，部分學生在學習中依然存在吃力的情況。因此，教師需要打造能夠提高學生綜合能力的情境，使學生產生學習欲望，幫助學生在不同的情境中掌握解決問題的方法，使其掌握良好的知識技能。在情境教學中，教師要培養學生的物理探究能力，提高其綜合素養，在設置問題時，需要從學生的認知水平出發，控制好問題的難度，調動學生思維，促進學生進行主動學習。

（三）啟發性

初中物理教學需要基于啟發性原則，提高學生的學習動力，讓學生能夠在思考與探究的基礎上，找到解決問題的方式。這一方式可以助力學生基于教材、資料等進行分析，更好地理解事物的本質，借助通俗事物理解抽象知識，提高啟發性教學的整體水平，促進學生思維能力的發展，使學生積極主動地進行問題探索，找到解決問題的方法。教師遵循啟發性教育原則，能夠提高學生的學習積極性，使其在教師的引導與促進之下進行問題分析，探究問題的本質，幫助學生養成良好的學習習慣。

四、新課標下八年級物理情境教學的創設策略

（一）創設生活教學情境，導入課堂教育內容

在八年級物理教學過程中，教師可以選擇一些生活中學生難以理解的現象，借此提高學生學習的積極性，讓學生借助生活化的場景，更好地參與到物理學習中，探索生活的真相，使學生可以集中注意力，實現整體化建設。

例如，在講解“光的色散”相關知識時，教師可以基于彩虹這一現象開展課堂導入，為學生展示彩虹的照片，然后讓學生思考彩虹是怎樣形成的。基于這一角度，學生能夠利用自身的生活經驗回答彩虹總是出現在下雨之后。教師則需要引導學生思考雨和彩虹的形成關系，借此使學生進入新的場景，也就是讓學生透過雨，深入思考彩虹形成的原理。教師通過生活化導入和語言引導，幫助學生更快速地理解色彩原理，理解彩虹形成的過程，不僅可以集中學生的注意力，還能夠提高學生的成就感，提升其認知能力和理解能力，提高教育效果。

（二）突出學生主體地位，創設自主教學情境

在新課改背景下，教師在教學中要突出學生的主體地位，打造自主情境。傳統教育模式已經難以滿足當前的教育要求，教師要打造出多元化的教育體系，使學生能夠真正地參與到課堂學習中。教師應構建以學生為中心的情境，使其基于物理情境加深對于物理知識的認識，借此促進學生的發展，提高學生的學習效果。

教師可以在課前準備階段設計適宜的問題情境，提高學生學習的積極性。例如，在講解“聲現象”知識時，教師可以提出引導性問題，思考為什么教師所說的話自己能夠聽見，讓學生通過預習來獲得答案。這一方式能夠使學生產生好奇心，使學生在問題情境的基礎上進行自主探究，提高自身對物理知識的理解能力。教師還可以從學生學習能力的角度出發，設置差異化問題情境，幫助學生進行自主學習。

（三）豐富創設情境方式，提高學習效率

情境教學是一種開放性的教學模式，具有多樣性特點，能夠培養學生的創新意識。教師需要按照教育內容的差別，設置能夠提高教育水平的情境，使學生可以從實際情況出發，融入生活情境中，借此提高學習質量。在初中物理教學中，教師可以將抽象知識通過更加直觀的方式展現出來，借此加深學生對物理知識的理解。

例如，在講解“光現象”相關知識時，教師可以以鏡子為例，通過照鏡子這一行為打造生活化情境，幫助學生理解這一情境所涉及的物理現象，使其更好地理解物理知識。教師要有效利用生活中常見的物品，創設出不同的情境，借此激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與到課堂學習中，借此提高教育質量。

（四）結合信息技術，優化物理教學情境

教師借助信息技術，能夠更好地開展課堂教學，幫助學生積極地參與到課堂學習中，使學生更加直觀地學習物理知識。多媒體教學能夠使文字、圖像與聲音進行有效融合，刺激學生的多重感官，調動學生學習的積極性。因此，在利用多媒體開展教學時，教師需要合理設計教學情境，將抽象的物理知識轉變為易于學生理解的形式，利用物理情境提高學生的學習效果。

例如，在講解“水循環”相關知識時，因為物態變化需要時間，難以在時間有限的課堂上展現整個過程，所以，教師可以通過多媒體播放與之相關的視頻，讓學生了解水從液態到氣態，再轉為固態的整個過程，借此加深學生對相關知識的理解。信息技術與教育資源的整合還能夠為八年級物理教學提供創新活力，幫助教師通過互聯網查找更多與課堂教學相關的資料，同時鼓勵學生也進行相關資源的搜索和收集，使學生擁有更高的積極性，豐富教學資源。教師需要有效利用這一優勢，積極開發各種資源，打造良好的教學情境，借此促進學生的發展。

（五）引入物理歷史，創設故事型情境

在利用情境教學法時，教師需要提高教學內容的趣味性，從集中學生注意力的角度出發，提高學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到學習中，在多種教學情境的驅動下集中學生的注意力。

例如，在講解“力”這一章節知識時，教師可以講解牛頓與蘋果的故事，使學生對力產生更加深刻的理解，以故事為引導，使學生進行高效的深度學習，提升學生的思維能力，促進學生的全面發展，為學生的未來成長奠定基礎。

（六）利用生活經驗，創設生活化情境

教師采用情境教學法，能夠使學生對物理知識和科學精神產生更加深刻的認識，提高學生的學習興趣，使其將注意力集中到課堂之中，借此提高學生的學習動力，使其更加積極地參與物理學習。多元化情境能夠吸引學生的關注，使其融入課堂學習，對提高學生的學習質量而言具有重要的意義。

例如，在講解“力與運動”相關知識時，該部分內容涉及慣性，教師可以舉例在乘坐公交車時，如果司機緊急剎車，人的身體會不自覺地向車頭方向傾斜，而車輛突然啟動身體則會向車尾方向傾斜。或者，在奔跑的過程中，如果突然停下，身體也會不自覺向前，如果沒有及時控制，甚至可能摔倒。這些與慣性相關的現象學生在生活中非常容易遇到，能夠促進學生獲得更加深刻的感受。

（七）開設第二課堂，創設實踐性情境

在開展物理教學時，為了幫助學生加深對于物理知識的理解，教師不能過于依賴題海戰術，不能僅局限于第一課堂，可以借助第二課堂提高學生學習的積極性，使其主動參與到物理學習中，培養學生的知識應用能力。初中物理新課改對培養學生創新能力提出了更高要求，因此教師需要為學生提供更多展現自我的機會。從實際可知，除了第一課堂外，教師還需要關注第二課堂，利用實驗等幫助學生加深對于物理知識的理解，對第一課堂教學進行延伸。

例如，在講解“光現象”相關知識時，教師可以創建實踐情境，讓學生在理解針孔成像原理的基礎上，思考自己能否制作照相機。教師可以將學生分為不同的小組，要求學生在合作探究的基礎上完成這一活動。或者，在講解“壓強”相關知識后，為了讓學生對大氣壓形成更加深刻的認識，教師可以布置家庭作業，讓學生使用吸管吸紙盒中的飲料，觀察飲料逐漸減少后紙盒發生的變化，使學生更好地進行實驗操作，提高學生的實踐探究能力，并在操作與創新的基礎上提升學生的綜合素養。

（八）借助教育情境，提升實踐能力

生活情境能夠有效活躍課堂氣氛，使學生產生好奇心。因此，教師也需要在生活情境的基礎上設計不同的實踐活動，幫助學生在學習中動手解決物理問題，在生活場景的帶動下提高學習效果，使學生對物理學習產生更高的興趣，提升學生的實踐動手能力。

例如，在學習與“壓強”相關知識的過程中，教師可以借助多媒體展示船只運輸貨物的重量和船身水位高度的關系，借助這一情境，使學生思考怎樣在船不進水的情況下運輸更多的貨物。教師可以讓學生折疊紙船進行實踐探究，并在紙船上增加石子數量，讓學生進行觀察。學生能夠發現船底面積越大，承載石子數也就越多，相對來講水位也就更低。通過這一發現，教師可以引入與壓強的相關知識，幫助學生在自主探究的基礎上，加深對于相關知識的理解，使學生能夠養成良好的學習習慣，幫助學生在實踐中進行積極探索，開展深入探究，促進學生思維的發展。

五、結語

綜上所述，在初中八年級物理教學中，教師要從實際情況出發，構建完善的教育體系，提高學生的學習質量；借助多元化的教育模式，提升學生的學習能力，為學生的未來發展奠定基礎；重視學生的主體地位，創設豐富的教育情境，利用信息技術輔助教學；利用物理歷史，創設故事性情境；開展第二課堂教育，延伸課堂教學，借此幫助學生更加積極地進行學習，促進學生的全面發展，提升學生的物理核心素養。