利用信息技術提升幼兒園科學探究活動的效能

陳靜

隨著“互聯網+”技術的深度融合應用，幼兒園可以將信息技術作為一種創新的教育輔助方式，滲透到幼兒園科學探究實踐活動的各個環節。在進行科學活動的教學實踐中，幼兒園和教師應該充分發揮信息技術的優勢和作用，創造良好的科學探究實踐活動情境，讓科學探究的內容更加豐富，讓幼兒能夠更好地進行科學探究，從而有效地激發出幼兒的科學探究之心，讓幼兒在日常生活中去發現和感受科學的魅力，并且，能夠靈活地利用科學知識去解決特定的問題，進而讓幼兒園科學教育工作實踐的整體效果得到顯著提高。

孩子在幼兒時期的認知能力是較弱的，但是，對外界的一切都很好奇。有些充滿趣味、新奇的科學實驗，能夠充分利用孩子日常生活中所能接觸到的材料進行演示。有些科學實驗則需要打破幼兒的淺層次認知，讓幼兒去探究現象背后的秘密。因此，幼兒園應積極地將信息技術有效地運用到科學探究實踐活動中，在培養幼兒形象思維的基礎之上，通過直觀的、生動的教學方式，引導幼兒對客觀規律進行探索，從而激起他們對科學知識進行探究的濃厚興趣和意愿，并對幼兒全面而愉快的探索給予適當引導。

一、信息化技術對提升幼兒園科學探究活動實踐效能的必要性

（一）從組織科學探究實踐活動的層面出發

幼兒園科學探究教學實踐活動開展的主要目的在于培養幼兒的探索興趣。運用信息化技術則能夠在語言講解、手勢融入、身體參與的基礎之上，把聲音、圖片、文字和視頻有機地融入學習實踐的全過程中，捕捉到幼兒的興趣所在，力求為他們提供一個生動、直觀且具體的科學形象，以此有效地激起他們的探索欲望。

此外，幼兒園和教師靈活地運用信息化技術，還能夠顯著地擴大某些細節知識，使幼兒能夠在對科學現象進行細致觀察的同時，充分地了解其中的客觀規律。通過對幼兒圖像記憶能力的強化，增強了幼兒園科學探究教學實踐活動整體的效率和質量。

需要注意的是，雖然幼兒具有的強烈的好奇心，但他們難以明確地認識到許多潛在的危險，基于此，幼兒園和教師運用信息技術輔助科學探究活動的開展，可以通過對幼兒進行科普知識的宣傳，使他們能夠了解到生活中神奇的科學知識，并且學習如何恰當地進行自我保護、如何靈活地運用科學理論知識，為幼兒發現生活的美和奇妙之處、積極快樂成長打下良好的基礎。在“互聯網+”環境下，將信息技術運用到幼兒園科學探究實踐活動中，能夠更好地促進教育教學工作實踐的開展，激發教育工作者對科學的探索熱情，促進對幼兒非智力因素教育的有效發展，在保護幼兒好奇心的前提下，幫助幼兒獲取更多、更廣泛的科學知識。

（二）從促進幼兒智力發育的層面出發

將信息技術靈活地運用到幼兒園科學探究實踐活動開展過程中，可以將幼兒所擁有的直覺思維的優點與其有機地結合起來，為幼兒創造沉浸式的外在情境，并且融入故事式的情節，適時引入話題，使幼兒清楚地知道自己想要參與科學探索的目的，將幼兒探索出的諸多表層現象相互結合，抓住幼兒產生的各種新奇想法，幫助他們豐富自身的科學實踐經驗。

同時，幼兒園和教師運用信息技術輔助科學探究活動的開展，也能適當地擴展話題，用模擬情境來構造豐富多彩的畫面，促進動態的視聽參與，使幼兒可以“知其然知其所以然”。

還可以將許多積極、正面的價值觀念有效地傳遞給幼兒。因此，在科學探究實踐活動中運用信息技術，既能顯著地推動幼兒的心理健康發展，又能夠達到價值導向的目的，促進幼兒的個性化成長與健康發展。此外，以信息技術為載體，還可以充分地體現科技教育的“藝術性”，這對培養幼兒的創新思維和科學精神具有不可替代的作用。

（三）從強化“家園共育育兒”的層面出發

在信息時代背景下，幼兒園應當發揮出自身所具備的主導作用，同時家庭也要發揮出自身所具備的輔助作用。其中，部分科學探究活動是難以在幼兒園內完全成功地進行的，需要把它擴展到家庭生活當中，讓幼兒自己去探索。幼兒園利用科學技術手段搭建健全完善的信息交流平臺，打造家園共育新局面，不僅能給幼兒創造一個更好的成長與發展的環境，還能促進幼兒、家長、幼兒園、教師多方主體的互動和交流，及時地發現幼兒在學習、實踐以及生活中遇到的各種問題，多方一起努力對幼兒進行科學的教育和指導。這樣可以有效地發揮家庭教育的支持作用，促使幼兒對科學探究的態度更加積極主動，精力更加集中，確保幼兒科學探究的收獲更加豐富和多樣。

比如，植物栽培類、動物飼養類以及自然觀察類等科學探究實踐活動，都可以通過幼兒園和家庭一起進行推動，讓幼兒向父母展示自己在幼兒園中所學到的新的操作技術，父母則可以通過拍照、錄像等形式，與幼兒共享科學探究實踐成果。這樣的科學探究活動可以有效地豐富幼兒的實踐經驗，能夠深刻地激發幼兒的學習熱情。

再比如，趣味科學小實驗中的《會動的毛毛蟲》是一個很受幼兒歡迎的“膨脹”小實驗，其操作簡便、現象有趣。科學教師可以把自己做趣味實驗的錄像上傳到信息交流群里，讓幼兒根據錄像來模仿，試著自己參與、動手操作。在這個實踐過程中，幼兒明白了當中蘊含的道理，培養了積極的科學探究熱情。教師還可以鼓勵家長根據上傳的視頻，在家里和孩子一起設計、完成這個小實驗，讓孩子再一次體驗遇水膨脹后“毛毛蟲”的憨態可愛，啟迪孩子的科學思維和探究精神，鼓勵孩子勇于進行科學探究小實驗，促進孩子的全面發展。

二、利用信息化技術提升幼兒園科學探究活動效能的設計與實施原則

（一）趣味性原則

幼兒園在進行科學探究實踐活動的時候，需要促進多種內容的充分融合，這種融合性的科學探究活動對幼兒的想象力、對知識的掌握以及對科學現象的解釋和分析能力都提出了更高要求。為了使幼兒真正地投入科學探究實踐活動中，設計符合幼兒發展特點和認知特點的趣味性科學探究活動至關重要。教師需要鼓勵其將自身的興趣表現出來，運用科學技術把抽象的知識以形象的形式表現出來，通過直接有效的游戲交互，深化幼兒對語言表達的直覺與理解，從而提高科學探究活動的效能。

此外，教師也可以選擇借助豐富的圖片和巧妙的情節設計來激發幼兒的科學探究欲望。科學教師可以把要探究的內容制作為動畫，在提出話題的前提下，讓孩子自己動手嘗試，并設計游戲挑戰，靈活地運用信息技術提高科學探究活動的趣味性。

例如，幼兒在室外看見美麗的蝴蝶想要靠近去看，卻發現蝴蝶已經離開了。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術，向幼兒展示各種不同的蝴蝶種類，讓幼兒認識到大自然的奇妙，或者選擇將《小青蟲的夢》這個故事講述給幼兒，讓幼兒清楚地認識到蝴蝶由“卵期”生長到“幼蟲期”再到生長到“蛹蟲期”最后到破繭成蝶的整個變化過程。

（二）互動性原則

幼兒在兒童時期是比較活躍的，要讓他們學習科學學科相關基礎知識，參與到科學課堂小實驗的探究活動中來，是一件很困難的事情。因此，為了高效能實施科學探究教學實踐活動，教師必須調動幼兒的積極性，讓他們在手腦并用的基礎上，更好地了解科學學科的基礎知識，降低他們進行科學探究的難度，培養其科學精神。教師帶領幼兒親身參與，讓幼兒對科學知識形成全新的認識，使其在持續不斷的實踐探索中培養創造性思維，樂于探究未知的科學現象。同時，也能促進幼兒之間的語言交流和經驗借鑒，使幼兒的學習實踐過程更完善。

以探究“沉”和“浮”現象為例，幼兒園科學教師可以充分地利用情境短片中的故事，引入“沉”和“浮”這兩個相反的概念，并且引入生活中常見的“浮”案例。例如，人在游泳的時候，要靠游泳圈漂“浮”在水上，然而，在進行跳水運動的時候則要下“沉”。然后，帶領幼兒思考“什么東西可以漂浮？什么東西會再次下沉？該怎樣運用物體的下沉和漂浮的性質？”提問之后，科學教師可以把幼兒分成幾個小組，讓他們帶著各種各樣的東西，試一試哪個能漂浮，哪個能下沉，然后用手稱一稱、用眼睛觀察、用尺子測量，看看每件物品都有什么特別之處。

三、利用信息技術提升幼兒園科學探究活動效能的實踐路徑

（一）利用電子白板信息技術，優化科學實踐教學

隨著“互聯網+”技術的深入發展，現階段大部分幼兒園配備了白板等新的教學器材。在開展科學探究實踐活動的時候，教師應當充分利用白板，減少繁瑣的課件講解，對信息技術的應用進行優化，利用白板的擦除、縮放和強調等功能設置，輔助科學探究活動的開展。

比如，在展示“大和小”內容的時候，為了使幼兒對大小的概念產生更深刻的認識，除了學習利用具體的實物來區分大小之外，教師還可以指導幼兒將物品依照大小差異進行分類。白板是一種普遍應用的功能性輔助工具，能夠為幼兒提供良好的活動情境。教師可以通過白板直觀圖片的展示功能，讓幼兒熟知各種各樣的動物，讓幼兒進行比較，明確到底哪個動物更大、哪個動物更小，同時適當地利用白板的拖拽功能，讓幼兒對這些動物進行歸類和排列。

（二）利用多媒體信息技術，優化科學實踐教學

在短視頻平臺快速逐漸崛起的今天，許多幼兒對視頻類科普視頻表現出濃厚的興趣，此類影像的內容精、時間短且話題集中，圖像展示、語言解說和字幕增強等有機結合，能夠使幼兒在科學探究實踐活動中獲得樂趣。在此背景下，在綜合性的科學探究教學實踐活動過程中，科學教師可以適當地使用多媒體錄像，使之達到更佳的教學效果。

（三）利用虛擬模擬信息技術，優化科學實踐教學

在教育信息化不斷深入發展的今天，幼兒園科學教育實踐活動多借助于虛擬仿真技術的優勢，力求推動科學探究活動的實踐得到更好發展。同時，由于引進了仿真應用軟件，科學探究實驗教學的改革與發展變得更加高效。利用虛擬模擬技術，科學教師可以直接高效地把一些傳統的教具融入其中，使幼兒能夠進行形象認識和科學觀察，使某些教學過程中遇到的困難迎刃而解。

比如，在《植物吸水》實驗教學過程中，教師可以利用虛擬模擬技術，讓幼兒通過杯子、水、墨水、白菜、芹菜、白花等直觀的工具來模擬植物吸水的過程。幼兒可以在這個過程中感覺到杯子里的紅色油墨被慢慢地吸收到植物體內，看到白菜、芹菜和白花的顏色變化。教師提供紅色、藍色和黃色三種顏色供孩子反復使用。可見，教師利用虛擬模擬技術，可以有效地加速部分繁瑣的程序，使那些孩子難以理解的概念變得更簡單明了，如放大某些微觀的事物，把改變的過程縮小演繹，把講故事的教學活動變成讓幼兒自己動手操作、獨立體驗的活動，進一步優化了科學探究活動的開展過程。此外，教師使用虛擬仿真技術開展實踐教學，還能打破空間的局限，讓幼兒在家里就能學習到更多的東西，提高他們對科學知識的理解程度。

再比如，在推進《垃圾去哪兒》科學探究實踐活動的時候，科學教師可以對虛擬模擬系統進行有效運用。在虛擬模擬系統的幫助下，幼兒能夠針對可回收的垃圾進行直觀操作，了解哪些是可回收的垃圾、垃圾是如何從垃圾站通過運輸工具運到回收箱中、如何對垃圾進行分類和相應的處理、垃圾如何變成各種各樣的新東西等。以服裝為例，教師利用虛擬模擬信息技術，把服裝類可回收垃圾變成一種建筑的隔熱材料，以及一些用于室內裝飾的嵌板。這種奇妙的轉變過程，可以使幼兒認識到垃圾再利用的復雜性，增強幼兒的環境保護意識，力求推動科學探究教學實踐活動效能的顯著提升。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”大背景下，幼兒園科學探究教學實踐的發展必須跟上時代發展的步伐，注重與幼兒的認知特點和發展規律相契合，注重直觀方式適當融合應用，借助信息技術這一輔助教學手段，讓幼兒獲得更豐富更多元的科學探究實踐經驗。與此同時，教師還可以通過各種各樣的形式，將保護環境、愛護糧食以及尊重勞動者等價值觀傳遞給幼兒，充分根據幼兒在實踐活動中的具體表現，對德育環節進行持續優化，營造一種生動、活潑的實踐教學氛圍，努力使幼兒在科學探究實踐活動中得到快樂、實現成長與發展，促進教師科學教學能力和水平的穩步提高。