新時代應用型高校勞動教育體系探析

施盛威 ,王曉莉

(蘇州城市學院a.教務處;b.實驗室建設與管理中心,江蘇 蘇州 215000)

為黨育人,為國育才,是我國高校在新時代的使命和擔當。近年來,高校堅持“以人為本、五育并舉”的教育理念,全面貫徹新時代黨的教育方針,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為“五育并舉”之一的勞動教育,各高校在貫徹中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下稱《意見》)的基礎上,因地制宜,因校制宜,積極探索形式多樣的勞動教育模式,著力提升大學生勞動素養。因此,探索和分析新時代應用型高校勞動教育體系的構建,不僅是實現中華民族偉大復興的題中之義,更是努力實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”勞動教育目標的迫切需要。

一、正確認識新時代高校開展勞動教育的時代要義、概念內涵和任務目標

(一)勞動教育的時代要義

崇尚勞動是習近平治國理政思想的重要內容。“伴隨中國特色社會主義進入新時代,以習近平同志為核心的黨中央站在歷史高度,立足中國國情和發展實際,在繼承和發展馬克思主義勞動哲學的基礎上,逐步形成了習近平新時代中國特色社會主義勞動思想體系。”[1]習近平總書記關于勞動的重要論述的時代要義包括三個方面:一是尊重勞動者,表達強烈的“以人民為中心”的人本關懷;二是實干興邦,指明實現中華民族偉大復興的現實路徑;三是創造偉大,明確中華民族偉大復興的發展動力[2]。認真領會和把握勞動教育的時代要義,是高校開展勞動教育的思想政治保證。

(二)勞動教育的概念內涵

根據《教育大辭典》的釋義,勞動教育是指“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育”。換言之,高校勞動教育就是針對大學生展開的有關“勞動”的各種教育活動。勞動教育的新內涵在《意見》中明確為以“日常生活勞動”“生產勞動”和“服務性勞動”為展開形式的社會主義勞動教育。

(三)勞動教育的任務目標

新時代,勞動教育在內容和目標上更加趨于對學生價值觀的引領,強調多學科的融合發展,并從制度化角度進行規范,新時代勞動教育賦予了高校新任務、新目標、新形態。高校實施勞動教育的目的,除了培養學生正確的勞動價值觀,以扭轉學生對勞動的不重視和被動性,更主要的是為了讓學生“學習生產過程的基本原理、掌握運用各種生產的最簡單的工具技能”[3]。因此,新時代高校的勞動教育,在“以勞育人”的理念下,一是要傳授綜合技術知識;二是要強化學校教育與社會的聯系,使學生在勞動實踐中獲得科學精神、解決問題的方法和能力以應對未來工作崗位的挑戰。新任務是避免勞動教育出現“外在化”“規訓化”“去身體化”“去自然化”等問題;新目標是創新實踐方式,構建新的勞動教育實踐體系;新形態是在傳統的體力感知基礎上融入數字勞動、創意勞動、智慧勞動等新形態[4]。

二、當前應用型高校勞動教育中存在的問題和影響因素

(一)當前應用型高校勞動教育開展過程中存在的問題

應用型高校的定位是培養高素質應用型人才,“以勞促全”是新時代勞動教育的目標指引和重要價值追求[5],與應用型高校人才的培養目標高度吻合。應用型高校通過讓大學生在多元化的勞動實踐中磨礪鍛煉,助力其成長為德智體美勞全面發展的人才。目前,應用型高校受辦學條件等多種因素的影響,大學生勞動教育還存在以下問題。

1.勞動教育理念“淺層化”。勞動教育包括愛勞動、會勞動、懂勞動。在“愛勞動”方面,應用型高校勞動教育應該拓展服務社會、擔當奉獻的理念層面;在“會勞動”方面,應側重專業性勞動能力、創新性勞動能力提升;在“懂勞動”方面,應特別強調“專業報國”“治學報國”,建立專業學習與勞動教育的內在關聯,充分體現腦力勞動、創造性勞動的價值[6]。目前,應用型高校勞動教育理念區分度研究不夠,多數停留在只負責安排勞動任務的層面,如何讓學生真正體驗“愛、會、懂”的勞動意義,值得深入研究與思考。

2.勞動教育機制“虛設化”。當前,大部分應用型高校在勞動教育開展過程中,對勞動教育缺乏系統性建構。雖然成立了學校勞動教育領導小組等管理機構,但不是實體管理部門,對勞動教育有關頂層設計、具體規劃、經費投入、激勵考核等方面的負責機制不夠系統完善,具體表現為文件學習與具體行動脫節的現象[7]。在管理方面,校內勞動教育統籌力度不夠,有的高校交由后勤管理部門負責;在條件設施方面,師資、經費和場地不夠充足,尤其缺乏科學指導和研究[8]。

3.勞動教育體系“點狀化”。在對部分應用型高校的調研中了解到,有的高校缺乏適合的教材,有的缺少教育方法,有的缺失管理經驗,有的欠缺實踐融合等,這些問題的存在,說明目前高校勞動教育的廣度和深度不夠,體系尚不完善。為此,各高校需進一步認識勞動教育對大學生全面發展的作用,在深刻理解新時代勞動教育意義的基礎上,系統思考構建較為完善的勞動教育體系,包括理論教學、實踐模式、考核評價和保障機制等一系列舉措。

(二)當前應用型高校勞動教育質量的主要影響因素

以勞帶育、勞育結合,是當前大部分應用型高校探索開設大學生勞動教育課程的主要方式。縱觀當前,影響高校勞動教育質量的因素主要體現在勞動內容、基地建設、專業化師資、管理與評價機制等方面,如圖1。

1.勞動內容是影響勞動教育質量的首要因素。上述勞動教育中的三個主要問題,使得當前勞動內容或多或少地存在形式單一、內容不系統、缺乏連續性、勞動內容與目的性關聯度不夠等不足。為此,勞動內容的選擇及其系統性是權衡勞動教育目標實現的首要因素。

2.基地建設是影響勞動教育質量的重要因素。勞動教育在發揮課堂主渠道的基礎上,勞動實踐平臺建設至關重要。目前,各高校都在充分利用校內外資源,為學生提供勞動鍛煉的機會,但仍然存在數量偏少、類型不豐富、資源利用率低的問題,促使勞動教育效果與教育目標還有一定差距。

3.師資力量是影響勞動教育質量的直接因素。學生是主體,教師是主導。擁有一支專業化的師資隊伍,是保證勞動教育質量的關鍵。目前,大部分應用型高校主要借助思政教師、輔導員、專業教師、管理人員和校外兼職教師等力量,在勞動教育課程開設過程中,發揮教師主觀能動性,去把握“勞育結合、以勞促全”的教學要求。為此,教師數量、教師個體能力的差異性以及教學方法的引領性,直接影響課程教學效果。

4.管理與評價機制是影響勞動教育質量的基本因素。學校領導重視、做好頂層設計、制訂具有可操作性的實施方案、多部門通力合作是保障勞動教育質量的前提。目前,由于高校勞動教育的綜合性不夠,不同程度地存在“五育”之間的割裂和分離,學校主要職能部門之間缺乏溝通協調,這就不可避免地出現推諉現象,進而影響勞動教育質量。此外,評價機制還不夠完善,評價標準以生為本的主體性體現不夠,在多元性、開放性、創新性等方面有待研究和探索,這些都成為阻礙勞動教育目標實現的因素。

三、合理建立應用型高校勞動教育體系的路徑探索

應用型高校必須更新教育理念,認真分析影響勞動教育質量的主要因素,逐一解決目前勞動教育中存在的問題,結合應用型高校人才培養定位,切實落實“五育并舉”,急需建立科學可行的勞動教育體系。勞動教育體系應該是一個內容豐富、內涵深刻、層次立體、形式多樣、注重效果的完整體系,并由多個子系統構成,他們各自獨立、相互支撐、相互影響,足以保障勞動教育實踐活動的順利開展和勞動教育目標的真正實現。

應用型高校應將勞動教育課程納入各專業人才培養方案,可設為必修課,課程由理論和實踐兩部分組成。制定相應的教學計劃嚴格執行,包含理論學習和實踐教學。應用型高校勞動教育體系,主要由教學體系(理論教學和教材建設)、實踐體系(實踐內容和合作方式)、評價體系和保障體系等構成(如圖2)。

圖2 應用型高校勞動教育體系

(一)建立線上線下相結合的教學體系,拓展勞動教育內容

勞動教育理論課已在各大高校廣泛開設,課程內容主要以“勞動教育通論”“勞動概論”“勞動倫理學”“勞動關系學”“勞動與保障”“勞動與管理”等相關內容展開。應用型高校勞動教育理論課程采用線上和線下相結合的教學方式進行,學習內容充分體現“以勞樹德”,將勞動教育課程與思想政治教育工作同步,二者“你中有我,我中有你”[9]。將勞動教育課程內容拓展到勞動相關法律法規以及職業道德等方面,可以邀請勞模為大學生開展德育專題活動。此外,引入“大國工匠”“大國崛起”“重溫勞模故事”等優質課程開展線上教學。

(二)建立多元、開放、創新的實踐體系,搭建資源豐富的勞動實踐平臺

“勞動教育依存于自覺意識、自覺追求和自覺行為。應該把勞動的理念和行為滲透到生活、學習、工作的各個環節中,使之成為一種生存方式。”[10]深入貫徹《意見》要求,勞動實踐內容包括“日常生活勞動”“生產勞動”和“服務性勞動”。制訂“勞動課程實施方案”,規定每位學生整理宿舍內務以養成良好生活習慣作為“日常生活勞動”,以專業實習、創新實踐等作為“生產勞動”,以志愿服務、勤工儉學、社會實踐等作為“服務性勞動”。

首先,“日常生活勞動”常態化進行,由輔導員、班主任負責,將大學生行為準則和勞動教育相融合,生活自理能力培養成為大學生的日常要求。其次,“生產勞動”體現專業教育與勞動教育相融合,開展具有針對性的實習實訓活動和創新創業實踐訓練,開展專業服務,積累職業經驗,以達到“以勞增智”;特別是讓學生參與高科技領域的實踐活動,這是順應時代發展的需求,體驗數字勞動、創意勞動、智慧勞動等新形態。第三,“服務性勞動”,實現活動教育由點到面的全覆蓋,達到勞動知識和勞動實踐的知行合一。這個“活動”的含義非常廣泛,從形式上呈現了第一課堂到第四課堂的跨越。具體地講,第一課堂是指理論教學中互動活動,第二課堂是指校內實踐活動(如勞動技能競賽等),第三課堂是指校外社會實踐活動(如志愿服務、支教等),第四課堂是通過網絡等現代信息技術開展的線上實踐活動。通過多主體協同、新技術時空協同、組織方式多元協同等服務性勞動,達到活動勞育全覆蓋[11]。

勞動實踐體系具有多元、開放、創新的特點,采用學分制選課模式,由學生根據自己的興趣和時間安排,選擇適合的勞動實踐內容,也可以選擇一種多次或多種組合的勞動實踐。一是通過校內校外合作,共建基地和聯合指導;二是通過校內多部門協調聯動,健全管理制度;三是通過各專業各班級分工落實,統籌共管。學校在搭建資源豐富的實踐平臺基礎上,形成了切實可行且行之有效的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動一體化的勞動實踐體系。

(三)建立以勞動獲得感為核心的評價體系,展現學生勞動過程和勞動成果

以生為本,構建以學生獲得感為核心的勞動教育評價體系,對于檢驗大學生勞動教育的實踐成效具有重要作用[12]。為避免目前部分高校勞育中出現的“課堂上聽勞動,課余做勞動,網上看勞動,試卷上考勞動”的考核評價方式,各類勞動實踐實行定性要求與定量要求相結合的原則,真正讓學生體悟勞動光榮和勞動快樂,真正體驗愛勞動、會勞動、懂勞動的過程,促進全面發展。評價立足學生主體,評價重心界定于學生在勞動教育中的獲得感。以獲得感為核心的評價指標涵蓋學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣以及勞動技能等四個方面,以勞動過程表現和勞動成果為考核依據,綜合評價學生勞動教育效果。學生勞動過程中的表現體現在出勤情況、遵章守紀、勞動態度、職業道德、溝通能力等方面,由供崗單位指導教師進行評價;勞動成果需要由學生結合勞動過程撰寫心得體會,由勞動教育實踐(分類型)專職指導教師進行評價(如圖3)。結合勞動過程表現評分,可以有效避免勞動價值片面化、窄矮化。學校將勞動教育納入大學生綜合量化評價體系,突顯過程化,重視成果化,使得大學生在勞動過程中能夠體會勞模精神、工匠精神、創造精神,從而提升大學生勞動素養。

圖3 勞動教育實踐質量評價體系

(四)建立系統協同的保障體系,提升勞動教育質量

應用型高校通過加大勞動資源和經費投入,健全組織機構,完善相關制度,系統規劃,切實從組織、經費、師資、制度、安全等五個方面形成可執行的保障措施,使學校勞動教育能夠順利開展并取得良好效果,不斷提升勞育質量。

組織保障。學校黨委加強對勞動教育的全面領導,組建勞動教育課程領導小組,發揮職能部門(如教務處、學生工作處等)和馬克思主義學院的主體責任,制訂該課程總體規劃與實施細則,確保勞動教育各項任務扎實推進。

經費保障。設立勞動教育專項經費,做到專款專用。支持專業化師資培訓、基地建設、實踐平臺拓展、特殊工具配置、活動策劃資料印制等工作開展,同時積極引入社會資金,共同助力大學生在勞育中全面發展。

師資保障。高校把勞動教育專業化師資引進和培養納入師資建設規劃。通過集中培訓和定向培養的方式,提升現有勞育兼職師資隊伍(如輔導員)的業務能力。通過引進一定數量的專職師資,提升勞動教育課程的育人效果。

制度保障。高校建立完善的管理制度,形成勞動教育閉環管理。統一思想認識,領會勞動教育的時代要義,規范管理勞動實踐的組織形式和運作方式,保證有計劃有特色地開展常態化勞動教育。例如,在“學校勞動教育實施方案”的大框架下,制訂大學生校外勞動教育實踐管理制度、校外實踐基地管理辦法、校內實驗室安全操作規范等管理文件,使師生有章可循、有規可守。

安全保障。堅守“生命至上、安全第一”的教育理念,握緊安全之弦。任何活動都存在安全風險,高校開設大學生勞動教育課程,必須在組織管理、活動環境以及安全指導等方面做好充足的風險提示預案,以保障勞動教育實踐活動安全、有序、順利開展。