基于四鏈協(xié)同的產(chǎn)教融合高職人才培養(yǎng)路徑分析

王珊珊，劉紅磊

（1.天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462；2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

隨著工業(yè)4.0 的到來，“中國制造2025”發(fā)展制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署已全面推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐，產(chǎn)教融合成為職業(yè)院校的屬性特征。2021 年7 月國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單的通知》（發(fā)改辦社會(huì)〔2021〕573 號(hào)），向社會(huì)公布了21 個(gè)國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市和63 個(gè)國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)中無論是從數(shù)量還是產(chǎn)業(yè)分布來看都與《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）的要求存在一定差距。從宏觀層面來看，產(chǎn)教的深入融合仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象；在人才鏈方面，創(chuàng)新鏈的提升仍然存在動(dòng)力不足、適應(yīng)性不強(qiáng)的問題；產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)還存在不同程度的制度壁壘；產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)還存在信息不對(duì)稱、平臺(tái)載體有限、制度性交易成本高等問題[1]。從微觀層面來看，在教育層面企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)的半徑仍需拓展；在人才培養(yǎng)層面對(duì)人的全面發(fā)展關(guān)注度還不夠；在產(chǎn)業(yè)層面人才與產(chǎn)業(yè)需求在時(shí)間、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能完全適應(yīng)；在創(chuàng)新層面校企融合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力還有待加強(qiáng)。因此結(jié)合教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的四鏈協(xié)同發(fā)展，完善產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究綜述

（一）研究現(xiàn)狀

自《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）中提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”，很多學(xué)者都將研究集中在產(chǎn)教融合的育人模式、路徑選擇和實(shí)施策略上，對(duì)產(chǎn)教融合背景下的“四鏈”分析和研究則鮮少有文獻(xiàn)進(jìn)行探討，從2019 年3 月至2022 年3月，以“產(chǎn)教融合”和“四鏈”為關(guān)鍵詞，中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)僅24 篇，其中比較有代表性的有：張弛（2019）從經(jīng)濟(jì)與教育的雙重領(lǐng)域分析了“四鏈”的理論基礎(chǔ)和訴求邏輯[2]；張慶民、顧玉萍（2021）以網(wǎng)絡(luò)鏈接視角分析了“四鏈”有機(jī)銜接的內(nèi)在邏輯[3]；王亞南，成軍（2021）提出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“三鏈”耦合匹配職業(yè)教育的三維邏輯[4]；何景師（2019）基于雙層次螺旋協(xié)同創(chuàng)新的視角構(gòu)建了“四鏈”融合的人才培養(yǎng)模式[5]；陳岳堂（2022）提出三維協(xié)同、四鏈融通的產(chǎn)教融合機(jī)制[6]。從總體上來看，這些分析為“四鏈”的有機(jī)銜接奠定了研究基礎(chǔ)，但大多研究假設(shè)是建立在“如果‘四鏈’已經(jīng)有機(jī)銜接了”這一理論預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上，對(duì)“四鏈”的內(nèi)涵界定、如何“有機(jī)銜接”等問題的研究還不夠深入，因此準(zhǔn)確界定“四鏈”的概念，分析產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，明確“四鏈”有機(jī)銜接的模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)路徑的建設(shè)有十分重要的作用。

（二）核心概念界定

對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析要從“產(chǎn)”和“教”兩方面入手。“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論中，產(chǎn)業(yè)是能夠?qū)⒕哂心撤N同類屬性的企業(yè)聚集在一起開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的業(yè)態(tài)總稱；“教”泛指教育，這里我們僅將教育的研究定位于職業(yè)教育，職業(yè)教育更加側(cè)重實(shí)踐技能和工作能力的開發(fā)。在教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈這四個(gè)概念中，教育、產(chǎn)業(yè)、人才、創(chuàng)新均作為一個(gè)完整的短語有其各自明確的含義，但在其后統(tǒng)一加上“鏈”這一后綴，則使得這些詞語的含義既與原意相區(qū)別，又有密不可分的聯(lián)系。“鏈”在新華字典中的解釋是“用金屬環(huán)連套構(gòu)成的長條”，如鏈子、鎖鏈等，同時(shí)“鏈”作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)術(shù)語，指的是每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若干個(gè)指針指向其他節(jié)點(diǎn)或者從其他節(jié)點(diǎn)指向該節(jié)點(diǎn)，鏈包括鏈源、鏈宿及鏈的屬性。由此可以總結(jié)，“鏈”是一種結(jié)構(gòu)，鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)不僅具有系統(tǒng)的一般特征，還具有節(jié)點(diǎn)、連接線和中心，因此鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)上的每個(gè)個(gè)體都可以作為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間是由“連接線”聯(lián)系在一起的，而個(gè)體之間的組成關(guān)系和連接依據(jù)是要構(gòu)成一個(gè)共同的“中心”。所以無論是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈還是人才鏈和創(chuàng)新鏈，都不是個(gè)體簡單而無序的隨意聚集，而是有順序、按流程分布在不同節(jié)點(diǎn)上，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間按照層次關(guān)系進(jìn)行排列，有較好的邏輯性，每個(gè)節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展都是為了促進(jìn)或提升整個(gè)鏈條的發(fā)展。

由此，本研究對(duì)四鏈的概念界定為：教育鏈?zhǔn)菨M足學(xué)習(xí)者職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提升的鏈條，自上而下由職業(yè)院校、專業(yè)群、專業(yè)、人才培養(yǎng)方案和課程五個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，各節(jié)點(diǎn)協(xié)同合作能夠保證教育鏈教育增值功能的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯尚袠I(yè)、企業(yè)群、企業(yè)、企業(yè)內(nèi)各部門以及崗位由宏觀到微觀五個(gè)節(jié)點(diǎn)組成，產(chǎn)品或服務(wù)通過供應(yīng)鏈從上游企業(yè)進(jìn)入下游企業(yè)或通過交換實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增值，人才鏈?zhǔn)菫槠ヅ浣逃満彤a(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)的要求而投入的人力資源，人才鏈形成的動(dòng)力來源于不同節(jié)點(diǎn)上的“人力資本定價(jià)——人力資本增值——人力資本回報(bào)”，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)發(fā)展諸多因素中，人的因素是最關(guān)鍵的，西奧多·舒爾茨（Thodore W.Schults）在1960 年就提出“人口質(zhì)量和知識(shí)投資在很大程度上決定了人類未來的前景”；而創(chuàng)新鏈?zhǔn)窃诮逃満彤a(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展進(jìn)程中，伴隨人才鏈的不斷投入，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出結(jié)果的集合。創(chuàng)新鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈創(chuàng)新活動(dòng)的總和，它可以是針對(duì)人的創(chuàng)新，可以是制度和管理的創(chuàng)新，也可以是針對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)新鏈的產(chǎn)出還能反哺人才鏈的人力資本增值，提高人力資本回報(bào)，使得兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“四鏈”的不斷提升和迭代。

二、協(xié)同理論下的四鏈協(xié)同模型

（一）協(xié)同理論

協(xié)同理論（synergetics）于20 世紀(jì)70 年代由德國著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）提出，1976年哈肯系統(tǒng)論述了協(xié)同理論，提出在整個(gè)環(huán)境中各個(gè)系統(tǒng)之間總會(huì)存在相互影響又相互合作的關(guān)系，如果各子系統(tǒng)之間能夠相互交流、溝通、協(xié)調(diào)和共同協(xié)作，那么這些子系統(tǒng)可以形成有效的集體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同模式分為內(nèi)部協(xié)同模式和衍生協(xié)同模式，內(nèi)部協(xié)同模式又稱自組織原理，是指系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點(diǎn)；衍生協(xié)同模式的動(dòng)力來源于序參量，序參量是為描述系統(tǒng)整體行為并標(biāo)志系統(tǒng)發(fā)生相變而引入的宏觀狀態(tài)參量（Haken，1989），當(dāng)系統(tǒng)趨近于發(fā)生明顯變化的臨界點(diǎn)時(shí)，子系統(tǒng)之間形成合作，產(chǎn)生新的相互作用模式和宏觀表現(xiàn)，從而形成序參量，序參量也在一定程度上決定了子系統(tǒng)間競爭合作的結(jié)果，序參量一旦形成，系統(tǒng)便會(huì)形成新的格局和演化模式。

（二）協(xié)同理論的應(yīng)用

1.內(nèi)部協(xié)同

教育鏈作為一個(gè)完整的體系，自身就能建立起內(nèi)部協(xié)同模式。因?yàn)槁殬I(yè)院校開展的教育教學(xué)活動(dòng)依托于專業(yè)群的建設(shè)，專業(yè)群又是由若干個(gè)具有邏輯關(guān)系的專業(yè)組成，而專業(yè)培養(yǎng)的依據(jù)則是人才培養(yǎng)方案，最后基于人才培養(yǎng)方案制定的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的具體途徑[7]，所以教育鏈的內(nèi)部協(xié)同模式就是按照學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)規(guī)則，以各節(jié)點(diǎn)分層有序自主實(shí)現(xiàn)教育功能。類似的產(chǎn)業(yè)鏈也存在內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來分析，產(chǎn)業(yè)鏈先是由行業(yè)或空間形成價(jià)值集群，如產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟(jì)新區(qū)等形式，隨后吸納以行業(yè)或某一高新技術(shù)為主導(dǎo)的企業(yè)形成企業(yè)群，企業(yè)群中涵蓋的各類企業(yè)都分別承擔(dān)產(chǎn)品或服務(wù)的傳遞以及價(jià)值的增值，最后由企業(yè)內(nèi)的各部門根據(jù)職權(quán)的劃分完成產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、采購、加工、生產(chǎn)制造、物流、營銷等具體任務(wù)，而這些任務(wù)的實(shí)施是由具體崗位來完成的，由此通過產(chǎn)業(yè)鏈中的各節(jié)點(diǎn)的通力合作產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)。

2.衍生協(xié)同

依靠教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈自身的內(nèi)部協(xié)同而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)是1+1=2 的效用產(chǎn)出，其效用提升需要實(shí)現(xiàn)衍生協(xié)同效應(yīng)，衍生協(xié)同產(chǎn)生的核心動(dòng)力在于序參量的形成，而人才鏈恰好可以作為序參量引入其中，并將產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈緊緊聯(lián)系在一起。

一方面，無論是教育鏈還是產(chǎn)業(yè)鏈，都存在“投入和產(chǎn)出”的問題，在投入要素一定的情況下，獲得更高的產(chǎn)出水平是基于理性經(jīng)濟(jì)人的思考，人才鏈無論是投入到教育鏈還是產(chǎn)業(yè)鏈都可以根據(jù)各節(jié)點(diǎn)的要求，如職業(yè)能力、管理水平、學(xué)歷程度等自動(dòng)匹配合適的人力資源從而保證各節(jié)點(diǎn)工作的順利開展。與此同時(shí)，人力資源又具有主觀能動(dòng)性，可以通過“再學(xué)習(xí)”的形式，不斷提升各節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)出水平，通過疊加提升創(chuàng)新鏈的整體產(chǎn)出水平。另一方面，人才鏈作為序參量還會(huì)促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生積極的變化。由于人力資源的開放性、共享性和可流動(dòng)性，當(dāng)達(dá)到臨界點(diǎn)時(shí)，會(huì)使得產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈形成合作，這就為產(chǎn)教融合提供了條件和可能，從而實(shí)現(xiàn)衍生協(xié)同效應(yīng)。人才鏈這一序參量即是產(chǎn)教融合的動(dòng)因也是結(jié)果，只要能夠保證人才鏈各節(jié)點(diǎn)上人力資源的充分投入，就能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的新格局，形成新的產(chǎn)教融合演化模式。

3.基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合四鏈循環(huán)模型

建立產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈之間的融合協(xié)同發(fā)展路徑，形成多鏈融合的協(xié)同系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)部協(xié)同和衍生協(xié)同的重要保證。如圖1 所示，基于協(xié)同理論創(chuàng)建的產(chǎn)教融合模型既涵蓋了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈自身的內(nèi)部協(xié)同，也涵蓋了由人才鏈和創(chuàng)新鏈為投入產(chǎn)出的衍生協(xié)同，是“四鏈”相融相通的循環(huán)模型。

將“產(chǎn)”放在產(chǎn)教融合的頭位，是看到了產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)的“拉力”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)能夠促使產(chǎn)業(yè)鏈不斷演化，通過人才鏈的自由流動(dòng)帶動(dòng)教育鏈的協(xié)同發(fā)展，組織間的循環(huán)帶來了創(chuàng)新鏈的產(chǎn)出，成為了“產(chǎn)”與“教”融合的焦點(diǎn)，隨著創(chuàng)新的不斷產(chǎn)出，產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的融合也將不斷深入，合作的不斷深入又會(huì)給創(chuàng)新鏈帶來更多的“火花”，由此形成“你中有我，我中有你”的融合模式，最終實(shí)現(xiàn)四鏈的良性循環(huán)。與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈在融合中的抓手要充分利用教育鏈的教育屬性，即以“人才”為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的培養(yǎng)，要做到過程共管、人才共育；而在產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值屬性進(jìn)行衡量，考察各主體實(shí)現(xiàn)的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)成果共享、責(zé)任共擔(dān)。因此，基于四鏈協(xié)同模式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑重點(diǎn)是人才鏈的持續(xù)輸入，要點(diǎn)是創(chuàng)新鏈的推廣和應(yīng)用，而產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈要形成良好的溝通機(jī)制，一方面要保證人力資源的流動(dòng)符合各節(jié)點(diǎn)組織的工作要求，另一方面通過人力資源的增值實(shí)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)新活動(dòng)的形成，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈的成果產(chǎn)出，同時(shí)使產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈形成協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同就業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新的良好局面，實(shí)現(xiàn)“四共四協(xié)同”的培養(yǎng)模式。

三、四鏈協(xié)同模式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑建設(shè)

（一）在過程共管方面積極探索產(chǎn)教融合的深度，開展產(chǎn)教協(xié)同教學(xué)

進(jìn)一步推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”制度的建設(shè)，在傳統(tǒng)的“雙導(dǎo)師”制度上提升協(xié)同教學(xué)的層次性、靈活性和多樣性。

首先，從人才鏈中引入的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要符合各教育鏈節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)教融合的要求，實(shí)現(xiàn)分層、分級(jí)融入。這不僅要涵蓋傳統(tǒng)雙導(dǎo)師制度中能夠擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)或通過專題講座將企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法傳遞給學(xué)生的企業(yè)講師，還需要引入能夠推動(dòng)人才改革創(chuàng)新、發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢、以企業(yè)群提升專業(yè)群適應(yīng)性和有較高治理水平、能夠切實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)秀企業(yè)人員。例如，山東科技職業(yè)學(xué)院的智能制造專業(yè)群在協(xié)同教學(xué)方面從167 家合作企業(yè)中引入了139 名企業(yè)人員校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生14 526 人，并被納入2021 年教育部產(chǎn)教融合校企合作典型案例。與此同時(shí)，改變傳統(tǒng)的只看職務(wù)和職位的局限，組建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫，在相關(guān)信息平臺(tái)定期發(fā)布和更新，真正發(fā)揮企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和勞動(dòng)模范等不同“標(biāo)簽化”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在教育鏈中的創(chuàng)新作用。

其次，注重增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在實(shí)施中的靈活性。推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的形式，打破以課堂為界限的教學(xué)壁壘，積極拓展“第二空間”或“第三空間”，充分利用好學(xué)校組織實(shí)施的第二課堂、社團(tuán)協(xié)會(huì)、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也要積極拓展“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)客基地”中孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)出。例如蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)客教育，以第二課堂的形式創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)參考。

再次，重點(diǎn)開發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在教育鏈中的作用。企業(yè)人員到高職院校不僅要兼課任教，還要承擔(dān)校內(nèi)教師的培訓(xùn)任務(wù)，這就將協(xié)同育人的范圍和對(duì)象擴(kuò)大到了高校教師，幫助提升高校教師的技能水平，讓更多的專任教師參與到企業(yè)的實(shí)際工作和技術(shù)革新中，更好地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈中各節(jié)點(diǎn)從工作、協(xié)作能力的創(chuàng)新到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，這也體現(xiàn)了教育鏈融入產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，以人才鏈為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度的深入推進(jìn)和實(shí)施，既能保證產(chǎn)教協(xié)同育人項(xiàng)目的落地，也能保障創(chuàng)新鏈產(chǎn)出的持續(xù)性，為產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈帶來更多的人才輸入和交流，有利于產(chǎn)教融合的穩(wěn)定長久發(fā)展。

（二）在人才共育方面積極拓展產(chǎn)教融合的廣度，實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同育人

要進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)黨的組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，堅(jiān)定產(chǎn)教融合的建設(shè)方向，實(shí)現(xiàn)教育鏈“親產(chǎn)業(yè)”、產(chǎn)業(yè)鏈“入教育”的立體化的產(chǎn)教融合開放新格局。

一方面要堅(jiān)定不移的落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。在新時(shí)代條件下無論是教育鏈還是產(chǎn)業(yè)鏈都賦予了“育人”新的使命，特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)人的全面發(fā)展作出了生動(dòng)的詮釋，這大大拓展了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的育人半徑，無論是尚未踏入社會(huì)的學(xué)生還是在工作崗位上不斷自我實(shí)現(xiàn)的勞動(dòng)者，都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能這些“硬”實(shí)力的提升，還包括思想道德、體育精神、藝術(shù)審美、勞動(dòng)意識(shí)這些“軟”實(shí)力的形成。例如企業(yè)可以將優(yōu)秀員工的事跡分享給高校作為勞動(dòng)模范的思政點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)，高校也可以將優(yōu)質(zhì)的體育拓展項(xiàng)目、藝術(shù)鑒賞師資分享給企業(yè)開展相應(yīng)的團(tuán)建活動(dòng)，在這種良性互動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新活動(dòng)將不局限于技術(shù)進(jìn)步和科技發(fā)展，更涵蓋人才素養(yǎng)和文化提升，總之，對(duì)人才職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)本來就不是一朝一夕的事，想要固化成能力則更是需要持續(xù)的投入和連貫性的教育輸出，這是教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈都需肩負(fù)的責(zé)任。“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”、不斷“提升民眾的獲得感”、滿足“對(duì)美好生活的向往”、實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”、共建人類“命運(yùn)共同體”是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的具體表現(xiàn)，也體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的廣度，是教育育人的永恒主題。

另一方面要堅(jiān)持建立“線下實(shí)體，線上模擬”的雙通道育人體系。如今以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為代表的線下產(chǎn)教融合實(shí)體已經(jīng)被大家廣為接受，但是以開放共享為理念的線上平臺(tái)的搭建尚有欠缺。線上平臺(tái)能夠豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)容，提升產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的適配度，同時(shí)不受空間、時(shí)間和地理范圍的影響。要做好線上平臺(tái)的建設(shè)，教育鏈要做好規(guī)劃，充分利用MOOC、SPOC 等在線教育手段為產(chǎn)業(yè)鏈及教育鏈獲取各方資源提供廣泛的途徑和保障。第一，學(xué)生可以通過產(chǎn)教融合線上平臺(tái)獲得廣泛了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，通過參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提升職業(yè)技能增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。例如企業(yè)通過安排專家技術(shù)講座、行業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知分享、企業(yè)宣傳日等不同線上場景，讓學(xué)生全方位了解企業(yè)的發(fā)展情況，拉進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的距離。與此同時(shí)，企業(yè)還可以將技術(shù)難題、市場調(diào)研需求、廣告創(chuàng)意等項(xiàng)目以商業(yè)實(shí)戰(zhàn)形式發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生的完成情況與相關(guān)課程考核及未來學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的聘任級(jí)別相結(jié)合。第二，企業(yè)可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段按照混合式培訓(xùn)模式設(shè)立員工培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)筑企業(yè)全員培訓(xùn)體系。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“現(xiàn)代商貿(mào)數(shù)字港”獲批為江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，相關(guān)企業(yè)可以利用該學(xué)院主持建設(shè)的國家精品在線開放課程及專業(yè)教學(xué)資源庫，通過共享學(xué)院智慧實(shí)訓(xùn)中心，利用遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工與學(xué)生同步開展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)全過程、全場域融合。第三，教師可以通過線上平臺(tái)參與產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)溢出成果快速轉(zhuǎn)化。例如濰坊科技學(xué)院與全國蔬菜質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中心、壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團(tuán)等十余家行業(yè)企業(yè)合作，共同建成了涵蓋蔬菜新品種研發(fā)推廣、田園綜合體規(guī)劃與設(shè)計(jì)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)及自動(dòng)化控制等于一體的智慧蔬菜平臺(tái)體系，不僅為企業(yè)研究發(fā)明專利10 余項(xiàng)，還獲批了山東省重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目和創(chuàng)新工程，同時(shí)學(xué)院申報(bào)的“四園一體、多元融合”的園藝人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實(shí)踐獲山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)橫向課題到賬經(jīng)費(fèi)近400 萬元。

（三）在成果共享方面積極提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同就業(yè)

要不斷提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量水平，一是要對(duì)“就業(yè)”進(jìn)行重新定位。因?yàn)楫a(chǎn)教深入融合，必然會(huì)帶來學(xué)習(xí)和工作界限的模糊化，“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)”“邊學(xué)邊練”“獲取—打破—重塑”等模式會(huì)成為常態(tài)，因此對(duì)就業(yè)的認(rèn)定不再是一次性和終結(jié)性的，應(yīng)該更多的考慮其過程性和動(dòng)態(tài)化，將課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合；積極推行學(xué)歷和職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換；落實(shí)“1+X”證書制度，提升“1+X”證書的代表性和適用范圍；對(duì)“卡脖子”的高新技術(shù)人才培養(yǎng)積極推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息通訊類專業(yè)與華為工程師認(rèn)證體系互嵌融通，云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)與紅帽認(rèn)證云架構(gòu)師的互認(rèn)體系；設(shè)置專業(yè)與產(chǎn)業(yè)吻合度預(yù)警機(jī)制，如三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)連續(xù)六年的第三方質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，先后撤銷9 個(gè)專業(yè)，停招6 個(gè)專業(yè)，改造8 個(gè)專業(yè)并在三年內(nèi)相繼增設(shè)12 個(gè)專業(yè)，形成圍繞黃河流域生態(tài)保護(hù)和鄉(xiāng)村振興為基礎(chǔ)的4 個(gè)特色專業(yè)群服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展。

二是要提升“就業(yè)”的效率水平。在產(chǎn)教融合過程中，不僅是產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈外延的重構(gòu)，也是其內(nèi)涵建設(shè)的不斷拓展。目前各地、各類院校和產(chǎn)業(yè)的融合程度參差不齊，真正能夠服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的則更為有限。因此積極與地方產(chǎn)業(yè)靠攏，打破企業(yè)與企業(yè)，學(xué)校與學(xué)校之間的界限，更新“一對(duì)一”的觀念，探索“多對(duì)多”的模式顯得尤為重要。例如建立“職業(yè)基礎(chǔ)能力+崗位拓展能力”培養(yǎng)基地的協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和勞動(dòng)者“零距離”對(duì)接，消除學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間的界限，只要是在協(xié)同基地中就都是學(xué)習(xí)者，可以享受不同學(xué)校的教育資源，同時(shí)破除企業(yè)與企業(yè)之間的界限，只要是在基地里就都是勞動(dòng)者，可以在任何企業(yè)的同質(zhì)崗位上實(shí)現(xiàn)平等就業(yè)，這樣打破傳統(tǒng)的學(xué)校對(duì)企業(yè)，專業(yè)對(duì)崗位的就業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者直接對(duì)接崗位，從而提高崗位工作效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教成果的共建共享。

（四）在責(zé)任共擔(dān)方面積極打造產(chǎn)教融合的高度，保障產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新

要健全治理機(jī)制，在產(chǎn)教融合進(jìn)程中確保政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校、第三方機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等各主體的積極性，通過搭建“多元共治”的治理體系實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的長效運(yùn)行。

一是要處理好行業(yè)企業(yè)的營利屬性與政府、高職院校及第三方機(jī)構(gòu)等的公益屬性的矛盾。明確各投資主體的資產(chǎn)界定、資源使用和利益分配、產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題，通過法人制度、股權(quán)制度、分配制度等多種制度協(xié)調(diào)效率與公平，給予組織一定的自主權(quán)和決策權(quán)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。二是要在高職院校的教師、學(xué)生以及企業(yè)管理者、員工之間建立起產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的高效溝通機(jī)制，深化產(chǎn)教融合的核心問題是如何將兩者的優(yōu)勢資源進(jìn)行有機(jī)融合，制定產(chǎn)教共治共管的產(chǎn)教融合管理辦法、產(chǎn)教互利共贏的目標(biāo)考核責(zé)任，建立起規(guī)范化程度高、操作流程規(guī)范、周期性明確的例會(huì)制度、監(jiān)督檢查制度、質(zhì)量改進(jìn)制度等有利于形成全方位、過程化、及時(shí)有效的質(zhì)量保障溝通體系。三是要不斷完善產(chǎn)教融合的制度管理。目前教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的各種融合模式尚屬于積極探索階段，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是制度建設(shè)是根本，完善的管理制度能夠明確各參與主體的責(zé)任義務(wù)關(guān)系，如山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為保證與海程邦達(dá)共建的混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)營和管理，在《校企合作框架協(xié)議》的基礎(chǔ)上，簽訂了《校企共建混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》，修訂完善了《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》《兼職教師管理辦法》《專任教師掛職鍛煉管理辦法》《企業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法》等一系列管理制度。總之，基于“多元共治”的治理體系可以確保教育教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的有序開展，高效的溝通機(jī)制能夠?qū)Α八逆湣钡漠a(chǎn)出進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，完善的制度管理能夠放大創(chuàng)新鏈的積極作用，所以，降低產(chǎn)教融合面臨的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教互相依賴，互相成就，成為責(zé)任共擔(dān)、利益共享的命運(yùn)共同體，在提升產(chǎn)教融合高度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共贏未來的良好局面。