新工科背景下地方高校園林建筑設計課程實踐教學模式

王敉敉，李罡，朱愛青

（1.安徽建筑大學 建筑與規劃學院，安徽 合肥 230601；2.國土空間規劃與生態研究院，安徽 合肥 230601；3.上海城建職業學院 市政與生態工程學院，上海 201415）

上個世紀末，我國高等教育進入迅速發展時期（1999 年高等學校開始擴招），國家也開始日漸重視人居生態環境建設，受此形勢影響，全國高校紛紛通過自設學科專業或設置與風景園林學科相近學科專業的方式開展風景園林教育，風景園林教育也在不同的學科專業領域呈現百花齊放的狀態[1]。截止到2020 年底，僅安徽省內開設風景園林及相關專業的高校就高達15 所，安徽建筑大學（以下簡稱安建大）“風景園林”專業創辦于2001 年，作為開設該專業較早一批的地方高校，迄今已有20 年的辦學歷史。2017 年，教育部先后在復旦大學、天津大學和北京召開關于新工科建設與發展的研討會，形成了復旦共識、天大行動與北京指南[2]。“新工科”建設是國家教育部主動應對新一輪科技革命，為適應新技術、新服務、新產業和新模式為特點的新經濟發展而提出的教育戰略。在當前國際新形勢下，為應對新一輪的科技革命和產業變革，支持新形勢下“中國制造2025”和創新驅動發展等國家戰略，新時代迫切需要大批新型工程技術人才[3]。安建大作為一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，也是“新工科研究與實踐項目”實施高校，亟需把握當下時代發展的脈動，在學科建設、專業建設、課程建設上積極探索，打磨出優質精品的“金牌”課程，為國家和社會培養具有更強創新能力、實踐技能、國際競爭力的“新工科專業人才”。

1 國內外實踐教學模式

國內風景園林專業開設較早的高校，如北京林業大學（以下簡稱北林）、南京林業大學（以下簡稱南林）和東南大學（以下簡稱東南）等，在探索實踐課教學方面取得了較多成果。而其他很多地方建筑類院校“風景園林建筑設計” 實踐課探索性改革研究雖然較多，但不夠精煉[17-22]，主要體現在宏觀政策性的研究較多，不部分是教師教學能力提升的思考，而專門針對提高學生實踐技能，特別是培養學生自己動手，自主創新的體系明顯不足。從實踐教學模式實施的研究現狀來看，國外一些高校根據自身社會和教育發展情況，制定一系列培養方案，提出的理論相對先進，但研究的結論和建議帶有明顯的本國特色，于我國并不適用。不同的國情、不同的文化背景、不同的社會經濟發展水平時，實踐教學模式也應適而變，不能千篇一律、一成不變的效仿。

1.1 國內實踐教學模式

目前，全國已有135 所院校設置了風景園林專業，“風景園林建筑設計”作為風景園林專業的應用型核心課程，不同背景的高校辦學特色各異。以我國風景園林專業開設較早，具有代表性的北林、南林和東南為例，北京林學院（北林的前身）從園林專業成立伊始，建筑課就備受重視，其核心就是把園藝學知識與建筑學知識相融合。在北林園林專業創建初期，北京農業大學與清華大學于1951 年至1953 年合辦的造園組就包括教授“建筑制圖”與“中國建筑”的老師[24]，其中來自清華大學建筑系的金承藻先生承擔“園林建筑設計”和“投影幾何”的教學任務，成為北林園林建筑教育的先行者。隨著風景園林專業的發展，建筑與園林的依附關系成為左右風景園林建筑設計教學理念的基本構成因素[23]。在老一輩先生的引領下，教學科研成果豐碩，主要有：編寫出版《園林建筑設計》《風景建筑構造與結構》等教材與著作[24]。在課程建設當中，北林教師尤其注重實踐課程，風景園林建筑設計實踐課采用現場教學的方式，有效提升辦學水平和教學質量[25]。

南林也是我國較早開設風景園林專業的高校之一，辦學經驗豐富，王浩等[26]根據南林的授課情況，提出“聚點成面、以面拓展、強化核心”教學的新體系，將課程改革與學科建設和專業建設相結合，推動園林建筑設計教學體系的創新。在增加實踐教學課時的基礎上，融入現代數字技術（如網絡技術、計算機仿真技術等），構建與風景園林建筑設計發展趨勢相適應的入門感性化、素材綜合化、景物直觀化、分析科學化、空間動態化的園林“五化法”實驗教學體系[27]。此外，實踐課上教師還帶領學生到上海、杭州、南京等地的公園、廣場、地標性公共建筑進行現場教學，強化學生的感官認知，強調學生對實踐應用知識的掌握。

除上述兩所代表性農林院校以外，目前我國風景園林學科教學單位還廣泛分布于建筑學、工學、商學、管理學等學科教學機構內，其辦學歷史、培養體系、教學方法不盡相同，課程設置的側重點也不太一樣，教學效果和成果很難用統一的評判標準來衡量。即便是工科背景的建筑類院校，也存在部分培養模式單一，缺乏對風景園林學科的宏觀性和綜合性考量。如何適應風景園林學科發展和人居環境建設的時代趨勢，符合世界高等工程教育改革的方向，在教育教學改革方面，東南大學作為我國工科院校的領頭羊，走在了傳統研究型大學的前面。東南充分發揮研究型大學在學科前沿、專業交融方面的優勢，緊緊圍繞人居環境改善與高層次工程技術人才培養體系，建構交叉學科平臺，充分發揮建筑設計類課程在設計水平方面的優勢，同時借鑒國際先進經驗，構建多學科設計創新能力培養平臺，教學模式從理論知識傳輸轉向設計主導模式，同時設計創新引領知識增長。建筑設計課程依托東南現行教學培養模式，實施開放、啟發和研討的教學方法，強調師生之間多元互動，營造全新創新型教學環境，形成以設計創新能力提高為目標的建筑設計基礎支撐體系[28]。

1.2 國外實踐教學模式

國外高校同樣對學生實踐能力的培養高度重視，強調學生的能動性和主動性，注重培養學生的動手能力，積累豐富、有效的實踐經驗[29]，其實踐模式值得我國借鑒和學習，主要有以下4 個方面。

1.2.1 課堂—實踐模式

該教學模式要求學生主動參與實踐，使學生處于教學過程的中心地位。在美國，許多大學專業課含有較重的實驗課程，一般實驗課程給予8～12 學分，部分學校要求三、四年級學生必須完成一年至一年半的獨立課題或研究計劃。課題多由老師和學生協商確定，包含學術研究、科研項目，或者與公司、研究機構合作，參與實踐[30]。教學中圍繞項目、問題、案例來組織實踐教學，讓學生思考將來步入社會，解決實際問題處理方案[31]。受杜威“后現代教育觀”的影響，美國高校把學習不僅僅看成是單純的認知，更傾向于當做一個完整的生活體驗，通過給學生設置情境教學，讓學生通過思考和摸索，尋求解決答案。丹麥奧爾堡大學提出“按課題組織，基于問題”的開放式教學模式，橫向上以課題工作組織各課程的學習，縱向上課題工作貫穿于教學全過程[32]。

1.2.2 實習模式

各個國家的高校實踐教學環節，實習或見習都是一種較為常見的培養學生實踐能力的教學模式。尤其在美國，實習環節受到高度的重視，如在密執安大學研究生院，新生必須先到某家公司實習至少7 個月，才能進入學校學習相關專業知識[33]。

1.2.3 產學研模式

產學研合作通過企業與高校在人才培養、資源共享、技術研發、生產經營等方面形成互惠互利的協作關系。比如在美國高校，常由企業提供課題項目和資金支持，大學完成科學攻關研究，研究成果及時轉化為社會生產力，讓科技真正成為“第一生產力”。同時，通過建立大學——企業聯合研究中心，聯合創辦合資企業等方式，為師生提供實踐教學平臺[34,35]。

1.2.4 合作辦學模式

高等教育和科研單位通過合作辦學，研發技術產品，科研成果得到了有效轉化。合作教學模式常見：并行式，即全日制學生每周做一些工作，學生一邊進行理論學習，一邊業余時間參加實踐；交替式，即全日制學習學期和全日制工作學期交替進行，譬如在美國約有三分之一的大學有合作教育計劃[36]。

2 新工科背景下地方高校的發展現狀

“新工科” 建設的提出是為積極應對我國社會經濟轉型發展和工程學科變革需求，是為了改善當前工科實踐課程教學實施和當下經濟社會發展需求不對稱的現狀。在當前“新工科”背景下，我國高校的工程類學科的教育教學亟待“補課”，有序推進工程類課程教學改革，不僅是為實現工程教育與經濟社會發展的“耦合”，也是地方高校在扮演服務地方社會經濟的角色中需要重視的一環。根據教育部發展規劃司2017年“中國教育事業發展統計簡況”統計，至2016 年底，我國開設工科專業的院校達到普通高校總數的90%，地方本科院校（含民辦）則占到總數的90.8%[4-6]。安建大作為一所省屬地方高校，在全國如此龐大體量的地方高校中，如何找準自己的辦學定位，打造一批符合時代需求、適應地方發展、具備“新工科背景”的精品課程，是擺在每一位一線教師面前的迫切任務，也是地方高校課程實踐教學模式改革的邏輯起點。但是當下地方高校一些辦學理念和辦學基礎相對于時代發展已明顯滯后，高等教育如何反哺經濟社會發展，工程教育如何適應時代背景，是工程類課程教學改革的重要一環。以安建大課程教學改革為例，每年依托國家、省、校級質量工程項目，一線教師結合辦學定位、培養體系和專業發展，積極打造一批精品課程，有效提升了教育教學質量。但目前辦學體系仍存在一些需要提升和改善的地方，以適應新時代發展需要，具體體現在：

2.1 人才培養模式滯后

依據國家教育部文件，新工科建設研究和實踐需要從工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系五個方面推進[7]，在人才培養模式方面，安建大打造了一批能夠對接地方產業轉型需求的特色品牌專業和示范課程，為服務地方經濟和社會發展培養了大批技能型人才。但學校傳統的人才培養模式存在明顯不足，體現在已有的實訓基地缺少服務地方經濟和滿足企業技術創新需求的對接窗口，高年級段的生產實習與考研復習和找工作時間重疊，導致“注水實習”時有發生。與行業和市場需求脫鉤的結果就是，部分畢業生被用人單位吐槽“中看不中用”，與預期值差距較大，學生眼高手低，適應工作崗位的周期較長。因此在課程打磨和教學過程中，需要讓學生把握國家相關政策的導向，有機會多接觸行業前沿，了解行業發展動態，開拓對行業認知的視野，教學和實踐環環相扣，培養一批有魄力、有擔當、專業素養強的工科人才[8]。

2.2 組織架構存在壁壘

地方高校大都是“大學—學院—系部”的組織架構，學院和系部在日常教學管理環節中各有側重點，通常學院重點是規劃和統籌各個專業的發展，系部工作則更傾向于自己下設的專業教學，盡管在課程建設上，學校的各平臺和各教研室有交流協作，但系部之間的溝通仍舊存在信息滯后和協作不明晰，某種程度上限制了風景園林學這門綜合性學科的專業建設和發展[9]。“風景園林建筑設計”課程，除了需要學生具備建筑基礎和園林植物基礎的知識儲備，能夠融會貫通，還需要任課教師在課程建設上與學院建筑系和規劃系保持溝通，及時更新課程體系，打通相關專業之間的壁壘，做到與時俱進。

2.3 自身定位不夠明晰

目前我國高等教育體系辦學定位中，研究型大學、技術型大學相對明晰，地方應用型高校卻缺少“準確定位”。尤其是近幾年剛升格為大學的學校，比如安建大2013 年剛從學院更名為大學，沿用傳統研究型大學辦學模式顯然不符合實際發展實情。“風景園林建筑設計”課程，要避免與實踐應用的“脫節”，安排課程設計任務的時候，緊跟學科發展動態，聚焦實踐應用，多角度、多方位、多層次打磨課程作業，科學定位該課程教學體系，鍛煉學生的思維能力和動手能力，把實踐精神貫穿教學始終，才能培養出讓市場認可的新工科專業人才[10]。

3 “風景園林建筑設計”實踐教學改革的必要性

3.1 實踐教學的重要性

“風景園林建筑設計”是風景園林專業實踐性很強的一門應用型核心課程[11]，注重培養學生的動手能力、創新能力及實踐應用能力。課程內容主要包括風景園林建筑概論，風景園林建筑與場地設計，場地的認知和現場調研，目標場地總體設計，服務類風景園林建筑單體設計，風景園林建筑設計方案的修改、深化、確定和表達等[12-14]。特別是近30 年來，隨著我國城鄉規劃與建設飛速發展，規劃建設部門和設計行業對風景園林規劃設計類人才的需求激增，專業素養方面的要求也水漲船高，用人單位在選拔人才時不單考察學生對理論知識掌握的熟練程度，更關注學生的動手能力、實踐能力、創新能力和解決問題的能力[15]，因此，如何加強學生在這些方面的鍛煉，是“風景園林建筑設計”課程實踐教學過程中需要不斷打磨的關鍵點[16]。

3.2 實踐教學改革的緊迫性

高等教育理念中，工程類課程的理論教學應該與實踐教學有機結合，協同發展。安建大“風景園林”專業于2001 年批準設立，經過20 年的精心辦學，“金牌”師資隊伍逐漸發展壯大，尤其是近幾年引進了大量的風景園林博士，辦學力量得到有效提升，但在現行教學模式下仍存在一定的不足，尤其體現在實踐教學方面，具體如下：

3.2.1 實踐教學資源相對缺乏

盡管目前景觀系已經和校外一些知名設計院、景觀公司、園林企業和施工單位建立了合作關系，但目前還未建立成熟、完善和長期的生產實習基地和校企合作平臺，并且已有的“環境認知與行為實驗室”和“立體綠化聯合實驗室” 遠不能滿足日常的風景園林建筑設計實踐教學。因此，如何整合系部、校內、校外能利用的資源，統籌社會力量，為“風景園林建筑設計”課程教育提供實踐鍛煉的場所，避免課堂教學與實踐應用脫節，是課程實踐部分亟待解決的問題。

3.2.2 實踐教學內容較為單一

由于我校風景園林專業辦學歷史短，培養方案和課程體系的設置多源自一些辦學歷史悠久、底蘊豐厚的老牌工科院校，如同濟大學、東南大學、華中科技大學等，因此部分實踐課教學內容奉行“拿來主義”，沒有考慮完備地方建筑類高校的實際情況和地方特色。同時由于實踐教學資源分配的不均衡，學生缺少自主選擇設計項目的權利，某種程度上極大的限制了學生的自主性和創新性，同時綜合實踐項目的單一也束縛了老師的“手腳”，最終導致學生在以后實際工作中很難找準定位，快速適應。

3.2.3 缺乏適應型實踐教材

目前，市面上有關“風景園林建筑設計”的出版物確實較多，但尚未見到相應的實踐課程類指導書出版面市，盡管有些工科院校有自編的實踐課指導書，但適用范圍較小，多作為教輔來用。因此，結合自身辦學條件，編寫適用地方應用類高校自身特色的實踐教材，在當下新工科背景下刻不容緩。

4 “風景園林建筑設計”實踐教學模式優化

4.1 構建“理論—實踐—創新”進階式教學模式

“風景園林建筑設計” 作為風景園林專業的核心課程，著重培養學生的場地綜合規劃與各類風景園林建筑的設計能力，專業性和實踐性極強。因此，需要依托新工科大背景，明確地方建筑類高校辦學定位，構建“理論—實踐—創新”進階式實踐課教學模式，培養和造就富有創造能力的高級技能人才。一是在理論課的基礎上，編寫與學校實際情況相符合的實踐課教材；增加課堂互動，讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題；通過多媒體教學與實踐教學相結合，定期開展專題講座的方式持續給學生輸入 “知識干貨”，激發學生的學習興趣和主觀能動性，詳見圖1。

圖1 專題講座：徽筑手繪營Fig.1 Special lecture: Huizhu Handpainting Camp

二是設置開放性實踐，鼓勵學生參與園林建筑設計實踐項目，譬如安建大建規學院辦公樓頂層屋頂花園的設計和施工，就是集合了建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM)技術，從前期調研和方案階段，到中間施工階段，最后到運營階段，學生全程參與其中，解決問題的能力得到極好鍛煉（圖2）。

圖2 屋頂花園改造前后對比圖Fig.2 Comparison of the roof garden before and after renovation

三是整合校內資源，構建校內外實踐實訓基地新模式，讓學生走出校園，參與城市公園、市政綠地、居住區景觀的規劃與設計。

四是成立由老生帶動新生，“傳幫帶式”的園林建筑設計興趣小組，探討園林建筑設計中的常見問題并提出改進意見，鼓勵本校學生與優秀設計院、公司、事務所、其他高校合作開展聯合設計項目，并定期舉辦成果展覽，邀請業內專家點評指導，對優秀作品實行一定的獎勵（圖3）。最終通過學生動手能力的鍛煉、完成建筑設計作品的質量、畢業生的求職以及畢業后單位反饋的信息，初步評價“理論—實踐—創新”進階式教學模式的成效，根據成效的結果改進細節，推廣應用。

圖3 學生課程設作業展示（20 風景園林汪潮闊作品）Fig.3 Student curriculum design assignments and model presentations（Wang Chaokuo's works of 2020-level landscape architecture major）

4.2 依托新工科背景，回歸工程導向

依托新工科背景，推進建筑設計類課程教育教學綜合改革，建立具有校本特色、地方特點的《風景園林建筑設計》實踐教學體系。第一，構建完善的工程教育體系，使建筑設計類課程教育和人才培養計劃、規模和實施相契合。第二，依托卓越工程師教育培養計劃，完善人才培養模式，探索建立“校校、校企、校地、校所”合作辦學和國際合作新機制[5]。第三，注重課程思政，在教學過程中始終堅持育人為本、德育為先，為教學實踐中注入人文精神。第四是建立理論與實踐相配套的課程體系，增設綜合性實踐，加大實踐教學環節，凸顯應用技能特色。從全方位的角度，立足于現有教學問題的基礎，結合最新的育人要求，立足地方經濟，構建具有地方特點的系統化課程教學體系。

4.3 運用數智技術，實現全域教育

成立由新老生組成的風景園林建筑設計興趣小組，以團隊合作的方式，共同參與、共同討論，激發學生的創新潛力。在原有課堂和實驗室面對面教學的基礎上，積極探索“云端教學”智能模式，打破時間和地域的界限，構建線上、線下和實踐的全域教育模式。比如整合優質電子課程資源，及時在網上發布該門課程的精品網絡課程資源、電子版教材圖書、自學資源包（包括每個學習專題的學習目標、導學案、指導短視頻、自動考評系統等）；把重點和難點錄制成教學視頻上傳發布給學生；利用騰訊會議平臺，進行教學實時研討；建立課程教學指導QQ 群，及時給學生答疑解惑，詳見圖4。

圖4 超星學習通課程建設頁面Fig.4 The construction page of the Chaoxing learning software

5 結語

近年來，全球化進程深化、新經濟發展加快，新工業革命提速，要求我國工程教育及時做出回應，以跟上時代發展[5]。新工科建設對現代卓越工程技術人才的培養提出了新的要求，同時也為高校工科類學生實踐能力的提升提供了契機，當然“新工科”建設和發展也需要地方高校主動服務和引領區域產業發展。“風景園林建筑設計”課程在“理論—實踐—創新”三個環節的實踐課教學模式中，通過專題講座、現場教學、線上補充的方式，激發學生自主學習的興趣，從而由被動學習變為主動學習；通過開放性實踐、開展科研活動以及共享數智資源數據庫的構建，提高學生的動手能力和學科知識的高效運用；通過構建校內外實踐和實訓基地增加了學生參加實踐的鍛煉機會，反哺了在學校所學的理論知識和專業技能；通過成立興趣小組，實現了“以老帶新傳幫帶，以新促老共成長”的風景園林建筑設計研究興趣小組，促進實踐技能的熏陶及連續性，通過舉辦建筑作品展覽的形式激發了學生主動創新的潛能。這四個環節逐漸遞進以及良性循環將會大大提高課程教學質量，提升學生的專業技能及綜合素質。