高職院校思政隊伍在勞動教育中與大學生就業和創業融合的對策

平迪

摘? ?要：高職院校是培養高素質勞動者的重要基地，“全員全過程全方位”育人理念是大思政背景下協同育人的重要指導方針，新時代勞動教育與大學生就業與創業的融合是人才培養的大勢所趨，更是培養復合型人才的現實需求。輔導員與思政教師更是育人過程中的主要參與者和指導者。同時，勞動教育與大學生就業與創業具有理念和實踐的共通性和互進性，通過內在關聯邏輯的明晰，探索在高職院校培養過程中，將其二者的理念價值、能力提升、育人載體有機融合，促進其養成正確的勞動精神，培養其良好的勞動能力，在勞動中全面提升其自身綜合素養，在未來的就業與創業中，將有利于大學生擁有更好的職業素養和勞動素養，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：高職院校；思政隊伍；勞動教育；就業與創業

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）02-0110-03

2019年4月《教育部高等教育司2019年工作要點》中要求，“深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，全力打造創新創業教育升級版，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。”[1]“勞動教育”與“大學生就業與創業”的融合發展將緊緊圍繞“立德樹人”根本教育任務，圍繞學生的成長成才發展，將其貫穿育人全過程。

2020年，教育部在《關于加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調，構建德智體美勞全面培養的教育體系成為新時代黨對教育的新要求。隨著近年來社會經濟的快速發展，大學生畢業人數持續增加，加之2020年突如其來的新冠肺炎疫情影響，大學生就業與創業面臨著巨大的挑戰。

一、研究背景

（一）高職院校勞動教育的重要性及緊迫性

2019年7月，教育部在《高等職業學校專業教學標準》中明確了新時代高職教育要培養德智體美勞全面發展的人才。高職院校應將培育目標與社會需要相結合，通過勞動教育環節中的勞動觀、勞動素養培養及勞動能力等提升來促進大學生就業與創業能力的提升，在立德樹人的根本教育任務過程中為社會的發展進步培養高技術技能人才。

根據相關調查研究可知，目前高職院校勞動教育開展的過程及結果并未達到理想成效，同時當代大學生的勞動觀及勞動能力還存在較多問題，如“佛系”、“不勞而獲”等錯誤思想影響著大學生的三觀養成，此外勞動實踐的缺乏也導致部分大學生不會勞動、不愛勞動、不懂勞動，均體現了勞動教育的現實緊迫性。

（二）高職院校大學生就業與創業能力現狀

近年來，隨著我國改革開放的進一步深化，大學畢業人數的逐年增多，“就業難”已經成為大學生就業面臨的普遍問題。同時，快速發展的社會各界對人才提出的要求越來越高，對于剛離開校園步入社會職場的大學生來說，需要具備的不僅僅是專業的知識技能，更需要的是較高的勞動素養。

“創新創業實質上是一體的活動，不存在只有創業而沒有創新的活動，也不存在只有創新而沒有創業的活動。”[2]高校為學生們的職業能力提升提供了課程開展、雙創比賽等平臺，但部分學生僅為了資格證書、學分認證、證書獎項等參與活動。以某高職院校為例，學校組織的雙創、“互聯網+”等比賽學生的參與度不高，重視程度不夠，導致職業素養與能力提升效果并不明顯。

二、勞動教育與大學生就業與創業的內在關聯

（一）勞動教育為大學生就業與創業能力提供理論與實踐基礎

“新時代高校勞動教育的目標在于持續優化大學生的勞動技能和勞動素養，讓大學生在勞動創造中追求幸福感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[3]首先，大學生就業與創業能力的培養與提升，需要大學生有正確的就業與創業認知和能力，如就業創業觀、適應就業能力、職業抗挫能力等。

一方面，勞動教育首先是為了大學生有正確的勞動認知和勞動態度，同時在實踐勞動中得到認識的升華，從而奠定正確就業與創業理論認知的形成。

另一方面，勞動教育的本質就是開展實踐教育，勞動教育可以通過實踐的應用提升學生的勞動能力，養成吃苦耐勞、不懼挫折的良好品質。通過勞動教育實踐可以促進學生在未來就業與創業中的綜合能力提升，從而奠定堅實的就業與創業能力實踐基礎。

（二）大學生就業與創業能力為勞動教育提供目標與經驗支撐

高職院校勞動教育的開展，最重要的就是目標導向，針對就業迷茫的現實情況，通過梳理勞動教育與就業與創業能力的邏輯關系，可以在學習動機層面激發學生的理論學習和實踐操作的熱情，通過理論與實踐的反復認識過程，加深大學生對勞動的認同和熱愛，從而有利于高職院校勞動教育的持續深化開展。

勞動教育和就業與創業能力既是相互促進發展，又是相互融合驅動的關系。一方面，就業與創業能力為勞動教育的開展提供目標支撐，通過其就業與創業目標激發大學生對勞動的熱愛，從而推進高職院校勞動教育的有序發展；另一方面，大學生就業與創業的能力培養，有利于反作用于勞動教育的路徑探索，為大學生勞動教育的可持續發展提供經驗支撐。

三、高職院校勞動教育對就業與創業能力的影響

“習近平總書記在全國教育大會上明確指出，把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，構建德智體美勞全面培養的教育體系。”[4]高職院校勞動教育對就業與創業主要有以下三方面影響。

第一，勞動觀是指人們關于勞動的觀點，有著深刻的思想內涵。勞動觀直接影響大學生的就業方向和就業態度，一切勞動都值得尊重，一切勞動創造都應該被鼓勵。大學生在日常生活學習中懂得辛勤勞動和創造性勞動，將非常有利于在未來就業過程中的職業客觀選擇和創業觀念養成。

第二，勞動技能是未來就業與創業的重要影響因素，勞動技能的提升不僅可以使大學生學以致用，同時還可以增強未來就業與創業的信心，通過勞動的實踐不斷超越自我，掌握未來就業與創業的基本能力，更快的適應工作和職場環境，培養更加優秀的身體素質和心理素質。

第三，在2015年“大眾創業、萬眾創新”口號提出后，眾多高校畢業生從被動就業變為主動創業。高職院校的創造性勞動培育有利于學生在學習實踐階段高度重視創造性的價值，在掌握新方法、新技術的基礎上，推陳出新，打破僵化固有思維，逐漸增強創造的思維意識，將就業壓力變為創業動力，不斷激發大學生的創業潛力。

四、高職院校勞動教育與大學生就業與創業的融合基本原則

以《新時代高校勞動教育論綱》中勞動教育與職業生涯教育及就業指導相融合的實踐路徑為參考，在勞動教育與大學生就業與創業相融合的過程中，應堅持貫穿性、協同性、全程性的基本原則。

（一）貫穿性原則

根據高職院校的三年學習時間，要將勞動教育和大學生就業與創業能力提升按照教學安排、學生需求等方面進行有機協調，將其貫穿于整個大學期間，層層推進大學生勞動教育、創新與創業理念和實踐的培育，實現高職院校勞動教育在就業與創業中的融合實效。

（二）協同性原則

大學生勞動教育的有效開展、就業與創業能力的提升，不僅僅需要大學生理論的學習和社會的實踐，更需要高職院校各個部門的協同配合，將其實現“全員、全過程、全方位”的育人路徑，強化勞動教育、專業課教育、素質實踐、就業與創業等工作的充分融合。

（三）全程性原則

勞動教育和就業與創業的融合應堅持“全程性”原則，從大一新生的入學教育開始，應積極開展相關理論教育、通過文化環境達到“潤物細無聲”的積極作用；在大二階段深化勞動精神和就業與創業相關理論和實踐內容；在大三的實習階段通過實際操作和真實體會，強化正確意識從而提升實踐能力，堅持全程性育人原則。

五、高職院校勞動教育與大學生就業與創業的融合對策研究

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調：“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務型勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。”[5]勞動教育和大學生就業與創業存在的內在共通性和互進性，決定了高職院校進行勞動教育、大學生就業與創業融合的必然性。

根據高職院校培養目標及生源發展的特點，勞動教育和大學生就業與創業的融合應從加強理念價值融合、加強能力提升融合、加強育人載體融合三個維度為主要路徑，通過理念、能力、載體的有機融合，推動高職院校勞動教育與大學生就業和創業的深度融合，培養個人發展和社會亟需的高素質人才。

（一）加強理念價值融合

正確的認識指導正確的實踐。勞動教育的理念認知和就業與創業理念認知具有同向、同頻的出發點，大學生勞動教育的培養目標對大學生未來就業與創業具有重要的指導意義，均是緊緊圍繞“立德樹人”根本任務的重要發展理念。

作為高職院校的大一學生，首先應認識并理解什么是勞動、什么是就業與創業，明確勞動對于個人成長和社會進步的重要意義，明確新時代就業與創業的個人價值和社會價值。通過開展相關講座、知識競賽、知識問答等活動，促使學生在大一的課堂中、課堂外逐步形成對勞動、就業與創業的正確認識，為大二階段的深入認識、探索實踐奠定良好的理念價值融合基礎。

（二）加強能力提升融合

大學生勞動能力、就業與創業能力的提升需要通過理論認識、實踐操作、再認識的復雜過程。高職院校在開展勞動教育的過程中應注重目標的引領性、內容的豐富性、學科的專業性、學生的主體性等問題，在自我服務勞動、社會公益勞動、生產技術勞動形式中，加強二者在綜合能力提升方面的融合。

高職院校大二階段，高校應積極開展校內校外實踐拓展，如長春某專科學校，通過將勞動教育納入素質學分教育，在重視勞動教育的基礎上積極開展相關實踐活動，并給予制度層面的支持。同時，可以根據大二積累的專業知識進行社會實踐，通過頂崗實習、產教融合、校企合作等機會，培養勞動精神，在加強勞動能力的同時提高專業能力、提升職業素養，讓大學生體會到勞動的幸福從而激發就業創業的熱情。

（三）加強育人載體融合

新時代高職院校應通過融合的“育人載體”，拓展勞動教育和就業與創業的融合空間，即堅持“‘全過程的基本原則，拓展層次化、差異化的育人特征，將專業課、勞動課、就業與創業課融會貫通育人理念，加強校園文化的渲染作用，發揮環境育人的文化載體。“我國高校要成為能與政府、企業獨立對話的第三方，就必須深入推進創新創業教育，培養創新創業人才。”[6]積極聯合社會企業、相關機構的融合育人，開通線上勞動教育、就業與創業教育的宣傳工作，充分發揮互聯網時代的網絡載體，全員、全方位、全過程的推陳出新，匯聚多方位的資源，不斷豐富育人載體的多向融合發展。

高職院校的大三階段主要以實習就業為主，各高校應繼續深化勞動、就業與創業教育，加強線上指導和監督的實效性，為大學生的求職創業、勞動實踐提供學習機會、就業機會、創業機會，不斷加強大學生熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、崇尚勞動、創造性勞動的崇高勞動精神，不斷激發大學生的就業創業熱情。

高職院校勞動教育和大學生就業與創業融合不僅是高校育人的重要探索，更是新時代大學生成長成才，適應社會發展進步的重要路徑。二者的融合發展既需要理論知識的不斷深化研究，又需要高職院校堅持“立德樹人”根本任務，結合專業人才的培養目標，進行知識的理論傳授、活動的有效開展、實踐的積極探索，進一步推進勞動教育與大學生就業與創業的融合發展。

參考文獻：

[1]? ?中華人民共和國教育部.教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2019年工作要點》的通知[EB/OL].（2019-04-19）.

[2]? ?王洪才，鄭雅倩.創新創業就與的哲學假設與實踐意蘊[J].高校教育管理，2020，14（6）：35.

[3]? ?曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019，（2）：74.

[4]? ?陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

[5]? ?中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）

[6]? ?陳耀，李遠煦.改革開放以來我國高校創新創業教育組織變遷及其啟示[J].高等教育研究，2019，40（3）：50.

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