小學語文作文生活化教學的思考

程雙雙

作文是語文教學的重要組成部分，也是教師教學的難點和痛點。尤其在新課改背景下，強調培養學生的語文學科核心素養，而作文板塊是培養學生語言文字運用能力和表達能力的關鍵所在，教師必須著重對作文教學進行優化，完善升級，才能切實打破目前語文作文教學的困境，不斷激發學生對作文學習的興趣，提高寫作整體質量。而生活化教學方法能夠有效調動學生已有的生活經驗，是目前多數語文教師較為青睞的教學模式。本文從目前小學生作文存在的問題入手，梳理小學作文生活化教學的基本原則，并對具體教學實踐策略進行論述。

一、當前小學生作文存在的問題

（一）內容假、大、空

新課標對作文這一板塊提出了更為嚴格的要求，要求學生在寫作中表達自己的獨特感受和真切體驗，尤其避免假、大、空等問題。但是學生受年齡特征和認知基礎等因素的影響，寫作能力不強，常常為了完成寫作任務，生搬硬套地延展作文內容，很多時候內容空洞無物。究其根本，與學生閱歷尚淺有極大關聯，很多小學生缺乏對寫作題目的主觀認知，無法調用已有的生活經驗，融入真情實感進行創作。加上部分學生在日常生活中缺乏自主取材和儲備資源的意識，導致在作文創作過程中常常苦思冥想，提筆無物，難以創作出真情實意的優質內容。

（二）存在作文模式化問題

目前，小學生作文除了存在假、大、空問題之外，多數學生還表現出作文模式化問題。尤其受應試教育理念的影響，小學生在寫作期間往往以獲取高分為核心目標，導致作文學習過于功利化，學習興趣也較為有限，久而久之自然會影響創作成果。同時，部分語文教育工作者為了保證學生的寫作質量和寫作效果，會為了考試而教，這在一定程度上影響了學生的認知思維，寫出來內容為“應試作文”。正因如此，學生在寫作中逐漸養成模式化創作的學習習慣，雖然緩解了作文寫作的難點和痛點，滿足了考試的總體需求，但是這種錯誤的作文寫作形式和寫作思想對學生群體尤為不利，久而久之，學生寫作思維僵化，缺少個體生活經驗，文章往往蒼白而空虛，有種無病呻吟、生拉硬扯之感，難以提高創作水平。

（三）存在思維成熟化問題

當前的小學生在語文寫作方面還存在思維過于成熟化的問題。本身處于小學階段的學生群體應具有明顯的兒童思維，尤其在寫作期間，兒童的純真和好奇意識等都應展現得淋漓盡致，但近年來，學生所創作出的作文內容逐漸缺乏兒童思維意識，甚至經常說出一些“大人話”。這些問題的成因多與作文教學方式方法有一定的關聯，很多教師在教學過程中強調“乖孩子”的培養模式，雖然初心在于提升學生的綜合能力，卻無意識壓制了學生的純真和天性，久而久之必然會影響學生的思維水平，在創作中顯示出思維過度成熟化的問題。加上應試教育理念的影響，部分學生在學習過程中產生較大的壓力，為了滿足應試教育對分數的要求，學生在創作時也表現出一定的功利性，話語模式日漸成熟，破壞了兒童時代應有的純真特性和發展規律，壓抑了兒童的天性。

二、小學語文作文生活化教學原則

（一）交際功能原則

基于以上分析，小學語文教師在作文教學過程中，要想發揮生活化教學方法的重要價值，必須遵循一定的教學原則，交際功能原則是首要原則，也是教師應落實到底的原則。長期以來，語文作文教學工作過于模式化、套路化，以結果為導向或以過程為導向，缺乏對學生綜合意識以及思維能力的培養，雖然能夠在短時間內快速增加學生寫作知識的積累量，讓學生掌握寫作的關鍵方法，卻陷入套路化、模式化的困境，學生初步創作出符合應試教育要求的作文，辭藻華麗、文采豐富，但仔細斟酌，發現缺乏真情實感，未能切實將小學生應有的思維特征以及發展特點展現出來，丟掉了個性，整齊劃一。正因如此，在生活化作文教學過程中，教師要遵循交際功能原則，堅持以交流為導向，讓學生在作文創作中不斷探索和思考，打破思維禁錮，形成作文表達的創新能力，逐步在生活中有效鍛煉語篇構造能力。

（二）依求真實原則

除了交際功能原則之外，在小學語文作文生活化教學過程中，教師還應堅持依求真實原則，保證生活化教學的應有價值。從學生目前作文常見問題來看，大多缺少真情實感，使得創作的內容缺乏靈魂。分析其根本原因，一方面與學生不知道如何選擇表達方法有關，另一方面往往與教師的作文教學模式有極大關聯。要想有效運用生活化作文教學方法，教師就應切實依求于學生的真實生活，鑿開學生情感的泉眼，撥動學生的心弦。基于此，在遵循依求真實原則的基礎上，教師可以堅持內外融合，共同探尋作文表達生活化的關鍵所在。對外，教師應帶領學生探尋生活的真實感受，感受真實生活中的情趣詩意，為作文創作提供豐富的靈感源泉，猶如源頭活水一般，為學生作文創作提供支持。對內，教師應進一步帶領學生探索真情實感。另外，教師應秉持開放性的思維，用鼓勵、贊揚的目光審視學生創作的內容，逐漸讓學生的作文沖破種種羈絆，切實提升創作質量。

（三）合理想象原則

在生活化作文教學中，教師不僅要遵循依求真實原則，還要切實發揮學生的想象力和創造力。尤其在小學階段，學生的想象能力和創造能力正是發展的關鍵時期，教師不應禁錮學生的發展優勢，而是要鼓勵學生合理想象、合理虛構，這樣才能提高作文綜合質量。真實性原則與合理想象原則絕非處于對立面，而是同等重要的兩個部分。當然，虛構絕不是虛假，學生在作文創作期間，教師必須給予直觀引導，鼓勵學生合理想象，堅決杜絕假、大、空的文章。這也對教師提出了更為嚴格的要求，教師要有一雙火眼金睛，辨別學生在作文中的想象和虛構，并指導學生改進。在此基礎上，如何把握學生對作文內容和細節虛構的“度”，是需要教師進行研究的一大要點。同時，教師應堅持真實原則，所有虛構內容不得與真實相違背，這樣才能跳出弄虛作假的怪圈，進一步回歸到“說真話、抒真情”上來。

（四）及時反饋原則

在作文生活化教學過程中，教師要遵循及時反饋原則，在學生完成作文的過程中，給予學生更多真實評價，既有利于促進學生反思，又能更好地回歸生活本源，再次優化創作內容，逐步形成良好的知識架構，掌握生活化作文創作的關鍵技巧。在以往的作文教學中，教師采用的評價方法過于陳舊和套路化，是學生目前作文存在一系列問題的根本原因。為此，在不斷調整作文教學方法、滲透生活元素、實現生活化教學目標的過程中，教師必須及時反饋，讓學生準確認識到自身作文的優勢與不足。當然，在為學生提供反饋的同時，教師應進一步利用生活化作文教學的基本原則，切實融入生活元素，讓作文評價更有實效。同時，教師應提高生活化評價效率，避免評價周期過長，影響學生思維，切實發揮教學評價的重要作用。基于此，及時反饋原則是小學語文作文生活化教學的又一關鍵原則之一。

三、小學語文作文生活化教學實踐策略

（一）利用生活現象，激活寫作動機

基于以上分析，在語文作文生活化教學中，教師不僅要遵循一定的教育原則，還要切實激發學生的寫作動機，才能更好地驅動學生的寫作行為，提高學生在作文創作上的整體價值。而要想達到這一目標，教師可以嘗試結合具體的教學內容，捕捉生活中一些常見的現象，從而引發學生情感共鳴，進一步深化其寫作動機。尤其小學生群體缺乏完善的知識積累，加大了寫作難度，即使擁有較好的寫作技巧，但真正達成落筆成文的效果仍然非常困難。為此，教師應有效利用學生對各種生活事件的敏銳感受，促使學生生成寫作動機，突出寫作內容的生活氣息，避免空洞無物。

例如，在語文作文教學中，教師可以有效利用身邊的鄉土生活資源，為寫作訓練提供素材，切實就地取材，鼓勵學生抒發對家鄉的真情實感。如在“20年后的家鄉”這篇作文中，教師鼓勵學生從身邊的鄉土情境或習俗出發，書寫自己的體驗和感受，作為創作的靈感源泉。而這種最容易獲取的生活素材能夠迅速激發小學生內心對鄉土情懷的表達欲望，既有效運用了生活元素，又能深化學生的寫作動機，達到事半功倍的教育成效。

（二）整合生活信息，形成素材系統

教師還可以在日常作文教學過程中注意培養學生良好的學習習慣，尤其可以嘗試從日常生活中積累豐富的信息，形成作文創作素材系統。多數小學生雖然每天接觸大量的生活，信息極為多元，但是缺乏主觀提取的意識，導致寫作期間無法信手拈來。教師作為教學引導者，應發揮好自身的指導作用，鼓勵學生日常多積累，建立自己的素材系統。

例如，在日常作文教學中，教師可以嘗試從以下幾個方面引導學生建立寫作素材系統，主動從生活中篩選有用的信息進行整合。首先，按照生活主題整理素材，如常見的節氣習俗主題，學生要主動觀察日常的節氣習俗，并記錄節氣習俗的一些小事。其次，教師可以帶領學生進行分類，讓學生積累身邊的小事，匯總成“生活小事集”。這樣一來，后續在具體創作中便能從其中搜尋素材案例，如親情小事、友情小事、成長小事等。最后，教師要嘗試鼓勵學生進行思維拓展，積累豐富的生活素材。仍以傳統的節日習俗為例，教師可以鼓勵學生在整理素材的同時進一步加大探索力度，思考各種傳統習俗背后的文化內涵，如重陽、七夕等，這樣能夠拓展學生對日常一些事物的認識高度和挖掘深度，不僅能夠形成豐富的素材系統，而且有利于鍛煉學生的寫作思維，具有十分重要的作用。

（三）深入生活情境，拓展立意深度

除了要建立生活化寫作素材系統外，教師還應在生活化作文教學過程中，鼓勵學生深入生活情境，構建寫作范式的能力，感悟各種生活現象的哲理，并在文筆中傾吐內心感受，讓文章更為厚重有力。具體來說，教師應培養學生從生活中獲取深刻寫作利益的能力，達到以小見大的培養效果。學生如果能從身邊小事的細微之處撿拾作文創作的特殊視角，將能夠顯著提升寫作質量。教師應引導學生充分理解一滴水里觀滄海，一粒沙里看世界的內在核心，并將其融入日常的寫作練習中。

例如，在“父母之愛”這一寫作練習中，教師應引導學生嘗試從生活中的一些細微小事入手，達到由小見大的創作效果。如教師列舉其中一篇優秀的范文，作者將生活中鄰家小妹抓周時的場景記錄下來，雖未直接書寫親情細節，卻在抓周的整個過程中運用豐富的細節描寫，展現出父母對女兒深深的愛意。這種另辟蹊徑的寫作方法，讓人閱讀時能夠品味到濃濃的親情，整體創作效果較為理想，將常見的生活小事作為文章的基礎素材。當然，除了以小見大的創作方法之外，教師也可以鼓勵學生在日常寫作中避實就虛、出奇制勝，給人耳目一新的感覺，避免創作出的文本內容千篇一律，難以凝練動人心弦的文章。需要注意的是，語文教師在帶領學生深入生活情境，拓展創作深度的同時，要鼓勵學生清楚真實的心聲，將自己的所思所感合理地展現出來，這樣才能保證創作出的作品具有真情實意，引起讀者的情感共鳴。

（四）借助生活舞臺，形成多維評價

在生活化作文教學中，教師應注重優化作文評價，切實發揮評價的積極價值，讓學生不斷完善自身的寫作水平。傳統的作文評價一般較為單一化，學生看到教師模棱兩可的評價結果并無太大觸動，仍然不知道自身作文的優勢和短板所在。隨著教育改革的不斷深化，教師的教學評價也要完善，盡量豐富評價維度和評價形式，讓評價更有實效。

例如，在“形形色色的人”這一寫作練習中，教師在拿到學生創作的文本后，應注重采用雙主體評價，不再單純依靠教師的評價，而是引入學生主體評價，讓學生充分參與其中，達到師生互動、生生互動的評價效果。首先，教師為學生講解作文評價的基礎方法，確定評價的關鍵點。其次，將學生分成若干個學習小組，共同閱讀他人文章，并找出文章描寫較為優秀的點，思考如何從更多角度進行表述。最后，除了鼓勵學生進行鑒賞和評價之外，教師要在此基礎上帶領學生回顧以往的生活經歷，進一步深化點評指導，發揮生活舞臺的促進作用，讓學生對教師的評語形成更深刻的反思，為后續持續優化寫作奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，作文作為語文教學的重要模塊，需要教育工作者不斷探究新的教學方法，利用學生既有的生活經驗，激發學生學習興趣，降低作文創作難度，引導學生建構生活化的素材庫，積累豐富的靈感源泉，并在日常教學中逐步引導學生拓展寫作深度，切實發揮教學評價的作用，有效提高學生創作的整體水平。