課堂教學(xué)管理四個(gè)維度思政功能的開發(fā)

伍俊華 項(xiàng) 旭

（遼東學(xué)院）

教育優(yōu)先發(fā)展，學(xué)校要先行，教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是重點(diǎn)。如何發(fā)揮課堂教學(xué)的思政作用，需要科學(xué)、有效和理性的管理。對課堂教學(xué)管理的評價(jià)很大程度上取決于課堂育人的效力，即思政功能的效力。課堂教學(xué)的意義在于精神教育。精神教育的達(dá)成不僅在于課堂教學(xué)思政元素的挖掘，更在于課堂教學(xué)“教、學(xué)、管、理”四個(gè)維度思政功能的開發(fā)，即開發(fā)以教師為主導(dǎo)的思政導(dǎo)向功能，使學(xué)生的身心朝著時(shí)代和社會(huì)要求的方向發(fā)展；開發(fā)以學(xué)生為主體的主觀能動(dòng)功能，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值；開發(fā)以教練式管理合理授權(quán)的教學(xué)互動(dòng)功能，使學(xué)生體驗(yàn)到生命的成長；開發(fā)以教師人格引領(lǐng)學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)相長功能，使學(xué)生在課堂上感受到生命的活力。

一、“教”——開發(fā)以教師為主導(dǎo)的思政導(dǎo)向功能

課堂是立德樹人的有機(jī)體，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道、主陣地。教師的主導(dǎo)地位是其在教學(xué)活動(dòng)過程中的身份決定的。教師是信息的發(fā)出者，發(fā)出什么樣的信息，通過什么渠道發(fā)出信息，以及整個(gè)信息流動(dòng)的閉環(huán)設(shè)計(jì)管理，都是由教師來實(shí)現(xiàn)和完成的；信息流動(dòng)的質(zhì)量和效力也取決于教師的溝通能力和水平。這里要強(qiáng)調(diào)的是：教師的思想境界和文化底蘊(yùn)是教學(xué)過程溝通意義達(dá)成的關(guān)鍵。作為黨的教育方針政策的具體執(zhí)行者，無論從事什么學(xué)科、什么專業(yè)的教師，都有責(zé)任傳播本時(shí)代的主流思想。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，又是和學(xué)生一起把教學(xué)活動(dòng)開展得更有效的管理者，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，肩負(fù)著培育社會(huì)主義合格接班人的使命。教師有責(zé)任和義務(wù)使學(xué)生的身心朝著時(shí)代和社會(huì)要求的方向發(fā)展，有責(zé)任和義務(wù)使學(xué)生的能力朝著新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。

教得好不好不僅是考核教師知識(shí)準(zhǔn)備得充分不充分、講得好不好，還包括考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)不強(qiáng)，以及學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。評價(jià)一堂課怎么樣，重要的是看為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人。指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法是教師發(fā)揮思政主導(dǎo)作用的主要任務(wù)。

開發(fā)“教”的思政功能，關(guān)鍵在于開發(fā)教師的哲學(xué)思維和歷史思維，加強(qiáng)開展教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”的方法論研究。此外，還要加強(qiáng)教師管理溝通能力的培訓(xùn)與開發(fā)，使教師向?qū)W生傳遞的任何信息都是積極有效的、理性的，這一點(diǎn)對學(xué)生的教育過程尤為重要。

二、“學(xué)”——開發(fā)以學(xué)生為主體的主觀能動(dòng)功能

學(xué)不學(xué)不是學(xué)生的問題，正如火車跑不跑不是火車本身的問題，是動(dòng)力問題。有了動(dòng)力，火車才能跑起來；同樣，有了動(dòng)力，學(xué)生才能學(xué)起來。那么，這個(gè)動(dòng)力從哪里來呢？答案是來自教育。教育過程就是將學(xué)生身心發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量的有效過程。調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一過程中的自覺性、積極性是教師教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，需要理性、科學(xué)和有效的管理溝通。根據(jù)教育目的、教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握前人積累下來的間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)；將正確的思想觀念、科學(xué)知識(shí)和學(xué)生建立起聯(lián)系，因材施教；發(fā)展學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，并對學(xué)生進(jìn)行世界觀和道德品質(zhì)的教育和引領(lǐng)。

教師要具備對知識(shí)“生動(dòng)直觀的體驗(yàn)”，具備將“生動(dòng)直觀的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力，具備將抽象的思維轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的能力，更重要的是開發(fā)學(xué)生“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”的能力。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過程，是艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生知識(shí)的增長、智力的發(fā)展以及思想情感和意志的培養(yǎng)，都要通過自己的積極思考和實(shí)際活動(dòng)來完成。如果學(xué)生沒有主動(dòng)性，教學(xué)就是失敗的。因此，課堂教學(xué)的考核，不僅關(guān)注教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注課堂教學(xué)的組織；不僅關(guān)注學(xué)業(yè)水平的平衡分布，更要關(guān)注學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上和主動(dòng)學(xué)習(xí)力的提高程度。

開發(fā)“學(xué)”的思政功能，關(guān)鍵在于開發(fā)教師組織課堂教學(xué)的能力，加強(qiáng)開展“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的方法論研究，明確教學(xué)思政目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，把學(xué)生的思想引導(dǎo)到學(xué)習(xí)能力開發(fā)上。

三、“管”——開發(fā)以教練式管理合理授權(quán)的教學(xué)互動(dòng)功能

“管”是教師組織學(xué)生或與學(xué)生一起使教學(xué)活動(dòng)完成得更有效的過程：是對教學(xué)是什么，為什么組織教學(xué)，怎么進(jìn)行教學(xué)的思考；是對教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新的精心設(shè)計(jì)和完美實(shí)現(xiàn)。“管”是讓學(xué)生心甘情愿地做教師想讓他們做的事。評價(jià)一堂課是不是好課，是要看所有學(xué)生的受益程度，而不是個(gè)別學(xué)生的受益。教師的責(zé)任和義務(wù)在于幫助所有學(xué)生受益，教師以教練式管理合理授權(quán)是課堂思政功能開發(fā)的有效辦法。

（一）開發(fā)教練式課堂管理

教練式課堂管理，是指教師幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在課堂中能以最大的熱情和積極性來學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)結(jié)合在一起的策略。教練式教師往往能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，提高其學(xué)習(xí)能力，高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生以更強(qiáng)的適應(yīng)性面對未來的挑戰(zhàn)。教練式課堂管理需要教師做好以下四點(diǎn)。

一是學(xué)情分析。要了解學(xué)生的基本情況，包括知識(shí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。包括任務(wù)是什么、與前期學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系、完成任務(wù)的目標(biāo)以及怎樣完成任務(wù)等。

三是教學(xué)組織。包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施流程和教學(xué)效果評估等。

四是教學(xué)反思。包括教學(xué)成績和不足，通過對自己的教學(xué)實(shí)踐反思來充實(shí)自己。

教練式管理拒絕單純的課堂控制和命令，要求教師善于激發(fā)學(xué)習(xí)小組的力量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)互助組的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)組織的凝聚力，達(dá)到快速提升整體學(xué)習(xí)效果的目的。這就要求課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能彼此尊重，相互愛護(hù)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)活動(dòng)的格調(diào)，使教學(xué)活動(dòng)成為育人的陣地。

（二）開發(fā)合理授權(quán)的課堂管理

“讓”是授權(quán)，不會(huì)授權(quán)的教師不是一個(gè)合格的教師。教師向?qū)W生授權(quán)有兩大好處：一是教師可以觀察了解學(xué)生的認(rèn)知程度、精神特質(zhì)，可以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)；二是學(xué)生可以得到有效的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。那么，教師如何有效授權(quán)呢？一般情況下，教師在授權(quán)時(shí)可以遵循以下四個(gè)步驟。

第一步，確定授權(quán)內(nèi)容。包括思考哪些是可以授權(quán)的，哪些是不能授權(quán)的。可以授權(quán)的有：重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)任務(wù)、資料收集與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、事務(wù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)等；不能授權(quán)的有策略性與保密性的、有危險(xiǎn)的任務(wù)。

第二步，選擇授權(quán)人選。主要是讓合適的學(xué)生去做合適的事；最大的誤區(qū)就是認(rèn)為學(xué)生不可用，所以教師要從求全責(zé)備的短板理論中走出來，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，敢于大膽授權(quán)。

第三步，組織領(lǐng)導(dǎo)，檢查監(jiān)督。包括分組、分配任務(wù)、跟蹤、輔導(dǎo)、糾偏、激勵(lì)等。

第四步，結(jié)果評價(jià)，總結(jié)提醒。不能僅僅讓學(xué)生完成了任務(wù)，更重要的是在這個(gè)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生做出的最后結(jié)果，并從結(jié)果中去總結(jié)學(xué)生走向成功的過程，讓學(xué)生看到生命的成長，看到努力后的價(jià)值。

四、“理”——開發(fā)以教師人格引領(lǐng)學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)相長功能

所謂“理”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一起使教學(xué)活動(dòng)完成得更有效的藝術(shù)。“理”是教師對學(xué)生精神上的感染與引領(lǐng)，是以文化人、以文育人、以情動(dòng)人的過程。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)力。

一是思想引領(lǐng)。課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的田地，其中傳道為第一要?jiǎng)?wù)。教師的身份決定了他們必須將正確的思想情感和正確的價(jià)值觀念傳達(dá)給學(xué)生，并保證學(xué)生能夠正確地理解和接受。

二是人格感召。身教重于言教，教師是學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的榜樣。課堂教學(xué)是以教師的上進(jìn)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神塑造學(xué)生的上進(jìn)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神。

三是心理幫扶。課堂是學(xué)生生命成長的原野。生命成長需要物質(zhì)和精神共同滋養(yǎng)，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)和方法的傳授，更是精神和情操的引領(lǐng)。教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)理智去進(jìn)行獨(dú)立思考，從而喚醒和激發(fā)學(xué)生對精神發(fā)展的熱愛。

四是習(xí)慣再造。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中，做到每堂課都能愉快地工作，能夠主動(dòng)了解學(xué)生的精神需求，就會(huì)收到意想不到的效果，即師生之間的友誼將取代彼此的不信任；某些習(xí)以為常的事情，通過思考可以獲得其中蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值。良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的生命充溢著盎然的趣味。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變成研究者，思想的力量可以不知不覺地深入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的心靈不知不覺地超越物質(zhì)浮華的束縛，逐漸遠(yuǎn)離平淡無味的瑣碎事情。

總之，課堂教學(xué)管理中“教、學(xué)、管、理”四個(gè)維度開發(fā)得好，能夠?yàn)楦纳茖W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來生活提供服務(wù)；課堂對學(xué)生來說將會(huì)變得有意義、有色彩、生動(dòng)有趣；上課是在教師的引領(lǐng)下師生共同做出來的有價(jià)值、有意義的一場精神和科學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理課堂，學(xué)生也會(huì)珍惜教師的辛勤勞動(dòng)，更加努力地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完美地展示自己的勞動(dòng)成果。當(dāng)學(xué)生的精神集中到對人生的哲學(xué)思考，精力集中到對科學(xué)領(lǐng)域的探索，生活閃爍出耀眼的光芒，他們就找到了生命的尊嚴(yán)。當(dāng)教師或多或少地把這份歡愉帶給所有具備獨(dú)立思考能力的學(xué)生，這就是可貴的精神教育的宗旨，這就是課堂教學(xué)的精髓所在，也是課程思政的根本意義。