基于網絡文化的高校課堂教學質量提升策略研究
——以《大學語文》教學為例

林 迅

滁州職業技術學院基礎教學部,安徽滁州,239000

網絡文化是指一定群體借助網絡傳播的各種信息產生相對穩定的認知而形成的共同體意識和行為規范[1]。區別于掌握話題主導權的傳統話語傳播方式,由于性格特征、職業屬性、文化程度、利益訴求等的不同,網民往往會在網絡“擬態世界”中就某個或某些議題發表不同認識和看法,因與原話題的方向、觀點及節奏出現差異而呈現出多元化的態勢。網絡文化對高校課堂教學質量產生了深刻的影響。“要適應分眾化、差異化傳播趨勢,加快構建輿論引導新格局。”[2]《大學語文》是高校傳承文化、厚植愛國情懷的一個重要載體,在網絡文化影響下提高《大學語文》課堂教學質量,還需要下一番功夫。

1 網絡文化對課堂教學的積極價值

“任何科技都不僅僅是技術,而是具備了一定社會土壤與社會意義的社會關系的外化物……具備如此深刻的社會與政治意義。”[3]在高校,網絡文化表面上看來是和大眾文化有別的其他文化,實質上是大學生在網絡虛擬世界言行表達的時代印記。他們在這里可以遇見不同于大學校園的各種現象:或奮進拼搏、積極向上,或消沉悲觀、不思進取。網絡作為以用戶為中心的技術存在,生成了人與世界的一種新關系,日漸成為“一種新型的社會控制形式”。通過對特定議題進行多角度多層次探討,尤其是揭露事件背后的真相,網絡信息多源傳播使得話題越發顯得清晰可辨。在課堂教學中需要將網絡熱詞、新聞熱點和講授內容的精髓有機地結合起來,采用學生喜愛的形式表達出來。

1.1 拓寬課堂教學的信息渠道

其一,網絡解決了信息傳遞不暢和閉塞的單向傳輸問題,為快捷尋找學習資源提供了極大方便。著名傳播學者麥克盧漢提出的“媒體即信息”或“媒介即人體的延伸”在當下得到了很好的驗證。其二,網民對感興趣的議題會積極踴躍地發表觀點而使焦點話題呈現出立體多維,也使討論話題得以全貌展現,為主流觀點提供了多樣的思考角度和全新的切入方式,這樣網絡文化為學生提供了文本生產的參照版本,尤其是在議題反轉的情況下,避免出現教師理論講授時的“獨角戲”情況,在講臺上“復讀”公式化的內容無法提高學生的抬頭率。其三,雖然說,網絡傳播不是一般意義上的線性傳播,而是衍生性的裂變傳播,其傳播方式的多樣性自然也造成了教師和學生獲取信息的機會平等,為順暢交流提供了可能。

1.2 激發學生學習的興趣

相較于以灌輸為主手段單一的傳統教學,網絡文化的豐富性無疑會給課堂教學帶來一縷清風:用詞別致、格調清新、心靈碰撞、情感共鳴是受歡迎的主要因素,如網絡流行語。作為一種流行語言符號,網絡流行語在網絡空間里獲得了長足發展并日益在現實生活中表現了強大表現力。由于它簡明生動、詼諧而賦個性的特點,使得它深受青年學生的喜愛。教師恰當地運用一些輕松、幽默的網絡流行語來調節一下課堂的氣氛,讓學生的大腦張弛有度,使學生在一種輕松愉快的環境中學習。從更大范圍來說,網絡文化的習得、運用也使學生的主體性地位得以充分展現,培養了學生的發散思維能力和積極主動性,疏解了傳統課堂被動接受的模式,起到了“以文化人”的作用。

1.3 提供課堂教學的交流平臺

網絡可以為《大學語文》教學提供溝通平臺,師生交流在此可以不受時空的限制。比如,課前或課后老師可以將相關學習資料上傳到網絡空間,再如教師可以時不時地就網絡上一些觀點談談認識和看法,鼓勵學生大膽留言,踴躍表達觀點。為突破《大學語文》教材內容量的限制,可以利用網絡平臺豐富的語文資源,選取優秀的古今中外名篇名家、人物事跡等讓學生選擇、解讀、品味。既然網絡文化是一個生活存在,其開放性、便捷性無疑為課堂教學平等、多元提供了一個交流平臺。利用此平臺,通過運用和闡釋各類流行語,對活躍課堂氛圍、拉近師生間距離等能起到較好的作用。此外,對視頻、動畫、表情包、彈幕等的使用也會使網絡構成課堂教學的交流舞臺,實現了《大學語文》教學表現形式多樣化的需要[4]。

2 網絡文化對課堂教學的沖擊

網絡社交新媒體的便利化和快捷性給人們帶來了諸多方便,存在著民意體現、話語權倒掛、偽“去中心化”等與其他社交手段不同的顯現特點[5],是當前《大學語文》教學所要面對的困境和難點,需要對這些影響因素有所了解和回應,趨利避害,利用好網絡文化的優勢來開展《大學語文》教學。

2.1 網絡空間的虛擬性帶來育人效果的不確定性

網絡文化作為一種社會存在的符號印記,反映了特定群體對某一事件的情感表達和民族意識,也是紛繁復雜的群體心理的現實觀照。在實際生活中,隨著互聯網技術的迭代升級,對《大學語文》教學既有促進作用,也有一些弊端,如海量的教學資源可以方便學生使用,但也使得眾多學生因一時無法選取到為己所用的合適信息而聽之任之、敷衍了事。更讓人揪心的是,網絡也造成了學生文字功底不扎實、錯別字連篇、口頭表達不完整等現象,甚至思考都缺乏想象力?！巴馐虏粵Q問谷歌,內事不決問百度”,對網絡查詢的依賴、碎片化閱讀、懶于記憶,都是影響《大學語文》教學效果的重要因素,最終導致大學生難以獲得應有的文化底蘊與審美精神。

2.2 網絡平臺的開放性引發網絡監管的低效率

網絡的隱匿性可以讓學生整個網絡行為過程完全匿名,因此增加了對個體行為控制難度的同時,網絡的便捷性也為各種信息的接受或者傳播提供了方便。當具有性格不同、知識水平、審美情趣有差異的學生在網絡交流時,既可能因為有思想相互碰撞而擦出智慧的火花,進而萌發出積極的、先進的文化,也極有可能因理解、曲解等而出現挑戰主文化的現象。此外,大學語文教師利用網絡文化的水平和能力也亟待提高。當前,大學語文教師對固定教學內容能有較好的把握,對線上線下教學技術也能運用自如,但限于時間、精力,包括學校的重視程度,在應對時時更新的網絡文化卻經常出現力不從心、不管不問的情況,總體上呈現以勸誡為“主流”[6],也就無法注重構建觸及靈魂和升華情感的教學課堂。

2.3 網絡交流的消遣性帶來師生互動的娛樂化

囿于網絡文化經常脫離社會文化產生的具體情景和歷史語境,對主體文化歷史和內在邏輯的消解,加之市場經濟大潮的洗禮,生活節奏變快,競爭力趨大,快富速富心理作祟,物質逐取標簽化、精神追求符號化,導致快餐文化、網紅文化備受大學生追捧,在這個“擬態”場域中盡興狂歡?！耙磺泄娫捳Z日漸以娛樂的方式出現,并成為一種文化精神。”[7]“泛娛樂化”迎合映襯了喧囂中網民的心理,規避了對大學生人生境界的教化。

3 利用網絡文化提升課堂教學質量的策略

作為學習生態系統的具象發展,網絡文化會促使信息轉變成知識[8]。《大學語文》是一門貫穿古今中西的通識性教學學科,既包含人文科學、自然科學,又涵蓋哲學、政治、地理、品德等在內的多學科教學內容,同時兼具文學欣賞、人物評論和史論結合,內在的主線為:能力培育和文化修養。面對網絡文化的持續發展與擴容,課堂教學要基于學生長期的知識積淀[9],教師要直面問題,假借工具為我所用,在賦能、融通、擴量和增效上下功夫。

3.1 辨證地看待網絡文化,堅持為我所用以賦能

網絡文化對大學生的學習生活確實產生了巨大的影響,但作為高校教師不能束手束腳、聽之任之,要正確看到網絡文化,在實際教學中做到:首先,針對網絡文化的開放性特征,可以利用網絡文化中豐富、廣泛的教學資源,在閱讀、寫作既定主題的教學上,多途徑多角度尋找、整合豐富的教學資源,設置不同類型的閱讀文章,立體化地呈現教學內容,拓寬學生的知識面。同時也要注意對錯誤認知和不良傾向給予積極的引導和糾正。其次,針對網絡文化直觀、共享性特征,將網絡文化中的視頻、圖片、文字、符號甚至一些真知灼見、偏見展示給學生瀏覽、思考,以此增加學習內容的直觀性,深化對教學內容的理解和掌握,同時也要注意教學資源的整合,既要全面又要精到,培養學生文學素養和精神情操。再次,針對網絡文化互動性功能,加強和學生的交流探討,因材施教,增加親和力,解決針對性問題,如告知學生教學內容的重難點、學習的方式方法、學生個體學習障礙及其解決辦法等個性問題,以私聊方式共性難題,以話題討論等來疏通和控制,保障文章內容的完整性和教學效果的實效性,增強教學的感染力和吸引力。

3.2 包容性地對待學生,堅持以學為中心以融通

在講授《大學語文》過程中,首先就教學的相關主題,給學生布置一些教學任務,激發學生的學習興趣,鼓勵學生利用網絡資源查找相關信息,進行內容匯總,在班級就主題背景、人物傳記、故事情節等進行討論、辨析,培育學生的語言表達能力、思辨能力、情感領悟等,使《大學語文》教學的工具價值得以彰顯?！罢n堂教學需要預設,更需要生成?！盵10]可以利用相關教學平臺,如超星學習通,重視培養他們的實踐能力,實現師生實時性或者異步性的交互式對話。比如,采用WBI課件設置形式方便學生在創建的網頁進行閱讀的教學模式:教師設置網頁,學生觀看課件,帶著問題自主性地選擇閱讀內容,養成自主探究、自主解決問題的良好習慣和提高擴展性閱讀能力。在互動中,對于“雷人”語句或錯誤的認知要給予及時點評,解析其來龍去脈和根源,并提出正確路徑或內容,不得嘲笑、歧視和模棱兩可,防止出現“躺平”“佛系”或“爆紅”現象。同時也要祛除網絡依賴癥,搞所謂的“刪繁就簡”“標新立異”或“連篇累冊”,弱化大學語文原有的文化精髓教育,進而影響對語言文字背后精神世界的領悟和升華,啟智潤心、澤潤心靈,促使學生人文素養顯著提升。

3.3 精準地對待教學內容,堅持正確導向以擴量

母語文化是《大學語文》安身立命之本,那些旋律優美、積極向上的網絡文化是母語文化在新時代的發展與更新,它必然得到課堂教學的重視與回應?！洞髮W語文》的教學內容包羅萬象,將天文地理、經史子集、古跡文物、書法名畫、戲曲歌劇等中華優秀傳統文化競相納入其中,在多元文化的敘事方式和話語權轉換情境下,不能再以二維靜態的、形而上學的獨白式說教與青年學子對話,而須變化為三維真實、立體、全面的虛擬情境和敘事表達。如按照時間順序挑選毛澤東詩詞中的“孩兒立志出鄉關,學不成名誓不還”“恰同學少年,風華正茂”“戰地黃花分外香”“而今邁步從頭越”“數風流人物,還看今朝”“天翻地覆慨而慷”“亂云飛渡仍從容”,讓學生尋找材料來解讀詩句的含義與深意。這里既有詩詞歌賦的脈絡梳理,又有文言文的理解和消化,更有黨史故事的概說。就教學毛澤東的詞《沁園春·雪》時可舉例蔣介石和“御用筆桿子”陳布雷的一次談話:

蔣介石:布雷先生,你覺得這首詞寫得如何?

陳布雷:氣度不凡,真有氣吞山河如虎之勢,是當今詩詞中難得的精品啊!

蔣介石:難道就沒有不盡人意之處,譬如說音韻、對歷史人物的評價等方面?

陳布雷:嗯,我細細看了看沒有什么毛病,至于對歷史人物的評價嘛,因為是詩詞,也只能這樣說了。據我所知,毛澤東對中國古代文學和古代歷史是非常精通的,填詞作詩,算不得什么難事[11]。

對于這篇詩詞,著名學者、戲劇家吳祖光在1945年11月14日給《新民報》的推薦語道:“毛潤之氏能詩詞似少為人知。客有抄得其沁園春詠雪一詞者,風調獨絕,文情并茂。而氣魄之大乃不可及。”[12]如果僅從文學欣賞的角度來教學,無疑會使毛澤東詩詞的初心智慧和偉人形象有了折扣,不能較好地完整地理解毛澤東詩詞的政治品格、斗爭精神和革命理想等,也就無法理解毛澤東的人民情懷、忘我精神和自信樂觀。以文品人,以詩讀史,猶如“水中著鹽,飲水乃知鹽味”,應給人以知識,給人以思想,給人以力量。借助于網絡文化資源可呈現立體的、有溫度、有情懷的典故史實,教師可鼓勵學生就教學內容在網絡中多角度尋找一些相關的時代背景、故事情節、人物描寫、經典語句等,使得學生從多個層面入手搜集材料、分析論證,增強學生探究問題、分析問題和解決問題的能力和水平。

3.4 靈活地對待方式方法,堅持張弛有度以增效

《大學語文》需要適應新形勢,要運用新媒體新技術使教學工作活起來。一條南京大學“你在北京的寒夜里大雪紛飛 ,我在南京的艷陽里四季如春”消息立馬在網絡世界里引來了北京大學、清華大學、上海交通大學、華中科技大學、南開大學等一眾高校爭相接力改編、傳唱,在全媒體的加持下得到全方位、滾動式傳播,受到大學生的喜愛和熱捧。類似高校版的《南山南》《成都》,從傳播主體來看,既要重視教師的主導作用,教師要會用生活化、具象化、故事化的語言感染學生,也要正視網絡文化的補充作用,將特色彈幕、段子梗、表情包所體現的文化共性和個體特征因勢利導,引發理性思考、觸發情感共鳴。從傳播形式來看,在《大學語文》教學過程中。可以適當添加些自媒體文章、云演藝、全息投影、數據驅動,引入虛擬現實、體感交互等,增強教學的可互動性,使“在線”和“在場”有機銜接,促使學生形成聲、光、電等全方位感官體驗,讓《大學語文》在網絡世界中尋覓到一片新天地。