基于兒童視角的整本書閱讀指導策略

程孝琴

閱讀在兒童的成長中發揮著重要作用，是對兒童創造力、想象力進行培養的重要方式。教師基于兒童視角開展整本書閱讀教學，不但有利于提升學生的語言表達能力和思維能力，也能夠幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣。然而，學生與成人有著不同的閱讀需求和學習習慣，所以教師需要從兒童的視角出發，對整本書的閱讀指導策略進行研究和探索。基于此，本文對兒童整本書閱讀的重要意義進行闡述，對基于兒童視角的整本書閱讀指導策略進行研究，希望能夠為整本書閱讀指導工作的順利開展提供一些參考和幫助。

一、學生閱讀整本書的重要意義

首先，整本書閱讀能夠為學生帶來更為完整的信息鏈。在進行整本書閱讀的過程中，學生能夠經過建構和解構的這一過程，從而建立一個新的認知。與此同時，隨著整本書閱讀活動的進一步開展，學生也能夠從中體會到自身思維的改變，這對于學生的反思性認識有著重要意義。

其次，整本書閱讀通常需要投入大量的時間來完成，要求學生利用合理的閱讀方式實現對閱讀信息的整合，并保持連續的閱讀狀態。因為整本書閱讀的時間較長，所以需要學生對閱讀過程做出合理規劃，才能確保整本書閱讀的順利開展。與單篇文章相比較，整本書閱讀更加傾向于生活化閱讀，無論是書籍的選擇還是讀書的方式，都具備了個性化特征，學生可以結合自身的具體情況來制定閱讀的計劃和目標，從而達到更好的閱讀效果。

最后，整本書閱讀需要學生能夠自主梳理其中的脈絡，并明確自身的閱讀策略，同時也要通過閱讀來理解其中的主題。這個過程實際上有利于培養學生的綜合能力。整本書閱讀可以作為促進學生綜合素質發展的重要載體，通過閱讀、鑒賞等環節，讓學生獲得綜合素質和綜合能力的同步發展。

二、兒童視角的整本書閱讀指導策略

（一）培養學生的閱讀興趣

無論是課內閱讀還是課外閱讀，都應該重視培養學生的閱讀興趣，結合學生的閱讀能力和實際情況來開展閱讀活動，從而有效提高學生的閱讀效率。在整本書閱讀指導教學中，教師應該以學生為主體，探索培養學生閱讀興趣的方法。

教師應對學生的閱讀需求進行充分了解。學生的年齡較小，所以對趣味性強且具備游戲屬性的讀物有著十分濃厚的興趣，他們對那些具備較強技術性和專業性讀物的興趣不高，而且相比于文字讀物，大部分學生更加喜歡帶有圖片的讀物。所以，教師應該結合學生的這一特點，盡可能選擇符合他們需求的讀物。新課改對學生的閱讀能力提出了更高的要求，為了實現有效閱讀的目標，除了開展課外閱讀之外，教師也應安排一些深度閱讀活動，使學生的綜合閱讀能力能夠獲得有效提升。教師應通過一些資料來引導學生認識到有效閱讀和深度閱讀的重要意義，從而激發學生的閱讀熱情。

（二）整本書的選擇

整本書閱讀具備個性化特點，是學生除了學習教材內容之外進行知識獲取的一個重要途徑，教師應該結合學生的能力、習慣等進行書目推薦，讓學生能夠從中獲得更多的“知識養分”。

首先，教師可以為學生推薦一些較為經典的兒童文學作品，如《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》等，或者為學生選擇與他們的心靈世界存在緊密聯系的文學作品。學生所具備的文學能力正是在由初級到高級的發展中逐步形成的，不同學生的文學建構能力有所不同，但整體上能夠達到正態分布的效果。處于同一個年齡段的兒童通常會有著相同的興趣，且這種興趣會隨著他們的年齡增長而逐漸發生變化，所以教師需要結合兒童的年齡特點推薦文學作品。6到8歲這一階段的兒童有著十分豐富的想象力，教師應該推薦一些經典的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》等，或者一些簡單易懂且有趣的童話故事或者寓言作品，如《安徒生童話》《伊索寓言》等。

其次，根據學生的發展情況，再次挑選適合的書籍。學生由形象思維逐步向著抽象思維的方向發展，在這個發展過程中，學生的語言能力和文字理解能力逐步提升，所以在該階段，教師應該為學生推薦篇幅適中且情節豐富有趣的文學作品，如《穿過地平線》《細菌世界歷險記》等。隨著學生鑒賞能力的逐步提升，這類書籍已經難以滿足他們的需求，這時教師可以給學生推薦一些科幻讀物或者人物傳記等。綜上，在為學生推薦書籍時，教師應該以學生的認知發展為根據，以拓寬學生的視野為目標，讓學生能夠接觸到各種類型的文學作品。

最后，教師應將課內閱讀和課外閱讀結合在一起。教材的作用不可輕視，教師應將其作為整本書閱讀的一個起點，然后由點及面進行拓展，使學生的閱讀量逐步得到增加。例如，在學習《松鼠》這篇課文后，教師可以為學生推薦《自然史》讀物，讓學生能夠通過這樣的拓展閱讀來體會大自然的魅力。

（三）共讀和自讀的結合

整本書閱讀有著較長的篇幅，需要學生投入較長的時間來進行閱讀，教師可以將共讀和自讀結合起來，打造自讀、導讀、重讀教學結構，從而對學生的文化內涵進行豐富，加深他們對閱讀內容的理解，使其感受到文字中蘊含的審美樂趣。

首先，自讀。自讀是整本書閱讀的一個主要形式，但很多學生在進行自讀的過程中采用“快餐式”閱讀方法，缺乏合理的閱讀策略，更多關注其中的情節，缺少對其寫法的揣摩和語言的積累。在整本書閱讀中，教師需要重視對學生閱讀品質的培養，幫助學生制定具體的閱讀計劃，對閱讀的任務、進度以及時間進行明確，并教給學生閱讀的方式方法，讓他們做到心中有數。具體而言，閱讀任務要具備明確的指向性，能夠利用問題導讀的方式對書籍內容進行梳理，同時包含對人物感知和人物評鑒等內容，引導學生進行有效自讀。此外，閱讀任務還要具備較強的趣味性，能夠激發學生的自主閱讀興趣，并養成隨時隨地閱讀的良好習慣。

其次，共讀。共讀即全班學生在一起閱讀，并在這個過程中進行分享和交流，旨在培養學生的閱讀興趣，并將正確的閱讀方法滲透其中，使學生的閱讀品質獲得提高。共讀主要包括導讀課、交流課，前者是為了培養學生的閱讀興趣，后者是為將讀書分享作為目標。針對導讀課，教師可以利用猜讀和預測的方式激發學生的閱讀熱情，如看書籍封面猜主題情感、看標題猜內容等。

最后，閱讀方法在整本書閱讀中發揮著關鍵作用，不管是自讀還是共讀的閱讀形式，教師都應該教給學生正確的閱讀方法，如略讀、跳讀、速讀和摘記等，并學會聯想、預測、討論和重讀等策略。整本書閱讀主要應用的是泛讀的方式，并輔以精讀的策略，但不同的部分需要采取不同的閱讀策略。例如，在閱讀科普讀物時，重點為讀目錄和封面，并對封底的秘密進行探究，從而激發學生的閱讀興趣，然后對其中精彩片段進行賞析。閱讀方法并非形式化的固定要求，而是采用適宜的閱讀方法真正地去體會和揣摩文本，以此達到更好的效果。

（四）精讀和泛讀的結合

“整”是整本書閱讀的核心，需要做到整體的把握，并要遵循由整體到部分的基本規律，讓學生經過檢索、統整、評價幾個環節，將精讀和泛讀有效地結合在一起，實現快慢交替，從而拓寬學生的閱讀視野，讓學生更為完整、立體地建立對整本書的認知。

首先，泛讀。泛讀是對整本書進行大概瀏覽，并對其中的關鍵信息進行提取，對其中的主要脈絡和情節進行把握，這對于學生的整體把握能力提升有著重要作用。

一方面，教師可以采用與學生聊書的閱讀指導策略，通過聯系和比較等方式建立對整本書的感知。在聊書時，教師可以采用略讀目錄的方式引導學生泛讀這部作品的內容。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章后，引導學生閱讀《朝花夕拾》這部作品，并從文題入手，先與學生聊聊什么是朝花夕拾，然后和學生討論作者為什么要寫《朝花夕拾》。

另一方面，教師引領學生對整本書進行統整。統整是在通讀整本書后重新組合其中的散亂信息，讓學生能夠一目了然。例如，在閱讀《三國演義》時，其中涉及的人物非常多且關系十分繁雜，為了幫助學生厘清人物關系，教師可以帶領學生列出主要人物的事跡，如關羽的大事跡包括桃園結義、溫酒斬華雄、三英戰呂布、過五關斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、敗走麥城……通過這樣的方式有效地提取其中的重要事件，并按照時間對其進行組合，從而增強學生對這部作品的感知。

其次，精讀。精讀就是對整本書中的片段和人物進行細讀，具體重點解決怎樣讀和讀什么的問題，教師需要對整本書進行審視，并以兒童的視角對其中的內容進行有效甄別，引導學生進行深入思考。

一方面，教師應結合文體進行主題設置。不同文體的風格不同，其中蘊含了不同的價值，因此需要從中選擇最能夠體現文體特征的部分進行精讀。兒童小說包含了成長類小說和科幻類小說等，教師可以結合不同類型的小說書籍進行主題設置。例如，成長類小說更為關注學生心靈的成長，科幻類小說則更為關注對學生想象力的培養。

另一方面，教師要讓學生帶著話題進行品讀和思考，從而逐步形成自己的思想。默讀有利于學生進行揣摩和思考，能夠激發學生的聯想，是非常有效的精讀方法。學生可以一邊讀一邊做批注，在重點字詞上畫圈，或者摘錄其中的好詞好句，也可將閱讀感受記錄在空白部分。一邊讀一邊思考能夠讓學生達到更高的閱讀境界。同時，教師也可讓學生進行互動交流。閱讀所具備的樂趣并不僅僅源自閱讀內容本身，也會源于學生的相互討論，所以教師要為學生營造一個更為輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在和其他同學進行交流時能夠從中獲得更為豐富的閱讀感受。此外，由泛讀到精讀也是一個思維發展的過程，有利于促進學生的線性思維和辯證思維的發展，能夠培養學生概括、分析、綜合等高階思維能力。

（五）重讀和練筆的結合

閱讀與寫作有著十分密切的關聯，寫作是閱讀的實踐過程，整本書閱讀需要為閱讀和寫作建立聯系橋梁，利用讀寫結合的方式體現整本書閱讀的重要價值。

首先，重讀。重讀是閱讀策略的一種，指的是在整本書閱讀中，對其中的經典片段或者精彩句式進行重讀，有利于豐富學生的語言積累。

一方面，教師應該對整本書中的語言規律進行敏銳捕捉，引導學生進行重讀，具體可以讓學生通過品評或者賞讀的方式領略其中的語言生態，并內化到學生的語言體系當中。另一方面，教師要帶領學生揣摩整本書的布局和謀篇，利用以讀促寫的方式引導學生揣摩其中的重點篇幅，了解其中的表達技巧。與此同時，重讀的過程也是體會整本書精美語言的過程，能夠以此感受作者的精妙構思。

其次，練筆。閱讀是表達的基礎，整本書的內容和作者的筆法都是學生進行知識遷移的重要基礎，教師需要結合整本書的特征來引導學生進行練筆，包括仿寫、續寫等。

（六）交流成果，提高閱讀動力

教師應該引導學生更為積極地參與到閱讀活動中，并充分認識到基于兒童視角的重要意義，確保學生能夠真正進入有效閱讀的狀態中。要想實現這一點，教師需要定期組織開展閱讀成果交流活動，以此為學生創建一個交流互動的平臺，讓學生組成小組進行溝通交流。同時，引導學生在這個過程中進行閱讀技巧和經驗的分享，然后整理其中的閱讀成果，以此讓學生深入體會到整本書閱讀的樂趣所在，從中收獲更多喜悅。

首先，教師可以組織學生開展整本書閱讀成果交流活動，將學生分成不同的小組，各組5人左右，讓學生將閱讀的內容分享給小組其他同學，并將其中有趣的人物和情節講述出來，或者將自己在閱讀當中所應用的一些技巧分享給其他同學，如如何對閱讀內容進行迅速理解等。其次，在完成分享后，教師可以指導學生將交流成果制作成冊，具體包括作者、書名和閱讀感想等，并由教師對其進行匯總。最后，教師應結合學生在小組中的表現來評選優秀者，對其給予相應的獎勵，以此發揮榜樣作用，從而營造良好的閱讀氛圍。利用這樣的活動，教師可以引導學生更好地參與到整本書閱讀中，從而獲得閱讀能力的提升。同時，教師也應結合具體的情況做出調整，從而取得更好的閱讀效果。

三、結語

綜上所述，作為語文教學的重要內容，基于兒童視角的整本書閱讀有著十分重要的意義，能夠為學生的語文學習帶來重要補充，幫助學生形成良好的思維品質和閱讀習慣。基于兒童視角對整本書閱讀策略進行探索，可以為學生帶來與其實際情況更為貼合且更有意義的閱讀體驗。在這個過程中，語文教師需要對教學方法進行積極研究和深入探索，讓整本書閱讀能夠更好地融入語文教學中，將其所具備的作用和價值充分發揮出來，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。