高職院校勞動教育評價的原則、內容體系及實施路徑

［摘要］高職院校勞動教育評價應關注基本原則、內容及實施路徑等基本問題。勞動教育評價應遵循體現新時代勞動價值觀、指向勞動教育的“雙重育人性”、適應職業教育的學段特點以及立足學生的現實學情等基本原則。勞動教育的評價內容主要包括勞動觀念、勞動知識和技能、勞動精神、勞動習慣和品質，這四個方面也構成勞動教育評價的一級指標。勞動教育評價實施的保障機制主要包括多方主體聯動機制、量化評價與質性評價結合機制、過程性評價與終結性評價結合機制。

［關鍵詞］高職院校；勞動教育評價；原則；內容；主體

［作者簡介］趙陽（1967- ），女，江蘇常州人，蘇州大學教育學院，副教授。（江蘇? 蘇州? 215000）

［基金項目］本文系2021年江蘇省高校哲學社會科學重大項目“江蘇省應用型本科高校創新創業教育體系運行機制優化研究”的階段性研究成果。（項目批準號：2021SJZDA167，項目主持人：趙陽）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）05-0013-08

一、引言

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），針對立德樹人的現實需要對新時代勞動教育進行了總體規劃與全面部署。為落實《意見》的各項要求，教育部于同年7月配套頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），進一步指出應加強勞動教育評價，促進學生全面發展。《意見》《綱要》《方案》頒布兩年多來，高校勞動教育實踐蓬勃開展。高職院校勞動教育主要通過三個方面開展：一是將勞動教育作為必修課開設，如很多院校設定32學時的勞動教育課，包括理論課和實踐課兩種形式；二是開展日常生活勞動、社會志愿服務等各種勞動實踐活動；三是在專業理論課、實習實訓課中融入勞動教育。

教育評價事關教育發展方向，是教育發展的指揮棒。如何對勞動教育進行合理評價是決定勞動教育效果的重要因素。目前，學術界對高職院校勞動教育評價進行了一些探索。例如，陳超等指出高職院校勞動教育評價存在的問題包括“評價主體的局限性、評價方式的單一性和評價內容的空泛性”①；高文紅提出高職院校勞動教育存在“評價體系非職業化、評價主體單一、評價內容簡單、評價工具不足”②的問題。現有研究多側重于學理層面的探討，也有研究從學校層面進行評價，考察學校開展勞動教育的情況，但對實踐的指導性有待加強。教育評價一般從評價主體、評價內容和評價方法三個核心方面進行分析。考慮到勞動教育的復雜性、時代性，還必須明確勞動教育評價的原則。因此，本文將對高職院校勞動教育評價的基本原則、內容及指標、評價主體和保障機制等問題進行探討，以期為高職院校勞動教育開展提供一些參考和借鑒。

二、高職院校勞動教育評價的基本原則

《方案》指出，“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”。勞動教育評價對勞動教育實踐具有很強的導向作用，發揮著“教育指揮棒”的作用。要使高職院校勞動教育評價合理、科學，首先需確定必須遵循的基本原則。具體而言，高職院校勞動教育評價必須遵循的基本原則包括：體現新時代勞動價值觀、指向勞動教育的“雙重育人性”、適應職業教育的學段特點、立足高職學生的現實學情。

1.體現新時代勞動價值觀。勞動概念是馬克思理論大廈的基石之一。馬克思從哲學高度凝練和概括了勞動概念，也從人的存在方式、人的本質、人創造歷史等方面來理解和把握勞動的本質，從而形成了唯物主義勞動觀。馬克思提出“教育與生產勞動相結合”的著名論斷，“將勞動教育看成提高社會生產力的一種方法、改造現代社會的最強有力的手段以及促進人的全面發展的唯一途徑”③，確立了科學的勞動價值觀。進入新時代，習近平總書記繼承和發展了馬克思主義勞動價值觀，強調勞動是財富和幸福的源泉，提出了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念，精準把握了新時代勞動教育的價值取向，確立了新時代勞動價值觀。

加強新時代勞動觀教育，一要使學生懂得勞動創造價值和財富、促進人的全面發展的道理。高職院校勞動教育應在勞動理論教育和勞動技能培訓相結合的過程中，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，尊重勞動者和珍惜勞動成果，在勞動活動中學習知識、鍛造技能、展現風采、創造幸福。二要使學生踐行勞動精神。勞動精神具有豐富的鮮明的時代內涵，集中體現于勞模精神、勞動精神和工匠精神中。勞模精神、勞動精神和工匠精神體現了勞動者愛崗敬業、甘于奉獻、誠實勞動、專注勞動等高尚品質，這幾種品質與高職學生發展息息相關，應該成為高職學生職業成長的基礎性品質和原發動力。與此同時，由于高職院校以培養技術技能人才為目標，與生產勞動聯系最為密切，更應強化學生的職業勞動認識，使學生樹立正確的勞動觀、勞動價值觀，全面理解勞動的目的和意義，科學認識勞動者的地位和作用。

2.指向勞動教育的“雙重育人性”。《綱要》對勞動教育的性質進行了明確界定，指出勞動教育的重點是“組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”。這不僅讓學生學習勞動知識和技能并積極地參與勞動，還讓學生在各類勞動中錘煉意志、培養正確的觀念和良好的品質。這兩點正體現了勞動教育“雙重育人性”的內涵，即勞動教育既要有“勞動”，更要有“教育”。《綱要》中“注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”這一規定更是直接明確了勞動教育的“雙重育人性”。高職教育作為為社會輸送職業人才、培養高素質勞動者的重要載體，育人實效是構建高職院校勞動教育評價體系的出發點和落腳點。勞動教育評價體系構建需要貫徹落實勞動教育的“雙重育人性”，以達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的，保證職業教育目標的實現和“立德樹人”這一根本任務的完成。

勞動教育評價若只關照傳統的勞動形態、淺表的知識技能和物化的勞動成果，而不關注學生正確勞動價值觀的形成和良好勞動品質的培養，則無法適應新時代的社會實際。如今一些高校認為勞動教育是“增加更多人為的磨難去增強學生的體魄與意志”④，其實這種只有單純的“勞動”而無“教育”的活動往往忽視了勞動教育的“雙重育人性”，甚至容易導致學生群體中出現反勞動教育的現象。高職院校勞動教育評價要避免對勞動教育的誤讀，不僅要關注勞動知識和技能的學習，還應重視學生勞動觀念和精神的培養。高職院校勞動教育評價要指向勞動教育“雙重育人性”，促進學生“內源性”成長與“外源性”表現相統一。

3.適應職業教育的學段特點。《綱要》提出，要“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識”。《方案》也特別指出，不同學段的勞動教育應有不同的目標要求。由此可見，高職院校勞動教育不應簡單重復中小學已經開展的勞動教育形式，而應具有高職教育的特色并突出其學段特點。

《意見》指出，高職院校勞動教育要結合專業人才培養，增強學生職業榮譽感，提高職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。由此可見，高職院校勞動教育具有鮮明的學段特點。一是專業性和職業性。高職教育是專業教育，學生的學習內容具備較強的技能性。因此，高職院校勞動教育評價應該與專業教育和職業經驗相結合，發揮評價的導向性，促進學生創新創業能力的提高和敬業精神的培養。二是社會性和服務性。高職院校和社會的聯系更加緊密，高職學生畢業后將走向真實的工作世界，通過職業性勞動來造福社會。因此，高職院校勞動教育需要培養的是“面向生產、建設、服務一線的高素質技術技能人才”⑤，且應強化社會實踐活動和社會服務性勞動，重視學生社會責任感與奉獻精神的培養。高職院校勞動教育評價體系制定需考慮高職這一學段的特點，更加契合高職學生的學習內容和發展方向。

4.立足高職學生的現實學情。當前，大部分高職學生有著正確的勞動觀念，也普遍認同勞動教育的價值。然而，仍有一部分高職學生的勞動價值觀出現了偏差，存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動、逃避勞動的現象，具體表現在以下幾個方面：一是勞動能力弱化。一些高職學生缺乏基本的生活和工作技能，無法很快適應畢業后的工作和生活，存在著從學校到社會的“斷層”。二是勞動認識偏頗。一些高職學生沒有充分認識到勞動的意義，不認可職業精神和勞動精神，存在眼高手低的情況，畢業后進入工作崗位不愿從基層做起；一些高職學生片面追求高學歷，不愿意在一線生產實踐中歷練自己。三是勞動態度消極。許多高職學生不愿意進入生產一線，尤其不愿意進入艱苦行業。四是勞動目的功利。一方面，體現在高職學生普遍對有利于評獎評優、升學就業等具有功利性的勞動任務完成效果好，而對教室衛生、寢室衛生、實驗室整理等不具有功利性的“麻煩事”敬而遠之。另一方面，體現在高職學生畢業后從事基層勞動時的“跳板心理”，以及“薪酬福利是大學生選擇職業時考慮的首要因素”⑥。

上述現象背后隱含著高職院校勞動教育設計存在不足的問題，同時也反映了勞動教育需要努力的方向——提升學生基本的勞動能力，培養學生正確的勞動觀念，轉變學生消極的勞動態度，引導學生樹立非功利的勞動目的。因此，在勞動教育評價的實踐層面，高職院校勞動教育評價應當立足學生的現實學情，關注到教育世界的現實呼喚。高職院校應當堅持立德樹人的發展方向，依據重要政策文本，構建兼顧科學性、專業性、客觀性的勞動教育評價指標體系，力求達到以評促改、以評促優的作用。

三、高職院校勞動教育評價的內容及指標確立

《綱要》將勞動素養劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質。根據對專家和學生進行的訪談，筆者在《綱要》的基礎上增加“勞動知識”這一指標，從而將高職院校勞動教育評價的一級指標確定為勞動觀念、勞動知識和技能、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面。不同類型的指標所評價的內容各有側重，從而可以實現對高職學生勞動素養進行全方位、多方面的評價。

1.勞動觀念。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中指出，勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。結合《意見》《綱要》中對大學生勞動教育的要求，可將勞動觀念進一步劃分為“勞動認知”“勞動情感”“勞動態度”三個二級指標。“勞動認知”即在深刻理解馬克思主義勞動觀和習近平新時代勞動觀的基礎上，形成對勞動過程、勞動成果、勞動關系、勞動價值、勞動作用、勞動者地位的正確看法和認識。學生能夠理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，勞動創造人、創造價值、創造財富、創造美好生活，并且珍惜勞動成果，認識到作為勞動要素的勞動者的光榮與偉大，認識到職業教育與勞動教育之間的關系。“勞動情感”即人們對勞動這一特定對象所持有的內心感受和評價體驗，包括熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，形成學習、參與、體驗勞動的濃厚興趣和熱情，形成勞動的成就感、自豪感與幸福感，這些積極的勞動情感有利于促進高職學生主動參與勞動。“勞動態度”是指人們基于正確的勞動價值觀樹立積極勞動、崇尚勞動、尊重勞動等的態度，喜歡積極愉快地參與勞動，樹立勞動光榮、不勞動可恥的勞動價值觀。對于高職學生而言，當前應樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，認識到人類歷史是勞動創造的，無論哪類勞動都是社會總勞動的重要組成部分，沒有高低貴賤之分，每份職業都很光榮，進而在勞動中增強滿足感、幸福感、獲得感，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.勞動知識和技能。高職院校培養的是中高級技術技能型勞動人才，專業教育與勞動教育的聯系便顯得更為密切，傳授必備的勞動知識和技能是高職院校勞動教育的重要教學內容。《綱要》提出，職業院校要結合專業特點提高學生職業勞動技能水平，組織學生依托實習實訓參與真實的生產勞動和服務性勞動。在構建高職院校勞動教育評價體系時，應將勞動知識和技能作為一級指標。勞動知識和技能包括“勞動知識”和“勞動技能”兩個二級指標。“勞動知識”分為三個方面：一是馬克思主義勞動觀等勞動科學知識；二是基本的勞動法律與勞動保障知識，如《勞動法》《勞動合同法》《就業促進法》等的知識；三是從事與未來職業相關的生產性勞動所需的專業勞動知識。“勞動技能”分為三個方面：一是日常生活所需的生活性技能，如收納、手工、做飯、維修家電等；二是專業工作所需的職業性技能，如工具設計和使用技能、產品生產技能、新技術新工藝的使用技能等；三是志愿服務所需的服務性技能，如人際交往技能、管理服務技能、應對突發狀況的急救技能等。

3.勞動精神。結合習近平總書記關于勞動精神的相關論述、《綱要》中關于勞動精神的相關描述以及高職學生勞動教育實際，可將勞動精神具體化為“工匠精神”“勞模精神”“創新精神”三個二級指標。“工匠精神”，即執著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越的精神；“勞模精神”，即愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、不怕困難、淡泊名利、甘于奉獻的精神；“創新精神”，即在勞動過程中主動學習、積極探索、勇于創新、敢于批判、開拓創新、砥礪奮進的精神。職業學校之父凱興斯泰納認為，僅僅培養操作型的工人并不是勞動教育的目標。學校應通過“勞動”來教育學生，培養學生對真正高尚的工作有深刻的理解，并以毅力、耐心和全力投入到一個偉大的工作中。相比于其他勞動，創造性勞動兼具趣味性和挑戰性，這使得“創造性勞動過程本身可以讓人產生興奮、愉悅等正向的情感體驗”⑦。因此，高職院校勞動教育評價應當引導學生在專業勞動中緊跟科技發展和產業變革的潮流進行自我創新。

4.勞動習慣和品質。勞動習慣和品質包含“勞動習慣”和“勞動品質”兩個二級指標。“勞動習慣”包括能夠做到自覺勞動，主動打掃宿舍、教室等公共場所衛生；做到安全勞動，在勞動時保證自身安全；做到規范勞動，在實訓過程中正確規范地使用各種工具，保障自身安全；做到協作勞動，能夠通過合作共同完成勞動，協作共贏。《綱要》中對“勞動品質”的描述為，“能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。珍惜勞動成果，養成良好的消費習慣，杜絕浪費”。依據《綱要》的描述并結合高職學生勞動教育實際，“勞動品質”可具體化為自覺主動、認真負責、誠實守信、吃苦耐勞、團結合作、珍惜勞動成果和勤儉節約七大品質。具體而言：“自覺主動”，即養成自覺維護寢室、教室、校園環境的習慣，自覺自愿參與各類勞動，強化服務性勞動；“認真負責”，即在開展的勞動實踐中展現出良好的責任與擔當，具有較強的公共服務意識和面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神；“誠實守信”，即能夠自覺遵守勞動規范和紀律，認真負責地完成勞動任務，具有誠實守信的勞動意識；“吃苦耐勞”，即從事任何勞動都能夠堅持不懈、扎根基層、艱苦奮斗，盡心盡力完成自己的工作；“團結合作”，即能夠與同伴合作產生勞動成果，具有團隊合作精神和集體主義精神；“珍惜勞動成果”，即能夠珍惜勞動創造者來之不易的勞動成果，尊重勞動人民，始終秉持“勞動最光榮”的理念；“勤儉節約”，即具備珍惜勞動成果的價值取向和以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥的道德品質。

四、高職院校勞動教育評價的多元實施主體

1.自我評價。勞動教育評價中的學生自我評價是學生在自己的勞動中對具體的勞動任務或勞動過程做出自我判斷的過程。恰當的自我評價能夠使評價者在對自身性格、優缺點等進行判斷的同時，明確自身的問題行為，并找到提升自我的途徑。高職學校學生正處于求知欲旺盛、認知思維敏捷、個性趨向成熟的成長階段，具備自我管理和自我反思的能力。學生成為勞動教育評價主體有兩重含義：一是內隱性的，通過反思、自查等方式進行。高職學生既要學習勞動相關知識，也要在校企合作、產教融合的過程中通過崗位實習進行勞動技能鍛煉，并對自我勞動進行持續的理性反思，從而提高勞動質量和水平。二是外顯性的，如給自己的勞動成果評分，給自己的勞動實踐撰寫自我鑒定等。就自我評價的范疇而言，不僅要評價具體勞動知識與技能的掌握程度，也要關注其他維度的發展，特色是注重對勞動情感、勞動精神等方面的自我評價。高職院校在引導學生進行自我評價的過程中，要充分尊重學生自我評價的主體地位，實現教育評價觀念的根本轉變；同時，也要培養學生自我評價的專業能力，提升學生自我管理和自我完善的能力。

2.同伴評價。同伴評價在高職院校勞動教育評價中有著重要意義。一是同伴評價有利于提高勞動教育主體的參與意識和參與積極性。當前，高職院校勞動教育評價存在評價方式單一、主體單一的問題，一般由學校、勞動教育課程教師和輔導員作為評價主體，學生缺乏參加評價的機會，這也是學生參與勞動教育積極性不高的原因之一。二是同伴評價有利于發揮榜樣力量。同伴評價需要學生觀察他人在勞動素養方面的變化，以此確定身邊的勞動榜樣，進而通過學習身邊的勞動榜樣來提高自身的勞動素養。三是同伴評價是教師評價的重要參考。在一些集體性的勞動實踐活動中，相較于教師評價而言，學生之間的評價往往更為直觀，同伴互評便成為教師評價的重要依據之一。

從同伴評價的內容來看，同伴評價應側重于對日常勞動表現以及團隊合作時的勞動能力和勞動態度的評價，如同宿舍成員對室友勞動習慣的評價。從評價形式來看，同伴評價應豐富信息化手段在同伴評價中的作用。許多職業院校通過學生組隊拍攝視頻的形式記錄學生的勞動過程，使勞動教育評價的呈現方式更為多樣和豐富。從評價的話語表達來看，同伴評價應注意不同評語類型的作用。研究發現，“加強型評語中的細節贊揚評語最易激發大學生積極情緒體驗，加強型評語中的細節贊揚評語最易激發大學生積極情緒體驗”⑧。因此，在同伴評價中，要引導學生之間進行積極、正面的鼓勵和肯定。

3.教師評價。高職院校中有兩類教師承擔對學生勞動素養的評價。一是勞動教育必修課的任課教師。任課教師是勞動教育評價能否順利實施以及勞動教育能否順利開展的重要因素。二是班主任、輔導員以及學工和團委等部門的學工線教師。對于日常生活勞動、社會志愿勞動等各種勞動實踐活動而言，學工線教師是重要的評價者。學工線教師在開展勞動評價過程中應注意整體性評價。不同學生在勞動教育不同方面的表現結果可能差異較大，學工線教師需關注勞動教育的各方面，做出全方位、全過程、公平性的綜合評價。

4.社會評價。《意見》特別強調，職業院校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育。因而，社會主體參與勞動教育評價既是勞動教育與專業教育有效銜接的重要手段，也是學校和社會共同構建具有針對性和實踐性的勞動教育評價體系的重要途徑。來自社會場域的評價主體，包括企業實習指導教師、實訓基地師傅、志愿活動組織者等。產教融合、校企合作作為職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在，也是高職院校勞動教育過程中必不可缺的實踐環節，可以讓學生直面真實的職業環境，增強職場體驗。學生進入企業或實訓基地開展勞動生產實踐，表現出的勞動品質、勞動行為、勞動習慣、勞動精神、勞動觀念等都應成為評價內容之一，而企業實習指導教師、實訓基地師傅等作為能直接觀察學生勞動表現的社會主體理應成為勞動教育評價者之一。

社會主體在評價過程中應注意評價內容和評價方式的限制。從評價內容來看，社會主體的評價不能局限于考查學生是否掌握了相應的操作技巧或必要的理論知識，而要對學生是否確立了正確的勞動價值觀，是否具備吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精等現代工匠所必備的勞動品質和精神進行全方位考察。從評價方式來看，社會主體的評價應該具有雙向性和反饋性，不能局限于對學生勞動成果的總結性評價，而應對學生實踐的全過程進行評價，且這一評價應該是動態的。在評價過程中，社會主體要與學生、學校建立雙向反饋機制，對學生在勞動實踐過程中出現的問題及時進行反饋，增強實踐的育人作用。

五、高職院校勞動教育評價實施的保障機制

在實踐中，為促使勞動教育評價得以順利開展，應建立有效的保障機制。勞動教育評價實施的保障機制包括多方主體聯動機制、量化評價與質性評價結合機制、過程性評價與終結性評價結合機制。

1.多方主體聯動機制。教育評價事關多方主體，因此要建立多個主體之間的溝通互動機制。“和羹之美，在于合異”，只有凝聚各方力量，高職院校勞動教育才能日新月異。首先，建立校內評價主體與校外（社會）評價主體的互動機制。校內教師在對學生的勞動素養做出評價意見之前，要聽取社會主體對學生的評價意見。其次，建立教師之間的互動溝通機制。勞動教育的任課教師、班主任、輔導員以及學工和團委等部門的學工線教師要進行溝通交流，對職業院校學生的勞動素養做出全面準確的評價。

尤其需要注意的是，由于高職院校的勞動教育由教務部門和學工部門共同負責，因此高職院校應優化體制，促進教務、學工部門之間的有機聯動。針對目前勞動教育組織管理中存在的主體關系不明確這一問題，高校教務和學工部門應當主動了解彼此的工作內容和工作計劃，共同為學生搭建接受勞動教育的平臺，將理論學習與課外實踐融合。教務部門應針對《綱要》的具體要求制訂合理的人才培養方案，保證勞動教育第一課堂質量的同時加強對第二課堂的指導與支持。學工部門也應發揮其實踐性的特色，依據人才培養方案通過志愿服務、實習實訓、校園活動等多種形式開展勞動教育相關活動。教務和學工部門應當相互配合、協調合作，共同引導學生運用所學知識體驗完整的勞動過程，從而實現理論、實踐與勞動教育的有機融合，將勞動教育融入學生發展全過程。

2.量化評價與質性評價結合機制。量化評價與質性評價各有優缺點。量化評價的標準化程度較高，結論也更為客觀和科學，且可進行橫向和縱向比較。然而，量化評價只能針對一些較表層的內容，考慮有限的幾個變量進行測量，因此，僅以量化方式測量勞動教育效果是不科學的。質性評價可通過展示真實、具體的情境對學生的日常表現進行記錄，從微觀層面進行更細致的分析和描述，在一定程度上彌補了量化評價的缺陷。可見，應當整合二者優勢，形成一種可擴張、可包容，互為補充、互相支持的科學合理的勞動教育評價體系。

依據對勞動教育評價內容的劃分，在勞動教育評價中將量化評價與質性評價相結合可包括三個方面：第一，對可轉化為數據的具體性指標進行量化評價。量化評價更適合對高職學生的“勞動知識”“勞動習慣”等具體性指標進行評價。第二，對一些難以量化的指標進行質性評價。質性評價需要大量收集評價信息，并以非數字的形式呈現出評價內容與結果，更適用于對勞動教育評價過程中一些不易把握、不易測量的抽象性指標，如“勞動情感”“勞動態度”“勞動精神”等進行評價。第三，量化評價與質性評價應相互結合、互為補充。在必要時可將“勞動觀念”“勞動精神”“勞動品質”等抽象性指標轉化為具體、可測量的評價內容。例如，在評價“勞動品質”時，針對“認真負責”這一勞動品質，可依據平時服務性勞動的參與數據，加入非數據化的質性評價。此外，還可以借助信息技術搭建勞動教育信息系統，實時同步量化評價數據與質性評價信息。

3.過程性評價與終結性評價結合機制。勞動教育的目的在于幫助學生樹立正確的勞動價值觀，形成自覺的勞動意識，并掌握一定的勞動技能。不同于一些學科教學，勞動教育的成效很難直接通過考試或測驗來檢驗。勞動教育若是片面重視一些終結性成果的評價，將不利于全面客觀地評價學生參與勞動教育期間思想實際、認知水平及行為實踐等多方面的進步與發展。因此，勞動教育評價應將過程性評價與終結性評價相結合。

勞動教育的過程性評價要貫穿于高職學生的整個學習周期，可以根據學生不同階段的發展特點有不同的側重。與普通高校相比，高職學生參加勞動實踐的形式更加多樣，勞動實踐的時間更長，因此，可以借助勞動教育清單將勞動教育的具體內容和要求列出，制定詳細合理的考評細則，讓學生明確勞動教育的過程性評價要求，以實現更好的勞動教育效果。此外，學校還需關注在校外參加實習實訓的學生，隨時向校外單位了解學生的勞動表現，以建立全面反饋機制，保證勞動教育過程的完整性和條理性。終結性評價則是在教學活動（一個單元、一個模塊、一個學期）告一段落后進行的評價，主要通過期末考試或結業考試等形式評定學生的學習成績，以此作為判斷學生學習水平高低以及相對位置的依據。在對高職學生勞動教育必修課進行評價時，可根據勞動教育的目標，組織考核、測試等終結性評價，并結合過程性評價來衡量學生勞動素養的發展狀況，從而全面客觀地反映勞動教育的實際效果。

六、結語

高職院校勞動教育評價，理應把握新時代勞動教育的價值取向，強化新時代的勞動觀。這要求勞動教育評價要同時體現“勞動”和“教育”，既要加強學生的勞動知識和技能，又要培養學生正確的勞動觀念、品質與精神，指向“雙重育人性”。此外，高職院校勞動教育評價也應突出職業教育的“職業性”這一特點，關注學生的基本學情，重視勞動教育與學生日常生活、專業學習、實習實訓等方面的聯系。基于政策文本、專家訪談與學生訪談的內容，結合高職院校勞動教育評價的四項基本原則，高職院校勞動教育評價內容確定為勞動觀念、勞動知識和技能、勞動精神、勞動習慣和品質四大維度。不同維度的內容各有側重，并有其延伸的二級指標。在評價主體方面，高職院校勞動教育評價應始終保持開放的姿態，讓學生、教師和社會力量等主體積極參與其中，以提高評價的全面性和客觀性。勞動教育評價的實施也離不開各方面的保障機制，包括多方主體聯動機制、量化評價與質性評價結合機制以及過程性評價與終結性評價結合機制。新時代勞動教育體系建設離不開科學合理的勞動教育評價。科學合理的高職院校勞動教育評價可以達到以評促改、以評促優的效果，提高學生勞動素養，促進職業教育高質量發展，推進教育強國和技能型社會建設。

［注釋］

①陳超，歐彥麟.高職院校“一核三階五維”勞動教育評價體系構建研究［J］.教育與職業，2022（20）：103.

②高文紅.高職勞動教育評價改革的時代要求、現實困境和實施策略［J］.中國職業技術教育，2022（19）：64.

③崔延強，陳孝生.馬克思勞動教育思想及其當代價值［J］.蘇州大學學報：教育科學版，2022（1）：69.

④檀傳寶.如何讓“勞動”成為一種“教育”？——對勞動與勞動教育的概念之思［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2022（6）：102.

⑤蔣麗君.高職院校勞動教育理念辨析與實踐芻議［J］.中國高教研究，2019（2）：80.

⑥張擁軍，李劍，徐潤成.新時代大學生勞動教育現狀及認知影響因素研究——基于湖北省部分高校大學生的實證分析［J］.思想教育研究，2020（6）：153.

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