作文指導的意義及策略

李飛

作文指導旨在以教師為教學主體，通過系統講學、情感調動、方法滲透、批閱品鑒等方式落實高效作文指導策略，提升小學生的寫作水平。規范、高效的作文指導能提升寫作教學的效率，教師可以通過構建作文指導體系的方式，向學生展示系統、高效的寫作方式，以增強師生互動實效，發揮教師主觀引領作用，使學生“親其師，信其道”。

一、作文指導的重要意義

1.提升學生寫作能力

作文指導能使學生在寫作中有“法”可依、有章可循，切實提升寫作水平。通過作文指導，學生能進一步探究作文結構、語言，從文本要素角度重新認識寫作，掌握寫作知識；在教師指導作用下，學生能正確把握寫作能力提升的技法與方向，作文品質逐步向優秀標準看齊。

2.培養良好寫作習慣

良好的寫作習慣包括素材收集習慣、成文自檢習慣、勤奮練筆習慣等。良好寫作習慣的養成對學生寫作能力的提升具有重要作用，而習慣的養成并非朝夕之功，需要教師加大監督力度，持之以恒地引領學生進行寫作練習。教師可以將指導教學作為行為監督、習慣養成的主要途徑，以持久、深入的教學指導促進學生習慣的養成，為學生長遠發展打好基礎。

3.促進學生思維發散

作文指導能幫助學生梳理行文邏輯，構建立體語言組織模型，促進學生語文思維的形成。語文思維能力包含直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維，學生能在指向性強的指導教學作用下形成靈活的寫作思路、深刻的寫作觀點，并能提升批判、思辨的思維能力。

二、構建作文指導體系的基本原則

1.遞進性原則

遞進性原則要求教師的指導內容、指導深度、指導形式應隨著學生認知水平、寫作能力的提升而遞進。小學生正處于大腦高速發展的重要時期，每一學段的小學生對寫作的理解程度、理解方式存在顯著差異。遵循遞進性原則設計指導內容與形式，能使教學指導符合學生最近發展區，因而最具實效性。

2.個性化原則

小學生對寫作的興趣程度不同、理解思路不同，其在寫作中存在的問題、誤區與提升方向也存在個體差異。如能為學生提供分層性、個性化指導，則能有效提升教學指導的實效性，使學生在學習過程中獲得全面、充分的成長。因此，個性化原則是教師創設指導教學策略時必須遵循的教學原則。教師可以將個性化思路點撥、情感激勵、技法解析融入指導教學過程中，以個性化指導促進學生寫作思路的個性化發展。

3.系統性原則

系統性原則要求教師在進行寫作指導時，內容滲透要全面、指導形式要豐富、指導方向要多元。如此，方能構成系統、健全的指導體系，促使學生寫作能力得以全面提升。教師在實際指導中，可結合教學目標、實際學情與寫作主題，細化構建指導體系，重視每一教學環節的指導機會，形成貫穿學生寫作過程、廣博而精深的寫作指導系統，充分滿足學生的寫作需要。

三、作文指導的有效措施

1.素材積累，培養學生的構思能力

素材積累是進行寫作的第一步。素材的質量將直接影響學生寫作的整體水平。在小學生寫作初期，常伴有“無話可寫”的問題，難以將自己相關的生活經歷、閱讀經驗高效地遷移到作文中。此時，教師可以將素材積累作為指導的主要內容，向學生傳授高效積累、運用作文素材的基本方法，讓學生充實作文內容。教師可以指導學生觀察生活點滴，主動從生活細節中提煉寫作素材，養成觀察生活的良好習慣，形成素材積累意識。真實的生活體驗能使學生情動而辭發，下筆更具感染力；教師可以指導學生閱讀主題類書籍，拓展群文視域，從閱讀中提煉高品質的寫作素材，以經典潤色作品，使寫作品質自然進階；教師還可以將觀看的電視節目、影視作為學生素材積累的主要途徑，在構思環節指導學生回顧與寫作主題有關的畫面信息，激活寫作靈感。豐富的素材能豐富學生的寫作內容，提升學生的構思能力。

以“我的植物朋友”的教學為例，寫作重點在于讓學生運用生動、通順的語言，將一種喜愛的植物介紹清楚。在構思環節，教師可以就素材為學生提供指向性強的指導。有三種提煉寫作素材的途徑：

（1）生活記憶：引導學生合作交流，相互分享生活中仔細觀察到的、印象最深刻的植物，從生活回憶中遷移可用素材，激發創作靈感。

（2）閱讀記憶：從過往的閱讀記憶中提煉與植物有關的語句段落，從中獲得寫作靈感（如“霜葉紅于二月花、碧玉妝成一樹高”等）。

（3）觀影記憶：從觀賞過的電視節目、影視作品中提煉植物要素，獲得創作靈感。

多渠道素材檢索方式能最大限度地開發學生個人經歷中的可用寫作資源，幫助學生迅速定位感興趣的寫作主題，推進寫作構思進程。

2.例文評析，構建優秀作文衡量標準

在寫作教學中，將例文作為寫作參照，安排評析類教學活動，是常見的指導方式。典型例文能為學生構建文學審美、文本品鑒的衡量標準。常見的例文講評方式包括“優劣對比”“同題異構”等，教師可以采用優劣對比的方式教授學生寫作技法，捋順一篇范文，說明文中成敗之處，細化分析精彩段落，指出明顯的問題。學生能在直觀的指導中獲得深刻的學習印象，從中汲取有益的寫作經驗；教師可以采用同題異構的方式評析例文，就同一個主題找到行文結構不同、語言風格不同、敘述角度不同的佳作，啟迪學生創新寫作思路。學生能從多元化寫作結構中獲得靈感，找準寫作切入點，在主題寫作中逐步形成個人風格。多元化例文評析方式能為學生自主寫作提供可參照意見，明確作文品質的品評標準。學生能在例文的作用下豐富讀寫經驗，拓展寫作視域，加深對自身寫作質量、水平的認知。

以“自畫像”的寫作教學為例，本次教學重點在于讓學生掌握人物描寫的多元角度，能站在個人視角描寫自己。在課堂講評環節，教師可以通過優劣對比、同題異構兩種方式進行例文講評指導。首先，教師找到3篇典型例文，圍繞其中一篇進行優劣點評。教師首先指出該文章的亮點：“外貌描寫精準優美，生動形象，個人外貌特征躍然紙上。”接著點明其不足：“部分形容詞太過口語化，如‘人見人愛，花見花開不適合用在書面作文中，建議修改。”經過通篇深度分析后，學生能從中獲得作文評價、品鑒經驗，掌握提煉文本亮點和不足之處的思路；隨后，教師可將同主題的三篇例文進行對比分析，引導學生自主發現同題異構的群文內容在描寫方法、敘事結構、寫作思路、語言風格等方面的差異，結合差異進行個性化點評。學生能在這一階段深度把握作文的品質和內涵，形成個性化作文品質衡量標準。

3.作中解惑，提升寫作能力

“作中解惑”旨在將指導融入學生創作過程中，就學生創作中存在的問題、困境有針對性的指導，使學生即學即用，借助技法指導突破能力瓶頸，提升作文品質。寫作中的教學指導內容具有隨機性，需隨學生的實際寫作需求、認知困境而轉移。這需要教師熟知學生的寫作困境并能結合具體情境為學生提供恰當的指導。如對于學生的遣詞困境，教師可以鼓勵學生積累詞語、在學習中深度把握詞語內涵，對比分析運用語境，提升用詞的精準性；對于造句困境，教師可結合學生寫作需要，分層次滲透把句子寫完整、寫通順、寫具體、寫生動的具體方法；對于寫作邏輯困境，教師可以向學生滲透串聯前后語句邏輯、合理選用寫作順序、應用經典行文結構的具體方法。簡言之，寫作技法的教學需因地制宜，因材施教，結合學生的實際需求進行個性化指導。

以“那一刻，我長大了”的教學為例，本次寫作為命題式寫作，要求學生將一件成長的故事經歷講清楚，說明白，能在事件敘述過程中融入個人感悟、觀點或思考。在個性化教學指導過程中，教師可以就一個寫作技巧展開講解，通過舉例說明的方式深度滲透寫作技法，以便于學生能化知為行，將所學技法在寫作中加以運用。以“把話寫具體”技法為例，教師可以向學生滲透“總分式”句子建構方法，如形容下雨時，運用“總—分”的句式安排句子結構，可以第一句點題，指明“下雨”時間；后2～3句展開分層描述，細化形容下雨的場景。運用“分—總”結構時，則前2～3句應存在關聯性，圍繞“下雨”主題展開描述；最后一句點題，指明“下雨”的特征和感受。運用“總—分—總”結構時，則應該開篇點題，中間加以細化敘述，結尾點明個人觀點。學生能在教師詳細的案例講解與技法指導下，掌握將句子寫具體的有效方法，將總分式句子建構方法應用于作文中。

4.作后評價，提升作文整體品質

寫作后的評價環節，是大幅度提升學生作文品質、積累寫作經驗的重要環節。規范、高效的作文評價指導能使學生掌握自我評述、自我提升的一般方法。在評價指導環節，教師可以按照“明確作文修改步驟—滲透多元修改方法”的步驟進行評價教學，達到“授人以漁”的教育目標。從作文修改步驟出發，教師可以指導學生按照“字—詞—句—段—篇”的順序進行自主評價，由小及大，逐層遞進思考，培養系統的自我修正思路；從修改方法角度出發，教師可以向學生滲透自主修改、對比修改、同學互改等方法，開闊學生修改視域。通過系統的評價教學指導，學生能在寫作后自主重讀語篇，分析作文問題，有效修改。

以“習作：讓真情自然流露”的教學為例，本次寫作旨在訓練學生的抒情表達能力，讓學生運用書面語言，將內心情感精準、透徹地表達出來。在學生完成作文后，教師可以為學生提供評價方式指導，引導學生按照“訂正錯字—斟酌詞語—修改句子—優化段落—推敲篇章”的步驟進行自我評價、修正活動。并為學生設計自我修改與小組合作修改相結合的評價形式，將評價課時分為五個環節。學生能在自評與互評交替修改過程中挖掘創新型作文修正思路；由小及大的自我評價、修正思路則能提升學生自我評析的條理性，促使學生自我評價更具實效。在自評環節滲透指導策略，能有效提升學生的寫作質量。

綜上所述，在寫作教學中，教師可構建系統、連貫的寫作教學指導體系，精設“素材積累—例文評析—作中解惑—作后評價—微型練習”等環節的指導環節，使學生寫作能力逐步提升。在指導教學實踐中，教師要嚴格把控指導尺度，遵循個性化原則，因地制宜地設計指導思路，以提升寫作指導內容的精專性與適配性。學生能在精確化指導中汲取有益的寫作經驗，提升整體作文品質。