基于信息科技學科核心素養的項目式教學

高美清

小學信息科技學科核心素養是指學生在信息技術領域的知識、技能和態度等方面的基本素養，包括信息獲取與處理、信息創造與應用、信息交流與合作等。小學信息科技核心素養的培養對學生的綜合發展具有重要意義，有助于培養學生的信息素養，提高學生獲取、評估和利用信息的能力。小學信息科技學科與項目式教學具有天然的契合度，兩者的融合可以有效提高教與學的質效。學生通過動手實踐和自主學習，進行實際的項目設計和解決問題，可以培養創新思維和問題解決能力，在與同學合作完成項目設計和解決問題中提升合作、交流和協作等能力。這對學生未來的發展具有重要意義。

項目式教學是一種以項目為核心的教學方法，強調學生通過自主學習和合作探究，解決實際問題和完成實際任務。與傳統的教學方法相比，項目式教學注重學生的主動性和創造性，能夠更好地激發學生的學習興趣和主動性。在項目式教學中，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動參與到項目的設計和實施中，通過自主學習和合作探究，主動地獲取和構建知識。學生需要通過解決實際問題和完成實際任務來培養問題解決能力和創新思維。項目式教學旨在培養學生的綜合能力和創新意識，能夠更好地滿足教育教學目標和學生的發展需求。

一、小學信息科技核心素養培養與項目式教學的融合優勢

首先，小學信息科技教學注重對學生實際操作能力和實踐能力的培養，項目式教學正是將實際問題與學習結合起來，讓學生在實際操作中學習和應用信息技術知識。通過項目式教學，學生能夠更好地理解和應用信息技術知識，同時提升自身的實際操作能力。

其次，小學信息科技教學注重對學生綜合能力的培養，項目式教學正是鍛煉學生綜合能力的有效途徑。在項目式學習中，學生需要通過自主學習和合作探究解決各種實際問題。這既要求學生具備良好的信息技術基礎，也需要他們具備較強的分析、解決問題的能力和創新思維。項目式教學能夠發展學生的綜合能力，提升他們的問題解決能力、創新思維和團隊合作能力等。

最后，小學信息科技教學注重對學生信息素養和創新能力的培養，項目式教學正是培養學生信息素養和創新能力的有效途徑。在項目式教學中，學生需要面對具體的信息問題和實際的任務，通過信息獲取、處理和應用，在自主學習和合作探究中不斷積累經驗，培養信息素養和創新能力。

二、基于信息科技學科核心素養培養的項目設計原則

（一）注重學生的參與和主動性

項目式教學強調學生在項目中的主體地位，教師在設計項目時應該充分考慮學生的需求和興趣，讓學生能夠積極參與到項目的設計和實施過程中。同時，項目設計應該注重激發學生的學習興趣，通過設定有趣、具有挑戰性的項目任務，吸引學生的參與。

（二）注重知識與技能的融合

小學信息科技教學強調對學生在信息技術領域的知識和技能的培養，因此項目設計應該充分融合小學信息科技學科的相關知識和技能要求，設置與信息技術相關的任務和問題，要求學生在解決問題和完成任務的過程中運用所學的信息技術知識和技能。

（三）注重實踐和應用導向

小學信息科技教學強調對學生實際操作能力和實踐能力的培養，因此項目設計應注重實踐和應用導向，讓學生在具體的實踐活動中學習和應用信息技術知識。教師可以設計與學生生活和實際問題相關的項目，要求學生通過實踐活動來解決問題和完成任務，培養他們的實際操作能力和創新思維。

（四）注重評估和反思

項目式教學的核心是學生在實踐活動中的學習和成長，因此項目設計應注重對學生學習全過程和綜合能力發展情況的評估和反思。教師可以設計相應的評估方法和工具，對學生的項目成果進行評估，引導學生對項目的過程和結果進行反思和總結，深化學生對項目學習的理解。

三、基于小學信息科技學科核心素養培養的項目設計策略

（一）創設真實情境，激發探究欲望

項目式教學的重點在于以學生為中心，使學生在實踐中掌握知識和技能，提升其信息科技學科核心素養。興趣是最好的老師，只有學生對學科知識感興趣，后續的教學活動才能順利開展。小學階段是學生初次接觸信息科技學科的階段，因此，教師應注重對學生學習興趣的培養，在設計教學項目時考慮學生的學習情況和學習能力，尋找學生的興趣點，創設真實的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識、鍛煉能力，激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣，保證后續課程教學的高質量、高效率。

例如，在閩教版小學信息科技學科四年級上冊第二單元《我的電子報刊》教學時，教師可以引導學生創作自己的個人電子報刊。具體而言，先讓學生選定感興趣的主題，如我的生活、紀念日、旅游日記等主題。再協助學生制定報刊的大綱和初步設計，引導學生利用網絡資源或實地拍攝搜集所需素材。教師還可以讓學生設計一個小型的學校報刊，讓更多人通過報刊了解學校。比如，介紹學校的歷史文化底蘊、師生人數等，讓學生在掌握報刊制作技術的同時，了解報刊的結構、內容、布局等。通過創設生活化情景的方式激發學生的探究欲望，從而提高他們的學習興趣和學習積極性。最后，引導學生利用所學的報刊制作技巧，進行設計和制作。完成后同學之間進行展示交流，進行自評和互評，然后由教師進行總結性評價。學生則在聽取意見后，再對電子報刊進行優化和調整。

這樣的方式能夠將實際應用和教學內容結合在一起，在提高學生自主學習能力的同時，培養學生的實踐能力與創新能力。在選定報刊主題、設計報刊排版，再到編寫代碼，進行后期調試這一系列過程中，學生在完整的項目中進行不斷學習和實踐，培養了信息獲取、處理問題和交流表達的能力。

（二）引導合作學習，培養協作能力

在項目式教學中，合作學習是一種非常重要的學習方式，是深受教師與學生歡迎的教學方式之一，可以有效提高學生解決困難知識點的自信。并且，學生在合作中不僅能夠增強合作意識，提升合作能力，還能了解其他同學更高效的學習方式和學習思路。這對小學信息科技學科教學具有重要意義，小組合作學習模式應該得到積極應用。

例如，在閩教版小學信息科技學科四年級下冊第二單元綜合活動2“制作校園生活主題相冊”教學時，教師可以組織學生分組合作，由全體學生共同商議設計圖像風格，進行內容篩選，并利用所學知識制作班級電子相冊。

首先，教師要根據學生特點進行合理分組。其次，小組內的各成員要明確自己的職責和義務，將搜集到的素材進行共享，共同商討相冊的內容與版面設計。各個小組成員之間互相借鑒，學習對方擅長的圖像處理技術，提升自己的技能。最后，各組員將各自負責的圖片部分進行整合，共同完成作品，并進行班內展示。教師應給出自己的評價，不足和優點都要一一說明，并且對在這次合作中表現突出的學生給予獎勵。這樣不僅有利于增強集體榮譽感，還能讓學生在實踐中扎實地掌握所學知識。

合作學習的方式既培養了學生的團隊協作能力和溝通能力，又提高了他們解決實際問題的能力。教師還可以讓學生分組制作一個簡單的相冊動畫短片，并對每組的相冊動畫短片進行評優評獎，選出最優秀的作品。這樣能夠進一步激發學生的學習動力，增強學生的自信心。學生則在分工合作的過程中協助溝通，共同完成任務。

小組討論、分工合作等方式不僅能培養學生的團隊協作能力和溝通能力，還能有效提升學生解決問題、發現問題的能力，同時加強學生間的溝通與交流，從而讓良好的學習心得與學習經驗實現相互分享。教師應積極開展小組合作教學，培養學生的團隊合作精神，增強他們的集體榮譽感。

（三）引導自主學習，提高認知能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此教育教學的目標是培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會自主學習，成為學習的主人。項目式教學的核心在于引導學生自主探究、主動學習，在項目式教學中，教師應當注重啟發學生的思維，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。進入新時代，教師要重視基礎教學工作，落實課本核心知識教學，重視培養學生的自主學習能力，促進他們的全面發展。

例如，在閩教版小學信息科技五年級上冊《制作多媒體幻燈片》教學時，教師可以安排學生自主設計制作一個簡單的ppt，用于解釋游戲，并將游戲的具體操作展示出來，如“接蘋果”游戲。引導學生主動參與ppt制作，這既是衡量信息科技學科教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一，教師要尊重學生的主導地位，讓學生獲得更多的自主學習空間。

信息科技教學的核心目的不在于一味地追求學生的成績高低，而是培養學生的核心素養以及思維能力。要想實施好個性教學，必須掙脫傳統教學模式的束縛，讓學生學會獨立思考是關鍵。教師要優化、創新傳統的課堂教學模式，減少自身在課堂中占據的時間，將更多的時間交給學生。在自主學習過程中，教師要確定好每節課的核心任務是什么，以什么樣的教學任務和教學目標為驅動，促使學生更高效地進行自主學習。并且，為了更好地激發學生的學習熱情，教師應構建一套科學合理的教學方案和評價標準，以激勵為主，激發學生的學習興趣，增加學生的學習信心，減輕學生的心理負擔。

（四）注重多元評價，提高認知能力

在項目式教學中，教師應注重通過多元評價方式對學生的表現進行評價。除了教師評價外，還可以采用學生自評、互評等方式，讓學生通過這些評價結果對自己在整個學期的學習情況形成更明確的認識，完善自己學習中的不足，發揚學習中的優勢。根據評價結果，教師也能夠對學生的學習情況形成更加全面和深入的了解，清楚每名學生對信息科技知識的掌握情況，以及知識運用能力，并以此為依據開展后續教學活動，促進教學效率的提高，讓學生更加清楚地認識到自己的不足和優勢。

例如，在閩教版小學信息科技學科六年級上冊《趣味編程入門》單元教學時，教師可以安排學生制作一個簡單的編程游戲，如“接蘋果”游戲。在評價環節，教師應通過多元化的評價方式，提升學生全面認知自己的能力。

首先，明確評價標準。由教師與學生共同制定統一的評價標準，包括游戲設計的創新性、編程代碼的規范性和邏輯思維的嚴密性等。評價的內容不僅針對學生制作編程游戲的成果，還注重對學生的學習過程以及學習方式的評價。

其次，改變評價方式。在進行教學評價時，教師應改變傳統過于嚴格、緊張的評價方式，減少對學生的批評與懲罰，多使用激勵式的語言，讓學生時刻保持學習的積極性和熱情。并且，在對學生進行教學評價時，教師要對學生的實際情況進行充分了解與掌握，因為每名學生的綜合情況都有差異性，所以評價標準也應當有所不同，這樣才能體現評價體系的科學性、合理性，確保評價結果能夠客觀反映學生的學習情況。

四、結語

總而言之，小學信息科技學科與項目式教學的融合可以提高學生的學習效果和綜合能力。在教學過程中，教師可以設計符合小學信息科技學科核心素養培養的項目，讓學生在實際操作中學習和應用信息技術知識，并培養他們的實際操作能力、綜合能力、問題解決能力和創新能力。通過項目式教學，學生不僅能夠獲得知識，還能夠提高學習興趣和學習動力。因此，小學信息科技學科與項目式教學的融合是一種有益于學生綜合發展的教學模式，教師應基于學情、教情積極開展項目式教學，讓學生在項目式學習中合作、探究、交流，促進學生信息科技核心素養的發展。