基于核心素養的高中語文寫作邏輯培養策略

楊惠芬

核心素養背景下，語文學科的人文性和工具性特點愈來愈突出，這一學科特點是培養學生邏輯思維能力的重要依據。高中語文教師在寫作教學中加強對學生寫作邏輯的培養，不僅能讓學生的創作內容更加具有說服力和邏輯性，提高學生的寫作質量，還能讓學生具備正確判斷事物的能力，具有十分重要的價值。本文基于核心素養的高中語文寫作邏輯培養策略展開探究。

一、高中語文教學中培養學生寫作邏輯的重要性

（一）提高作文的邏輯性和條理性

在高中語文寫作教學中，學生的邏輯思維是保證作文質量的重要前提之一。教師培養學生的寫作邏輯，能幫助學生更好地組織和表達自己的想法，提高作文的邏輯性、結構性和條理性。在寫作的過程中，學生能夠將自己的觀點更加清晰地呈現出來，提高作文內容的說服力和可讀性，讓讀者能夠更加清晰地明白寫作意圖，對學生的思維嚴謹性和語言表達能力進行有效培養，為學生日后的學習和發展奠定扎實的基礎。

（二）培養學生的批判性思維和分析能力

在學生核心素養發展的過程中，邏輯思維能力是重要的因素之一。首先，培養學生的邏輯思維能力，能幫助學生更好地進行思辨和推理。其次，邏輯思維能力與批判性思維有著密切的聯系。在寫作的過程中，學生通過深入分析問題，從多個角度進行思考，能提升獨立思考能力。邏輯思維能力與核心素養相互交融，能夠共同促進發展學生的綜合思維能力。因此，教師在實際的寫作教學中培養學生的寫作思維，能促進學生的思維水平和整體語文素養得到提升。

二、基于核心素養在高中語文教學中培養學生寫作邏輯的應用要點

（一）整體布局

在實際的寫作過程中有效運用思維邏輯，對寫作的整體布局具有十分突出的作用。在正式開展寫作之前，學生通過運用自己的邏輯思維來構建文章的整體布局，將自我思維的條理性以及概括性充分發揮出來，從上到下地概括和梳理文章的整體內容。這個過程對學生語言運用能力的要求相對來說比較少，更加考驗學生的寫作思路，對于學生的思維能力有著較高的要求。教師可以要求學生結合自身的邏輯思維，從頭到尾地分析和總結整體布局，或者采用列提綱的方式，以邏輯思維完成整體布局，在應用過程中訓練學生的寫作邏輯，幫助學生完成創作的第一步，使學生在腦海中形成更加完善的文義理解，提高學生的寫作能力。

（二）邏輯表達

在高中語文寫作教學中，主要考查學生的綜合語言運用能力和建構能力，要想提高學生這一能力，首先要具備一定的邏輯思維能力。只有學生具備強大的邏輯思維能力，才能在寫作中更好地運用語言。由此可以看出，在高中語文寫作教學中，學生的語言運用與建構能力包含了邏輯思維訓練和邏輯能力培養。

（三）選材應用

在高中語文寫作教學中，選材用材是其中的重要環節之一。在進行文章創作的過程中，學生可以選擇的材料包括參考材料、引申材料以及聯想材料等一些內容。在選擇材料的過程中，主要考查學生邏輯思維中的分析能力。學生需要結合自身的邏輯思維，思考材料在文章寫作中的實際應用價值，能夠結合材料重塑文章總體布局。在滲透寫作材料時，要保證文章結構的完整，具有一定的連貫性和邏輯性。總之，在選擇寫作材料時，需要學生能夠從整體的角度把控文章的內容以及思想，要求學生具備較強的邏輯思維能力。

三、高中語文寫作邏輯培養的優勢

（一）保證立意的準確性

在進行文章創作的過程中，其中的核心就是立意，是作文材料的根本，與文章的選材和布局有著直接聯系。在開展高中語文寫作教學的過程中，立意的準確性是評價文章好壞的基本準則，立意要與文章的主體緊密結合起來，要求學生能夠透過事物的表象，挖掘其中的內在品質，從而形成對人生以及社會價值的思考，能夠從更加全面的角度去看待和思考問題。文章立意不僅需要進行深入思考和升華，同時還具有一定的實際意義，教師通過開展寫作邏輯訓練的方式，能引導學生從不同的角度思考問題，展現自己的思維和看法。

（二）加強邏輯分析訓練

在以往的高中教育教學中，教師主要通過數理化生等學科教學訓練學生的邏輯思維，但是在實際的教育教學中，任何教學活動都可以訓練學生的邏輯思維。在開展高中語文寫作教學時，教師可以開展邏輯思維訓練，借助命題作文或者話題作文的形式積極開展邏輯分析訓練，要求學生分析題目中存在的不同概念，理解詞語的不同含義。通過比喻和象征性的手法來表現現實生活中的事物以及情感，對學生的分層理論邏輯關系進行有效鍛煉，提高學生的語言能力。

四、傳統高中語文寫作教學中的問題

（一）學生的文化自覺意識薄弱

在以往的高中語文教學中，大部分時間以學習課本上的知識內容為主，只有少部分時間閱讀名著。在這個過程中，學生無法感受到名著寫作手法的價值和力量，只是簡單地完成閱讀任務，沒有思考名著背后的深層文化以及意識，導致學生的文化自覺意識較為薄弱。很多學生只是基于好奇心思考文化問題，沒有深入探究其中的文化意識。在這樣的情況下，導致學生在進行寫作的過程中無法運用科學合理的寫作素材，文章內容缺少智慧性和合理性。

（二）學生的思維固化

在高中階段，由于受到高考壓力的影響，整體教學速度較快，主要是為學生傳授知識，培養學生的解題技巧和解題能力，提高學生的考試成績。但是在高中語文寫作教學中，要想提高學生的作文質量，就需要進行長期積累。然而高中語文教學進度比較緊張，導致寫作教學時間不斷縮短，學生在寫作教學中花費的時間和精力較少，很多學生為了能夠提高寫作效率，經常套用萬能作文模板，積累相關素材。長此以往，導致學生出現思維固化的情況，學生在寫作過程中無法將自己的觀點和想法表達出來，影響后續的學習和發展。

（三）缺少有效的教學方法

在目前的高中語文寫作教學中，教師在培養學生寫作邏輯的過程中缺少科學合理的教學方法。部分的教師都將教學重點放在字數以及內容上，不注重培養學生的寫作邏輯，缺少系統性的訓練和引導，導致學生在寫作的過程中無法運用邏輯推理的方法，文章內容缺少完整的邏輯結構，對文章的質量產生了影響。在這樣的情況下，也就難以有效地培養學生的核心素養，導致學生的寫作能力也無法得到提升。

五、基于核心素養在高中語文教學中培養學生寫作邏輯的策略

（一）創設啟發性學習環境

在寫作教學的過程中，教師可以為學生創設一個啟發性學習環境，為學生選擇具有啟發性的話題以及文本材料。在選擇教學素材的過程中，教師還要注重素材的深度和難度，引導學生進行思考。除此之外，教師還可以為學生設置一系列問題，引導學生總結和分析相關內容。在設計問題時，教師要注重涉及多個學科和領域，引導學生從不同的角度出發進行思考，對學生的綜合思維能力進行有效培養。在這個過程中，教師還要將自身引導者的作用充分發揮出來，幫助學生厘清思路，合理安排論證過程，讓文章內容更加具有邏輯性和條理性，提高學生的邏輯推理能力。

例如，在以勞動為主題開展寫作教學時，首先，教師可以結合教材中的四篇文章，從不同的角度分析勞動的意義，引導學生傳承和發展勞動精神。教師可以為學生創設一個這樣的情景：“熱愛勞動是中華民族的優秀傳統美德，但是在實際的生活中，一些人不理解勞動不愿意勞動，作為新時代的少年，我們該如何做呢？”在這個過程中，教師可以為學生提供不同的案例，引導學生通過分析材料的方式提出自己的觀點，從不同角度出發進行思考，讓學生充分認識到勞動在個人發展過程中的重要性和價值。其次，教師可以引導學生從社會的角度出發思考勞動的意義，探討勞動對社會發展的重要性以及價值。學生在實際的寫作過程中能夠運用寫作邏輯，對比和分析不同的觀點，并且提出屬于自己的立場，結合具體的案例來支撐自己的論述。在這樣的寫作過程中對學生的寫作邏輯進行有效鍛煉，提升學生的寫作水平。

（二）積極開展實踐教學活動

基于核心素養培養學生的寫作邏輯，教師可以組織學生開展寫作實踐活動，讓學生能夠在實際的寫作訓練中運用自己的邏輯思維，如安排不同的寫作任務，其中主要包括說明文，記敘文，議論文等等一些類型。引導學生從不同的角度出發，幫助學生理清思路，對觀點進行思考和論證，培養學生的推理論證能力。在寫作實踐活動中，教師還可以通過課堂寫作、小組討論以及辯論賽等形式進行，將自身的指導作用充分發揮出來，幫助學生找到在寫作過程中存在的邏輯問題，為學生指明正確的改進方向。除此之外，教師還可以組織學生之間開展互評，互相討論和交流，有效提高學生的邏輯思維能力和寫作能力。

例如，在“科技進步對人類的影響”這一寫作題目中，每名學生都可以選擇屬于自己的立場和觀點，深入思考和論述這一問題。如果從積極的角度出發，學生可以探討科技進步為人們帶來的便利和舒適程度，其中主要包括不斷提升的醫療條件、不斷改進的交通方式以及科技創新對于社會經濟的促進作用等。如果從消極的角度思考，也可以分析科技進步為人們帶來的一些負面影響，主要包括人與人之間關系的疏遠以及對自然環境的破壞等。在實際的寫作過程中，學生可以運用邏輯思維論證和支持自己所選擇的立場，結合自己選擇的案例和數據支撐觀點，運用自身的邏輯思維能力進行論述。

在對學生的作文進行閱讀和評價的過程中，教師要針對學生的論證方法以及過程，有針對性地提供反饋和指導，保證邏輯觀點的嚴密性和合理性，確保論證具有說服力，為學生提出更加具有針對性的建議和改進方向，幫助學生扎實地掌握寫作技巧，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語文核心素養。

（三）改變學生的主體地位

在以往的高中語文寫作教學中，更多的是以教師為教學主體，學生跟隨教師的思路進行學習和寫作。在這個過程中，學生缺少獨立思考的時間和空間，無法將自身的主體地位充分發揮出來。在核心素養背景下，要想在實際的教學過程中培養學生的寫作邏輯，教師要及時轉變自身的教學思想，尊重學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供可以進行自主思考的時間和平臺，將自身的引導作用充分發揮出來，幫助學生自主探究寫作材料，說出自己對于材料內容的觀點和看法。除此之外，教師還可以通過組織辯論賽的方式，讓學生不斷產生全新的觀念和想法。在這個過程中，教師要注意鼓勵和肯定學生，幫助學生樹立學習自信心，從而有效提高學生的寫作邏輯，促進學生的成長和發展。

（四）合理使用范圍

高中語文教材中錄入了很多優秀的文章，文章類型眾多，蘊含著豐富的內涵和寫作技巧，對學生的寫作學習有著十分重要的幫助。如教材選擇了很多經典的議論文，尤其是文言文議論文論點清晰明確，論證層次分明，能夠有效地幫助學生鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在開展議論文寫作訓練的過程中，教師可以將教材中的文言文作為優秀的范文，引導學生對其中的邏輯性進行仔細地分析，從而有效提高學生的邏輯思維能力。

首先，教師可以引導學生從論證的角度進行分析。《六國論》屬于議論文文言文，具有較強的邏輯性，在帶領學生對這篇范文進行分析的過程中，教師可以引導學生從論證的角度出發，幫助學生掌握議論文的寫作技巧。經過分析之后可以發現，這篇文言文具有較為明確的論點，論證思維緊密，能夠將中心思想凸顯出來。其次，在進行寫作的過程中，筆者采用了對比論證以及舉例論證的教學方法，指導學生論證他們的觀點。由此可以看出，在培養學生寫作邏輯的過程中，教師要合理地運用優質范文，鍛煉學生的總結能力和分析能力，提高學生的核心素養，從而提高學生的寫作能力。

六、結語

總而言之，高中語文教師在開展寫作教學的過程中要充分認識培養學生寫作邏輯的重要性和可行性。基于核心素養培養學生的寫作邏輯，教師要引導學生從不同的角度出發去看待事物的本質，充分地表達自己的觀點和想法，以此提高學生的寫作能力和語文核心素養，促進學生的綜合成長和長遠發展。