職業本科校企協同育人的層次邏輯、現實困境與實踐路徑
——以河北科技工程職業技術大學校企協同育人實踐為例

徐 菁，燕 艷，牛小鵬，周 燕

（河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

進入新世紀，社會的高速發展對人才提出了全新要求。產業轉型升級加速，智能制造引領產業升級成為主流，有著較強綜合性、復雜性的職業崗位對高技能人才產生更多需求和更高要求，尤其是體現創新與工匠精神的綜合素養型人才，長學制的職業本科教育應運而生。同時，校企協同育人是職業教育產教融合的重要育人理念和校企深度合作的主要方式，是增強職業教育對產業發展適應性的關鍵途徑[1]。但是，專科層次職業教育校企協同育人面臨著校企合作層次不高、協同育人緊密度不夠和人才培養規格較低等現實問題。那么，職業本科教育校企協同育人該如何克服這些既有問題，并明確自身校企協同育人的層次邏輯，分析職業本科層次校企協同育人面臨的新的困境，有針對性地探索實現路徑具有重要的現實意義。為此，職業本科院校應積極搭建校企協同育人體系和創新協同育人機制，培養職業本科學生創新意識、科技修養和工匠精神，培養更多社會需要的高質量復合型人才，為國家產業升級至智能制造提供人才保障。

一、職業本科校企協同育人的層次邏輯

（一）培養職業本科人才應轉變思維方向

新一輪產業革命的到來，舊產業形態必然經歷全新重組，淘汰掉落后的產業形態。高端制造業將引領未來的社會發展新潮流，必然需要更高端的人才，這些領域通常集中在信息技術、航空航天裝備、海洋工程裝備與高技術船舶、高檔數控機床與機器人、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、生物醫藥、高性能醫療器械等方面[2]，其人才缺口十分突出，也催生了很多全新的工作崗位。為此，應用類技術院校應就此快速調整自身的人才培養方向。高端制造業明確要求高素質人才，傳統的勞動形態已大量被數字化、智能化、自動化所取代，應用技術人才的作用更為突出。由此，高校和科研院所、企業間產生了更密切的合作關系，進一步開放了人才培養鏈，使人才培養層次和類型愈發多樣化，專門從事高端制造業的人才也擺脫了簡單勞動的窠臼，轉向從事研發、管理、創新和技術轉化等領域。

（二）培養職業本科人才應明確高層次定位

職業本科人才培養所依據的知識結構和內容，要比主要解決現實問題的專科更重視理論知識學習，關注知識的系統化構成。知識維度上，不僅要有學科的系統知識、職業情境知識，還要有工作程序知識等。學科系統知識應與他們專業的學科理論知識密切相關，能對學習者構建系統化理論有積極作用，既要確保學生知其然也要使其知所以然；職業情境知識源于自身職業本科專業相關工作的主要工作任務與實踐環境；工作程序知識則體現為職業本科專業對應的工作崗位涵蓋的工作流程與過程等知識。能力維度上，要重點突出職業適應性，重視從數字化、社會化、專業化等能力入手，體現職業勝任力的現實作用。校企協同育人即引領學生邁入企業，走上崗位，使學生能較快地對職業技能與行業信息進行直觀學習與了解，進而對理論學習與實操訓練的難題有切實解決方法。從該目標入手，人才培養更應關注市場與行業未來前景及現實需求，采取精準培養的模式，使其更好地服務社會。實地演練對行業專業化人才培養意義重大，對職業本科院校辦學目標的實現同樣重要。

（三）培養職業本科人才需明確新規格

信息技術在高端制造業領域與生產過程產生了緊密結合，智能制造反映了生產的原始形態，這說明低層次勞動力幾乎被淘汰殆盡，制造業領域很難見到只靠簡單操控設備就完成生產流程的產業工人，而新領域中廣泛存在的主要是新崗位，這對應用技術的專業人才培養提出了更高要求，也客觀增加了培養壓力。現代制造業發展趨勢是將高端制造、智能管理、產品設計、研發創新融為一體，能夠跨生產部門，突破過去應用技術專業對學科與專業在教學上的人為邊界。由此，職業本科教育要圍繞社會對人才需求，重視人才在知識、能力、素質等多層面的全面進步，契合社會主義新形勢下的高層次職業本科人才目標。歸納高層次職業本科人才的特點，理論知識方面，學習要突出專業技能與職業素養，兼具創造性、可塑性，對行業動態高度關注，沿著時代發展脈絡關注科技信息，而教材更新速度遠不如企業要求的快速變化，唯有切實積累一線工作經驗，將理論與實踐結合起來在現實中落實，才會取得預期成效。

（四）培養職業本科人才應開發新模式

職業本科人才培養應關注制造業競爭力的提升，快速推進職業本科大學的健全，樹立現代企業的主體地位，市場需求導向的轉變、創新能力作為備選項，產學研三者高度融合，成就高端制造業新體系[3]。由此，職業本科大學應打造開放的人才培養體系，不斷摸索并嘗試全新的人才培養模式。一是摒棄過去人才培養只限定在“象牙塔”內的形式，使行業企業和社會力量都關注并監督整個人才培養的流程，密切做好校企合作，利用社會力量，促進產學研深度融合。二是致力于實現職業本科大學更靈活、有彈性的專業設置，努力摸索更進步的跨學科和專業的教育模式。三是把人才培養時段進一步延伸至整個職業生涯，關注對更換崗位職工進行新知識、新技能培訓，培養技術技能人才支持高端服務業的平穩運行，創新產業業態。設置更靈活的教學制度，給制造業廣大員工提供多次、終身和多樣化的學習機會。

二、職業本科開展校企協同育人的現實困境

（一）機制體制不完善挫傷企業參與協同育人的積極性

職業本科院校促進產教融合有著進步意義，但有效的校企育人支持政策與多方合作、協同配合的資源配置等機制均未建立，甚至還未納入審議議程，風險分擔機制方面也存在空白，有關激勵政策缺少有效配套方案給予支持，部分企業參與校企合作并未真正肩負起應承擔的社會責任。我國現行法律法規對企業參與協同育人的權利義務并無確切規定和依據，使得企業并未形成正確的協同育人觀念，缺乏科學協同育人意識指導，參與積極性也不高。目前的校企協同育人通常是職業院校擔當發起者，相比之下企業行為十分被動，沒有切實認同自身的協同育人主體地位，且實踐的協同育人過程對自身責任義務沒有正確的認知[4]。企業開展協同育人并沒體現自身的主體地位，由教育側推動的“供給—需求—供給”閉環反饋模式并沒建立起來。企業也沒有意識到自身處在主體地位，在職業院校專業設置、人才培養、專業建設、教材研發、教學改革等方面均未起到帶頭作用。比如，盡管企業在制定人才培養時有積極表現，然而具體執行時，企業等同隱形幾乎不露面，完全無法體現主體地位，其預期效益也沒有后續保障措施，自然就不愿意積極參加協同育人。

（二）職業本科教育起步晚導致與產業升級匹配度不夠

在產業升級大趨勢下，高職教育人才培養尚未在人才規格和質量上與之匹配，職業本科院校由于起步較晚也未能及時與行業企業的升級有機對接。校企協同育人需要職業本科院校能主動為企業提供人力和技術兩大資源的開放權限，也在培養人才時和企業做好對接工作。然而目前職業本科專業設置和產業需求、課程內容和職業準則、教學過程和生產過程等多方面的對接度不夠密切。這直接影響了職業院校人才培養和產業升級發展所需人才層次規格。職業本科院校專家型“雙師型”教學團隊建設標準也尚未形成，其專業教師創新實踐能力有待提升。職業本科院校為彌補這一短板，從企業聘請大量兼職教師，然而這些兼職教師雖然技術和經驗比較豐富，但是專業理論欠缺，教學和課堂掌控能力不足，對本科層次人才培養難以支撐。也因職業本科院校在專家型“雙師型”教師隊伍上的欠缺，無法形成較強的技術創新服務能力，很難產生校企協同育人的和諧局面，某種程度上降低了校企協同育人的廣度與深度。

（三）職業本科校企協同育人的創新融合度有待提高

制造業轉型升級過程中，企業迫切希望引進有著較高技能水平、創新思維的高層次職業教育畢業生。但目前來看，行業企業并未真正投入協同育人環節，職業本科院校極少能參與到企業技術升級或技術創新研發中。目前職業本科教師隊伍還主要是高職專科層次的教師，而且大部分教師畢業于傳統高等院校，他們的專業理論知識積累豐富，但欠缺系統的職業教育企業實踐和一線實戰經驗，應用技術創新能力不足。同時，受制于時空等主客觀因素，校企雙方在合作上主要以感知企業文化和生產環境居多，企業出于保密和制度規范，核心技術與項目推進過程教師完全無法獲知，教師與學生缺乏有效的前沿交流與技術探討，自然無法給予最新的科學指導和創新教育。

（四）職業本科校企協同育人評價與反饋機制有待建立

盡管整體看，校企合作在目標上與職業本科院校的范圍沒有進一步明確，然而制定階段性目標就整體職業本科院校的校企合作預期效果而言，有著極為重要的現實價值。從當前看，職業院校盡管對資源條件十分關注，尤其重視校企合作在實踐領域的推進，然而具體的階段性目標設計從細節及精準性兩方面均遠離預期。這一目標模糊的合作教學實踐模式一旦落實到實踐中，必然會遭遇失敗。為此，職業院校應高度關注實踐教學，這對學生掌握各種實踐技能的好壞也起到了直接性的影響。觀察目前校企合作實踐基地的建設現狀，其仍關注如何啟用實踐教學基地，在評價與反饋機制方面幾近空白，對人才培養很難起到實際效用。雖然職業院校的校外實踐基地由校企雙方牽頭建設，卻因評價與反饋機制的欠缺，很難對其建設與使用中的問題進行歸納總結，更談不上針對性地制定修正與彌補措施，進而妨礙了該基地的持續良性使用。

三、職業本科教育校企協同育人的總體思路、機制模式與實施路徑

職業本科校企協同育人的實踐需要緊密結合層次邏輯和現實困境探索可運行和可操作的實施路徑。本文結合河北科技工程職業技術大學（以下簡稱“河北科工大”）職業本科校企協同育人實踐案例，構建職業本科教育校企協同育人的實施路徑。

（一）職業本科校企協同育人總體思路

新一輪產業革命和高端制造業促使職業本科教育應轉變人才培養思維與方向，明確高層次人才規格定位，突出產業升級后的職業適應性，開發培養職業本科人才新模式。例如河北科工大校企協同育人的總體思路是：以產教融合、科教融匯為新方向，校企協同育人圍繞“高端產業”和“產業高端”，錨準高技術含量職業崗位，校企共同制訂職業本科專業人才培養方案，抓好協同育人“五個更加”，合作層次要更高標準更深入，理論基礎要更加深厚扎實，知識結構要更加全面完整，專業能力要更加專業復合，技術技能水平要更加扎實精湛；校企協同培養懂理論、通行業、善教學、能科研、強實踐的“專家型雙師”隊伍，組建教師與企業人員的“混編團隊”，推動教師隊伍加速向高層次躍升，為學生提供校內跨界融合、校企實體融合、科研載體融合的專業能力培養環境。

（二）健全職業本科校企協同育人機制

校企協同育人是一項多方參與、集體智慧的設想與價值體現，需要各主體去推進落實。事實上，這種育人模式強化各主體間的高趨同性價值取向、高關聯度的權利權益、高整合度的優勢資源，從實踐場域上保障了共同體的高速成長。校企協同育人應建立在產教深度合作基礎上，致力于培養高素質、高技能的人才，從職業和職業成長規律、教育認知規律的結合著手，吸收更多主體參與到育人過程，尤其是政府、行業組織、企業等主體，以政府為主導，促進行政資源、企業技術資源、資金資源等優質資源的整合，明晰各方的利益分配，切實將政府、行業組織、職業院校、企業等優勢發揮出來，引導主體間產生良性互動，實現多方的共贏目標。河北科工大已建立起較為完善的校企協同育人機制，按照“政府主導、學校牽頭、利益驅動”的原則成立區域性校企合作委員會，按照理事會運行模式開展工作，搭建政校企交流溝通和實質性項目合作平臺。一是政府充分展現統籌協調、資源整合、政策制定的作用，促進產教融合、協同育人的順利推進，使企業參與職業教育的利益驅動構建起來；二是在校企合作委員會的框架下，學校充分發揮自身的專業優勢資源和職業教育領域的排頭兵作用，牽頭成立全國性、區域性的職業教育聯盟、職業教育集團和省市級應用技術研發平臺，加強社會服務實現和行業企業的有效協同，充分發揮校企協同育人的基礎場域與育人載體作用；三是企業在政府的財稅優惠政策、專項資金支持和高質量企業人才引進扶持的激勵下積極參與學校的校企合作項目，全程參與協同育人，同時扮演了行業內部成員利益代言人的角色，以溝通協調平臺的搭建推動協同育人的進行，既是參與者、指導者、服務者，也是評價者。

（三）構建校企育人多維協同培養模式

職業本科教育校企協同育人要圍繞培養體系與產業發展不匹配的問題，緊盯高端產業、產業高端和新興產業人才需求變化，構建校企育人多維協同培養模式。河北科工大在校企協同育人思路和機制引導下，圍繞師資團隊建設，以“崗位培養”為邏輯主線，選聘行業大師、技術精英為師傅，組建企業導師團隊，打造高水平“雙導師”團隊；圍繞學習內容，將課程內容對接職業標準，采用“工學交替、在崗培養”的方法，實現教學內容崗位化，形成邏輯清晰的“模塊化”課程體系；圍繞提高學生實踐能力，以“做中學”為邏輯主線，設置“工作室”模擬真實工作環境，在合作企業結合生產任務進行在崗培養，對接生產過程，實現過程任務化；圍繞職業文化素養提升，將企業文化融入課堂，學徒上課采用員工“打卡制”，定期參加企業體育競賽、文藝晚會、崗位技能比武等活動，在活動中被企業文化潛移默化熏陶；圍繞學生評價，將合作企業的崗位評價方法和指標納入課程標準、項目任務書和考核大綱，注重項目報告、產品質量和崗位競賽等方面的考核，加強綜合技能和職業素養方面的考核，實行導師評價、企業師傅、專業教師、競賽成績等四個方面多元、動態評價。

（四）職業本科校企協同育人具體實施路徑

職業本科教育將培養高層次應用型人才視為終極目標，也成為校企協同育人的目標。這對職業本科院校提出了諸多要求，其不僅應充分分析當地發展特色，制定契合當地經濟發展與行業特色的人才培養目標，還應解讀區域行業發展趨勢，及時改革課程設置，才能培養有著良好思想品德、扎實專業理論知識、高超技術水平與職業素養的高層次應用型人才。

1.校企協同立德樹人

職業本科教育對學生的綜合德育提出了更高要求，校企合作過程中，職業本科院校應重視企業越來重視員工思想品格的現實要求。河北科工大校企協同共建課程思政體系，實施“知識+技能+思政”多元考核體系，實行思政教育一票否決制，將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革；遴選“思政導師、企業導師、專業導師”，用優秀師德師風感染學生，將企業文化、勞動文化、實踐文化等融入育人全過程。推進“文化育人、勞動育人、實踐育人”，以文化育人增強職業信念，以勞動育人增強體魄心智，以實踐育人增強職業技能，形成協同效應，實現工匠精神培育全覆蓋。

2.變革教學內容與方法

基于產教融合、校企合作，著力解決職業本科“教什么、如何教”的問題。“教什么”就是結合當前產業技術升級后的各行各業的最新前沿知識、技術和技能內容以及對具體職業的要求和標準，構建職業本科的專業標準、課程內容和教學方法。河北科工大通過校企“崗證融通”，依據最新職業崗位典型的生產項目，結合課程目標、教學規律、生產任務步驟、對項目進行組合、排序、教學設計，形成邏輯清晰的“理論培養、工學交替”標準化課程體系，該課程體系以基礎理論+專業課程+實踐課程模塊為主線，以通識課程+研發創新為兩翼，全過程貫穿課程思政+工匠精神培養，為高層次技術技能人才培養提供教學內容和方法支撐。“如何教”就是要思考如何在課程教學中體現職業本科的特性，精準對接企業生產中的高端產品案例、生產一線中進行較復雜操作和解決復雜問題的典型案例，研究職業本科與高職專科在項目教學、案例教學、模塊化教學等方面的關聯和區別，教出職業本科的“味道”，創新出“河北科工大”獨具特色的職業本科教學范式和教學模式。

3.理論與實踐教育并重

職業本科人才培養既要在學校的學習中夯實理論基礎，更應組織學生積極深入行業龍頭企業鍛煉能力，把理論知識與實踐密切結合促進個人成長。河北科工大探索校企更大的合作范圍，在共同制定教學目標、實習實訓和就業合作基礎上，深入開展協同創新教育，開展合作技術研發項目、引入職業本科院校教師參與技術改造升級項目，使師生在企業創新發展中受益。實踐教學方面，圍繞學生實戰能力培養，校企構建了“識崗練習、輪崗操作、頂崗上崗”三階實踐教學體系，以崗位實踐創新能力培養為主線，創建識崗練習、輪崗操作、頂崗上崗三層次遞進的實踐教學體系，在生產實戰中由易到難，培養學徒快速勝任崗位的綜合職業能力[5]。另外，學校和企業定期舉辦交流會，分享工作與實習經驗，對人才培養模式及時改正并完善，給學生制定更完備的學習方案與實習計劃。

4.校企協同育人資源構建

學校與企業雙方資源在校企合作、產教融合中最大化緊密關聯，將學校和企業的優質資源利用整合，實驗室為學生理論知識學習提供場域，實訓基地為實踐提供場地，這樣學生于多個維度、場景中獲得實戰契機，通過校企共建實訓平臺使學生獲得更多實踐可能[6]。河北科工大和行業龍頭企業深度合作，有計劃地穩步推進校企合作，并共建“四個雙向”協同育人模式，其內容表述為學院—企業雙向培養、實驗室—實訓基地雙向平臺、學院教師—企業技師雙向導師、基礎理論—實踐應用雙向選題。這里的學校與企業都是培養主體，但作用各有側重。學校為學生成長提供堅實的專業理論知識；企業則為有一定專業基礎的學生提供實踐機會，他們以運用知識為目的，關注實踐培養過程，并檢驗理論知識的掌握程度。企業技術人員能及時為學生提供技能指導，幫助提高實踐水平，并在工作中不斷提升職業素養，切實使理論與實踐結合起來。

5.重構校企協同育人評價體系

基于前文所述，校企協同培養高水平應用型人才應重構評價體系。第一，利用專家訪談法、焦點小組訪談等使職業本科人才培養方向明確下來，作為校企合作人才培養模式的評價依據；第二，利用文獻研究法，收集該方向的研究成果，歸納出校企合作人才培養的具體指標；第三，利用第一步的人才培養范疇，借助專家訪談法等，以高校、企業、學生等各利益相關者視角重構科學的評價體系，確保該體系的科學性和可行性。例如，校企合作培養新能源汽車創新應用型人才，需要相應的新能源汽車配套的實踐基地建設、教學內容、課程體系、師資隊伍等都要切實到位。要使校企協同育人發揮出應有的作用，既要建立科學的評價指標體系，還要借助政府、行業組織、企業等多方力量的指導與監督，這樣校企合作人才培養模式才能科學運行下去[7]。職業本科院校可以適當引入其他社會主體的參與，給人才培養制定相應的激勵機制，使評價主體與對象的選擇機制更為科學，確保校企合作人才培養模式充分發揮出協同效應的最大化作用。