“五位一體”機制下校企協同培育工匠精神研究

韓 松

（天津機電職業技術學院，天津 300350）

工匠精神指的是勞動者對所從事的行業有發自內心的尊重，表現為對產品質量精益求精的執著、對制造工藝精雕細琢的耐心，永不滿足、追求卓越的心理狀態。習近平總書記將其內涵概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。[1]高職院校與企業協同培育學生工匠精神，既是提升學生綜合素質的需要，也是落實三全育人要求的具體體現。

一、校企協同培育工匠精神的現實意義

（一）實現新時代職業教育人才培養目標的必然要求

職業教育對建設教育強國、推進社會主義現代化建設起著舉足輕重的作用，職業教育越來越受到政府、社會的重視，在新修改的《職業教育法》中明確規定其與普通教育具有同等重要地位。現代學徒制是職業教育體系的重要組成部分，是通過推進產教融合、深化校企合作，培養高素質技術技能型人才的育人模式。現代學徒制指在工學結合的基礎上，將現代職業教育與傳統學徒制結合起來，培養出更能適應就業市場需要的職業化人才，改變了過去主要依靠學生在學校完成學習的傳統人才培養模式，學生在學校求學期間就為日后進入社會成為“職業人”做好技能儲備、素養基礎。

現代學徒制模式注重對學生的技術技能培訓與職業素養養成[2]。2019 年5 月教育部發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》中明確規定“著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神”，凸顯了對提升學生職業素養的重視。培育學生工匠精神，是現代學徒制模式下實現培養高素質技術技能人才目標的應有之義[3]。

（二）培育高素質產業工人后備軍的時代訴求

經過改革開放40 多年的發展，我國已經成為世界制造業大國，但在一些高新產品和核心技術上與發達國家還有較大差距，還遠沒有成為制造業強國。我國制造業之所以“大而不強”，主要問題還在于產品和技術缺乏核心競爭力，始終徘徊在產業鏈的中下游。造成這個問題的重要原因之一是缺少一支具備全球競爭力的高素質產業工人隊伍。對此，2017 年中共中央、國務院印發的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》中提出建設一支“懂技術、會創新、敢擔當講奉獻”的產業工人隊伍。

對勞動者而言，職業技能既是勞動者安身立命的必備條件，也是實現個人價值和社會價值的物質基礎。職業技能水平直接反映著勞動者的專業素養，是勞動精神和工匠精神的直觀表現和具體外化。優秀工匠中很多都是一線產業工人，他們通過勤奮訓練和刻苦鉆研普遍具有高超的勞動技能和較強的技術創新能力，在自己的工作崗位上為推動我國制造業加快發展耕耘奉獻。

高職院校承擔著培養高素質產業工人后備軍的任務，理應與企業一起協同培育學生工匠精神，引導學生在未來工作崗位上用自己的精湛技能和技術創新為加快我國向制造業強國邁進貢獻力量。

（三）促進大學生全面發展的現實需求

高職院校人才培養的立足點和著眼點應該是在立德樹人的基礎上促進學生德智體美勞的全面發展。培育工匠精神對促進學生全面發展具有重要意義。

第一，有助于學生體力與智力的發展。勞動是人以自身體力與智力人化自然界的過程[4]。對學生來說，勞動可以鍛煉其生產技能、培養其創新能力。特別是在當今進入信息化、智能化生產條件下的勞動，早已不是局限于機械重復性的簡單體力勞動，而是伴隨著技術革新和工藝創新的創造性復雜勞動，是體力與智力相結合的勞動。勞動的過程也是勞動者自身體力和智力不斷增長并趨于完善的過程。

第二，有助于學生良好職業道德的養成。高職院校辦學的根本任務是立德樹人。具有職業道德的勞動者首先要做到愛崗敬業，對自身所從事的職業有發自內心的熱愛和尊崇，體現在兢兢業業、精益求精的工作態度。其次，要樹立誠信品質。勞動者要做到誠實勞動，就是要踏踏實實做事，清清白白做人，不弄虛作假、不偷工減料，更不能將他人的勞動成果竊為己有。第三，要培養奉獻精神。受市場經濟的影響，部分學生過分看重“等價交換”，強調每一份付出都要獲得回報，奉獻意識淡泊。而那些取得突出成就的勞動模范、大國工匠都是不計較個人一時得失，心甘情愿為人民的事業做出奉獻的杰出勞動者。

二、當前高職院校校企協同培育工匠精神存在的主要問題

（一）企業的育人主體作用沒有得到充分發揮

近年來隨著課程思政在高職院校的廣泛開展，各專業課積極利用本課程資源開展思政教育，其中工匠精神培育是高職院校課程中比較普遍的思政教育切入點。相比于學校較好地對學生進行了工匠精神培育而言，企業在學生實習過程中進行工匠精神培育的效果還有待提高。現代學徒制模式突出雙主體育人，但是在實踐中，企業對人才的需求是“用”而不是“養”，另外，在與學校協同培育學生過程中追求的利益并不完全一致[5]，導致作為主體之一的企業，育人的主觀意愿不強，使雙主體育人流于形式，并沒有得到切實貫徹執行。

（二）職業院校缺乏工匠精神培育的系統性規劃

目前對教學環節對工匠精神的培育主要表現為思政課教學內容的要求以及專業課教師在開展課程思政中的“即興發揮”。在人才培養目標、課程體系建設、教學形式設計上并沒有系統性規劃。由此造成的結果就是不同教師、不同課程都在講工匠精神，但是內容卻高度雷同，重復講授不但浪費了寶貴的教學時間，而且也容易引起學生的厭倦和反感，甚至產生抵觸心理。因此，創新培育形式、豐富培育內容以及進行工匠精神培育的系統性規劃是提高培育效果的必要舉措。

（三）沒有形成培育工匠精神的文化氛圍和價值導向

學生在學校獲得工匠精神培育的主要途徑是課程講授，文化熏陶所起的作用較小，學校在營造工匠精神文化氛圍、利用好第二課堂方面還有較大欠缺。與社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育相比，培育工匠精神的文化氛圍相對淡薄，在社團活動、團會班會中出現頻率較低，以工匠精神為主題的晚會、比賽等更是鮮有涉及，總體上沒有形成培育工匠精神的文化氛圍。

社會上存在的享樂主義、輕視體力勞動等錯誤思想也不可避免地進入校園，影響著高職學生的價值觀。在現實生活中，產業工人勞動強度較大但薪資收入、福利待遇偏低的實際情況，也在影響著學生的就業意愿和價值取向。

（四）學生培養工匠精神的主動性不強

部分學生存在功利主義思想，有的為了評獎學金、評優秀學生更看重考試分數；有的為了就業，熱衷于考各種資格證書、等級證書。而對于需要持之以恒卻不能立竿見影的工匠精神的培育，卻缺少足夠的重視，缺乏提升自身職業素養的主動性。

三、構建“五位一體”校企協同培育工匠精神路徑

（一）課程開發協同

1.將工匠精神融入專業人才培養方案

《關于全面推進現代學徒制工作的通知》為推廣現代學徒制明確了一系列舉措，其中規定校企共同制訂招生方案、協同制訂專業人才培養方案。學生通過高職學習，畢業后定向到特定企業工作，學生入校之日起就成為企業的預備員工，將工匠精神融入專業人才培養方案，有助于學生在學校學習期間樹立良好的職業素養，可以實現從學生到員工身份轉換的“無縫對接”。

2.將工匠精神融入專業課程教學體系

各二級學院與企業根據不同的專業需要開發更具針對性、實用性的專業課程，既包括理論課程也包括實訓課程。根據專業及課程特點，融入工匠精神，例如工科類專業更強調產業工人在產品生產中對工藝技術精益求精的追求；財經類專業則不同于一般生產型企業，更側重于強調對工作的認真負責、誠實守信。而且，在必要的情況下還可以增加專門的工匠精神選修課，作為專業課程培育工匠精神的補充。

3.思政課程與課程思政協同培育工匠精神

思政課是對學生進行德育教育的主要渠道，在思政課“職業道德”、“建設現代化經濟體系”等部分都有關于工匠精神的內容。通過思政教師與專業課教師共同教研、共同備課、資源共享，有助于形成課程合力，協同培育學生工匠精神，提升育人效果。

（二）師資團隊協同

1.“請進來”，聘請企業工匠入校指導實訓課

高職院校實訓課程是學生將理論與實踐相結合的重要途徑，在高職院校專業課中占有較大比例。一般實訓課程都是在校內進行，由學校實訓教師負責指導。學校主動聘請企業富有工匠精神的師傅來上實訓課，有助于學生盡早受到工匠精神的熏陶。

2.“送出去”，派遣教師深入企業一線實踐

教師的言行舉止對學生影響巨大，如果實訓教師本身就是工匠精神的踐行者，必然會給學生起到良好的示范作用。目前學校負責實訓課的教師大多是高校畢業后直接擔任實訓教師。這種“學校——學校”的工作經歷，缺少了企業實踐工作的淬煉，“紙上得來終覺淺”，沒有企業一線的“工匠”工作，很難切實涵養出工匠精神，所以有必要將實訓教師按期送到企業進行實踐深造。

3.校企共同打造名師名匠團隊

學校的專業課理論教師、實踐教師和企業優秀師傅共同組成教學團隊，實現“強強聯合”。名師名匠團隊共同進行技術研發、課程開發，并將培育工匠精神的相關內容融入到開發的課程中，從而更有助于增強培育工匠精神的針對性和實效性。

（三）基地建設協同

1.校企共建校內實訓基地

高職學生大一、大二在校期間主要在校內進行實訓鍛煉。通過校企共建，按照企業標準建設校內實訓基地，例如在崗位設置、工作環境營建、生產工序設計、勞動安全保護等方面全面參照企業生產實踐的實際，有助于學生盡快進入“實戰狀態”。

2.校企共建校外企業實訓基地

大三階段學生主要在企業進行實習，學生的學習、工作乃至生活主要在企業進行，這一階段也是德育教育容易缺失的階段。學生雖然在企業，但是學校不能放松對學生的教育，而是應該派出輔導員、指導教師，定期到企業與企業師傅一起對學生進行包括工匠精神在內的德育教育。

（四）考核評價協同

1.考核主體多元化

現代學徒制模式下，增加企業師傅為考核主體，是雙主體育人的育人活動在評價環節的必然要求。企業師傅既是技術技能的傳授者，也是工匠精神的傳授者，而且也最能深入考察學生的實踐表現。而且將企業師傅作為考核評價主體，也能進一步調動企業師傅的育人積極性，同時也能督促學生始終如一地踐行工匠精神。

2.改革考核評價機制

將工匠精神養成納入學業評價體系，對學生實訓、實習中的實踐表現是否符合工匠精神的要求進行考核，并且是以企業的生產實踐標準對學生進行考核。唯其如此，培育和踐行工匠精神不僅僅是教育和提倡，而是切實地與考核、評優掛鉤，更能調動學生樹立工匠精神的積極性和主動性。

（五）文化氛圍協同

1.高職院校打造弘揚工匠精神的校園文化

校園文化發揮著重要的隱性教育功能，當學生長期處于弘揚工匠精神的文化氛圍中，就更傾向于形成與工匠精神相匹配的精神意識。具體方法有：第一，宣揚工匠事跡，發揮榜樣力量。榜樣的力量是無窮的，可以在教學樓走廊、教室內墻壁上張貼大國工匠的宣傳畫，用榜樣模范去感染學生。第二，充分利用校園新媒體平臺宣傳工匠精神。青年學生熱衷于使用網絡，宣傳工匠精神也十分有必要使用好網絡陣地。例如，在校園微信群、學校論壇貼吧、抖音公眾號等新媒體平臺宣講優秀工匠的事跡，形式既可以是圖文并茂的故事，也可以是小視頻等影音資料。

2.企業塑造踐行工匠精神、崇尚工匠精神的企業文化

首先，企業師傅言傳身教。不同于在學校的大班授課，在企業實習過程中，企業師傅以帶學徒的方式指導學生，一般學徒人數較少。這種情況下，企業師傅的一言一行，甚至一個眼神、一個動作都能被學生更真切地感受到。因此，企業師傅首先應該是踐行工匠精神的模范，對學生的熏陶及培養工匠精神起著潛移默化地影響。其次，企業要營造尊重工匠的氛圍。學生在企業實習不僅會體驗到實際工作環境，還會體會到工匠的地位。企業尊重工匠，在條件和待遇上能體現工匠的價值，會給學生積極正面的心理期待并發自內心產生成為優秀工匠的渴望。相反，如果工匠缺少相應的地位和與能力相符的價值，就難以使學生產生效仿的動力。

校企協同是培育學生工匠精神的重要途徑，但還需要在全社會樹立以匠為榮的風氣，尊重工匠、善待工匠，才能使學生對優秀工匠產生羨慕之情，激發成為一名優秀工匠的動力，進而自覺主動地樹立工匠精神。