新時代大學生社會責任感培育路徑探析

荊瀟

(南京醫科大學 團委,南京 211166)

一、新時代大學生社會責任感培育的價值意蘊

(一)實現“立德樹人”根本任務的必然要求

黨的二十大報告指出“要辦好人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。社會責任感既是一種社會道德心理,更是一種責任與使命,體現了社會道德標準與個人價值觀的相互作用。大學生的社會責任感是在當前背景下,個人自覺承擔起相應的職責,履行相應的義務,完成自己的使命與擔當,給社會帶來利益。大學生將個人價值感、社會責任感、國家榮辱感等有機結合,是樹立正確價值觀的必備條件,是實現“立德樹人”根本任務的必然要求。

(二)國家和社會發展的必然要求

習近平總書記指出,“歷史和現實都告訴我們,青年一代有理想、有擔當,國家就有前途,民族就有希望,實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量”[1]。新時代社會發展面臨許多新情況、新問題,需要廣大青年大學生增強社會責任感,彰顯青年擔當,勇于迎難而上,凝聚青年力量。

二、當前大學生社會責任感存在的問題

(一)大學生社會責任認知存在偏差

社會責任認知是指個體對責任內容及行為的正確感知、理解、判斷和評價。大學生的社會責任認知是大學生在社會生活中,對社會責任內容及行為的正確感知和判斷,對社會的基本準則和價值取向的正確認識[2]。新時代背景下,各大高校加大思政教育力度,加強大學生的社會主義核心價值觀培育,多數大學生對國家和社會有良好的責任意識,但大學生對國家、社會、民族、世界局勢的主動關注不夠,對社會責任的認知多為任務型和被動型,而非自主型,加之受西方不良思潮的影響,部分大學生在面對有關祖國利益、大是大非的關鍵問題時,不能主動發表正確積極的觀點,甚至持有錯誤的想法,在社會責任認知方面存在偏差。

(二)大學生社會責任情感較為淡薄

大學生社會責任情感是大學生在理解和踐行自己的社會責任時所產生的情緒體驗,具有強烈的情感色彩。社會責任情感不是能隨時驗證、隨時展現的技能,而是個體自愿自覺、不求回報的情感體驗,是個人利益讓位于集體利益的奉獻精神。培育和踐行社會主義核心價值觀、社會主義榮辱觀等都對社會責任情感提出極高的要求。新時代大學生多數都具有較為強烈的愛國情感,但其義務感、榮辱感、家庭責任感、集體榮譽感和奉獻精神相對較弱,在承擔社會責任的過程中存在功利化傾向,同時其社會責任情感呈現發展性特點,隨著受教育程度的提高或者對世情、黨情、國情等的深入了解而正向發展。

(三)大學生社會責任意志不夠堅定

大學生社會責任意志是履行社會責任的決心和信念,以深化認知和厚植情感為基礎,是堅定理想信念的重要內容,是將社會責任認知和情感轉化為具體行為的必備條件。習近平總書記在全國教育大會上曾強調,“要在堅定理想信念上下功夫”[3],為大學生社會責任意志的塑造提出新的要求。新時代大學生多為獨生子女,家長對孩子的勞動教育、挫折教育和抗壓教育相對缺失,導致部分大學生的社會責任意志不夠堅定,遇到挫折傾向于退縮和逃避,艱苦奮斗精神淡化。大學生處于人生發展的起步階段,在學習生活等方面面臨很多困擾,加之社會高速發展變化,較為容易地陷入低落、抑郁、焦慮等情緒負重的狀態,從而導致大學生社會責任意志不夠堅定。

(四)大學生社會責任行為相對不足

總體而言,由于新時代大學生處于市場經濟的環境中,受利己主義、享樂主義等消極思想的影響,趨向于追求個人利益,而忽視履行社會責任,能否在履行責任中獲得益處成為大學生在履責選擇時主要考慮的因素。例如,部分大學生參與社會實踐與志愿服務,過度關注評獎評優等利益回報,還有一些大學生在工作選擇時把個人興趣、經濟收入、個人利益放在首位,忽視了國家和社會發展的需要。同時,大學生在履行社會責任時存在認知和踐行脫節的現象,部分大學生雖能夠明確地掌握新時代青年責任感的內容,但不能將認識直接轉化為外在行動。與“愛國情、強國志、報國行”的要求相比,大學生社會責任的踐行尤其是實際行動相對不足。

三、新時代大學生社會責任感培育困境剖析

(一)大學生自身發展局限性

大學生身心發展處于轉折期,進入大學階段,離開父母進入新的環境,很多大學生一方面迫切希望擺脫父母的管控,一方面由于社會經驗少、自制力差,容易受到不良思潮影響,從而產生學業怠情、交往困難、社會活動缺失等問題,進而發展為對社會責任的認知迷茫。大學生自身的適應不良削弱了其履行社會責任的意志。除此之外,部分大學生社會責任感認知能力不足,缺乏對他人和社會的關注,集體意識和獨立意識相對較弱,將所學知識應用于實踐的能力較差,部分大學生不能客觀地看待社會責任,導致角色定位偏差。

(二)家庭責任教育缺失

新時代部分大學生家庭教育較為功利化,過度關注學習成績,而忽視其他方面的培養,限制孩子參加集體活動,致使孩子缺少集體觀念,甚至冷漠自私。部分家庭教育觀念狹隘,缺乏責任教育,影響孩子正確三觀的養成,家庭教育的功利化傾向和錯誤的家庭教育觀念不利于孩子完整人格的養成,導致孩子把個人的發展與他人的發展、社會的發展割裂開來,不利于社會責任感的培養。除此之外,部分家長對孩子的教養方式不當,對孩子過度溺愛,一味縱容孩子或干涉、包辦一切的做法,阻礙其社會責任感的養成。

(三)學校教育體系不完善

高校思想政治教育和社會責任感培育的陣地多為思政課課堂,教育方式較為單一、枯燥。高校大學生社會責任教育的理論教學與實踐教學脫節,存在重理論、輕實踐的現象,缺乏進行社會責任教育的實踐平臺和渠道,理論的灌輸不符合當代大學生“思維敏捷、思想活躍、興趣廣泛、觀念新穎”的發展特點,打擊了他們探索學習的主動性和積極性。許多高校社會責任感考評機制建設不夠科學完善,側重理論學習成績的考評,忽視實踐活動的評價,不利于學生把理論學習的成果轉化為實踐行為。此外,在大學教育中,重“才”輕“德”的傾向依舊存在,評獎評優的資格條件以學習成績和學術能力為主,從而使大學生責任感教育產生一個突出問題:學生專業教育與責任感教育彼此分離,使得大學生責任感培育缺少了主要載體。

(四)社會環境負面影響

大學生正處于人生的“拔節孕穗期”,其思想觀念還未發展成熟。此外,大學生個性意識和權利意識普遍增強,其理想信念淡薄、集體榮譽感弱化、團結協作意識較差等問題也比較嚴重,自身容易受到外部環境影響。西方不良思想通過網絡等途徑滲透進大學生活,與社會主義核心價值觀相悖,給大學生社會責任感的培育造成阻礙。

四、新時代大學生社會責任感培育路徑探索

(一)發揮主體意識,加強自我教育

蘇霍姆林斯基在《少年的教育和自我教育》中指出“只有能激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育”[4]。教育與自我教育是相互聯系、相互促進的。誠然,人們知識的提高離不開外界的教育與影響。然而,教育的效果還必須通過人們自己的思想運動來實現,只有人們能夠發自內心地自覺接納思想的洗禮,充分發揮人的主體性作用和主觀能動性,促使自己形成并保持積極向上的思想,抵制住不良行為,才能實現真正的自我教育。因此,培育新時代大學生的責任感時要立足于大學生這一主體,牢牢把握新時代背景下大學生群體發生的新變化、新特點,有目的、有計劃地采取相應的措施,逐步達到大學生自我教育的目的。要教授大學生進行自我教育的方法,增強自覺履行時代使命的本領。要將社會責任感培育遍布大學生的教育全過程,促進知行合一,在教育過程中要增強大學生的主體意識,引導其自主學習,自覺提高。要提高學生自我管理和自我控制的能力,引導學生學會自我反思和自我評價,檢驗自己的行為是否符合自身、家庭、學校、社會對責任感的需要,通過反思與檢驗不斷修正和提高,從而實現自我教育的目的。

(二)樹立良好家風,優化家庭教育

家庭是開展社會責任感實踐的第一場所,是人們思想形成的關鍵。父母是孩子的第一任老師,是孩子責任感培育的啟蒙者,父母的一言一行都深刻影響孩子的思想和行為,潛移默化地影響孩子的成長,對塑造孩子的個人品質、培育正確價值觀、提升孩子社會責任感的作用不言而喻。為落實國家“十四五”規劃綱要目標任務,中央宣傳部、中央文明辦等部門聯合印發了《關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》,突出少年兒童品德教育關鍵,推動社會主義核心價值觀在家庭實踐中得到貫徹,充分發揮家教家風在培養時代新人中的重要作用,突出了家庭環境對于大學生責任感培育的重要意義[5]。首先,要建設良好家風,家長要做到言傳身教,以身作則,發揮榜樣作用,帶頭踐行社會主義核心價值觀,發揮中華民族傳統美德,履行家庭和社會責任。其次,要優化教育觀念,家長在教育過程中不能“唯成績論”,要注重品德教育,要多聽取子女意見,培養其獨立自主意識,鼓勵其參與到家庭勞動和家庭事務決策中,提高其參與感,從而促進家庭責任感的形成。最后,要在日常生活中培養大學生的社會責任感,引導其多參加社會實踐活動和志愿服務,在實踐中培養其社會責任感。

(三)完善教育體系,筑牢培育陣地

高校要堅持立德樹人,根據新時代大學生特點和社會要求,不斷完善教育體系,切實把自身打造成培育“社會主義建設者和接班人”的重要陣地。一是要注重將社會責任感培育貫穿教育教學全過程,高校要通過優化選聘機制、培訓機制和考核機制等,打造高素質的教師隊伍,提高教師培育大學生社會責任感的意識和能力,形成“思政課主陣地+專業課強助攻”的社會責任感培育模式。二是要理論與實踐相結合,打造社會責任感培育的第二課堂,高校要大力開展豐富多彩的實踐活動、志愿活動,引導大學生通過實踐活動踐行社會責任,將社會責任感培育融入大學生日常生活。三是要線上線下相結合,通過線上活動,拓寬育人影響面,提升學生參與興趣,開辟網絡思政育人新陣地。四是要將思想政治小課堂與社會大課堂有效結合,思想政治教育具有很強的現實觀照性,必須關注社會現實、直面社會問題,面對某些深刻影響大學生思想和社會責任感形成的輿論熱點話題,需要教師在思政課堂教學中將大學生廣泛關注的社會問題及時拿出來討論,了解大學生對這一類問題的看法,并運用科學的理論予以修正、明晰。五是要制訂針對性培育方案,不同學歷層次、年級、專業的大學生所處環境和學習經歷存在差異,對社會責任感的知情意行也有所不同,這就要求高校認識到差異性,根據自身類別和學生特點制訂針對性的培育方案。

(四)塑造良好風氣,凝聚育人合力

在社會層面,要優化培育環境,塑造良好風氣,加強社會輿論的正確引導,發揮好社會輿論對大學生的監督鼓勵作用,通過輿論懲惡揚善,對學生負責的行為進行表揚,對學生不負責的行為及時批評,引導大學生樹立正確的價值觀和是非觀。社會要創新方式方法,加大社會主義核心價值觀的宣傳力度,大力傳播正確、主流的政治思想和道德觀念,努力營造對核心價值觀積極認同的社會氛圍,利用現代媒體來宣傳社會責任感,加大對網絡媒體的規范力度,凈化網絡環境,要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成等,助力新時代大學生社會責任感培育取得實效。此外,政府要建立健全體制機制,切實做好大學生社會責任感培育措施從制訂到落實各個環節的制度保障,推進機制創新,優化人才表彰獎勵制度,加大先進典型宣傳力度,將大學生社會責任感內化于心,外化于行。

新時代大學生社會責任感培育是一項關乎學生個人、家庭、學校、社會各個方面的系統性大工程。學校能夠最大程度地授以學生社會責任感培育相關的理論知識,但社會責任感踐行還需要家庭、社會等各方面的支持與幫助。要綜合各方力量,凝聚穩定有力的教育合力,充分發揮學生的主體性、家庭教育的基礎性、學校教育的主導性以及社會教育的補充性,互相取長補短、查漏補缺,通過有效溝通、協同推進,實現大學生社會責任感培育效益最優化。